杭州市崇文实验学校科研中心主任虞大明课堂（图）

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杭州市崇文实验学校科研中心主任虞大明课堂（图）

2009-10-16 作者：上城教育信息港

全国阅读教学一等奖杭州市崇文实验学校科研中心主任虞大明

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金钱的魔力


执教：虞大明

时间：9：42——10：28
谈笑
师：天下笑有千百种，其中最动容的是发自内心的笑。笑一笑，你的心情会轻松，才能享受学习带给我们的快乐。
（课前谈话也是一门艺术，初听似乎没有什么特别，但继续听虞老师的课，才明白，这个谈话内容其实与课堂内容相关有些密切的联系，这就是真正的艺术吧。）
一、揭题导入
1.开门见山。师：今天我们学习一堂有意思的课，齐读课题——
            生：金钱的魔力。
2.认识作者。马克 吐温（通过导读提示了解）
3.从题目入手，揭开“魔力”的面纱。
师：一看到“魔力”这个词，你会想到什么？生交流。
师：联系一句俗语，提示7个字。（引出“有钱能使鬼推磨”，老师板书，最后写“鬼”，强调）
4.谈“鬼”，俗语中的“鬼”指什么？（生：贪财如命的人，见钱眼开的人……）
二、抓“鬼”，悟“鬼品”
1.快速浏览课文，找出课文中的“鬼”。（师：看得快，找得快也是一种学习的本领。）
2.生交流。老师根据生交流板书：托德     老板
师提到另一个人物，也就是“我”，学生认为这是作者，老师更正这只是作者笔下的一个人物。
三、比较阅读，感受托德
1.找依据。鬼相——鬼品
托德，划出最能体现其鬼相的语句，并用词语概括出鬼品。
(1)圈出“蹩脚”
理解蹩脚：差劲。
师：托德瞧不起所有人吗？（瞧不起穷人）请生板书
（2）刻薄
如何体会到刻薄的？哪个词或哪句话让你体会到？
学生抓住“哼”。
师：“哼”，用鼻子来说话，很伤人，很刻薄。
托德说的话是反话，言下之意是什么？把托德内心的那番话表达出来。
师小结：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
（3）学习第6自然段：描写托德的神态。
A快速浏览，说感受。
生：反差大。见钱眼开。
B 出示描写托德笑的段落
师：你知道笑有哪些种类？生交流。
出示一段关于笑的种类的话，师生合作。怎样的笑是——笑。
师：托德的笑属于什么笑？  （皮笑肉不笑）
出示图片：沙皮狗
师：托德长得不难看，为什么笑得这么难看？（生：见钱眼开，虚情假意）
（4)引入名家关于“笑”的片段描写，实践比较阅读。
曹雪芹抓住人物的动作姿态来写笑。
探究：为什么贾府的这些人笑得如此前仰后合？
老师自己描写母亲笑的片段。
对比再学托德的笑。打比方，把托德的笑比作什么？
师：都说打比方要恰当，马克吐温为了体现一个人的性格品质，他用了一种手法（夸张），刻画了一个见钱眼开的人物的丑恶嘴脸。
（利用图片对比，感受马克吐温夸张、讽刺的写作风格。）
四、概括梳理，感受老板
1.马克吐温通过对托德丑陋笑容的刻画，让我们看清了他这个鬼的鬼相。另一个鬼马克吐温又是抓住什么来描写的呢？（语言）
2.用括号找出描写老板语言的句子。（师：全文总共1949字，共600多写了老板的话）
3.老师模仿老板的话，边听边想：用什么词来形容这个老板的“鬼话”最恰当？
    出示：老板说话真可谓（                ）！！！
生：口若悬河，滔滔不绝，语无伦次，喋喋不休……
4.研究鬼话，老板如此说话的目的是什么？他用了什么法？什么策略？
    出示：老板为了达到目的，说话时用了（    ）法。
生交流，老师概括。贬低同事法，自吹自擂法，不给机会法，步步为营法，奉承拍马法
5.如果一开始“我”先遇到老板是否就不会遭受冷遇了呢？
生交流
师小结：老板和托德一样，见钱眼开，唯利是图，他们是一丘之貉，他们的爹妈都是钱。眼睛是心灵的窗户，语言室灵魂的镜子，我们要学会好好说话。
五、拓展阅读，激发兴趣
1.引出《百万英镑》
你还想了解什么？生自由提问。
2.出示故事梗概。
3.推荐：《百万英镑》和马克吐温其它作品。

整理了案例之后，竟也在网络上找到张化万老师对虞老师这堂课的一点评价。一起学习
梳理要点用词语记忆和表达
案例：虞大明《金钱的魔力》
精读和略读在结构、方法、策略的明显区别。对老板话语的策略的概括。凭借写词语、句子、概括段落大意、主要内容，乃至印象深刻的画面。瞬间，让写的词句作为阅读理解的注脚，表达叙述的支撑甚至还指学生对文本的叩问质疑，感悟批注。
初学课文后用七个字概括感受：有钱能是鬼推磨。课文中的鬼是谁？
抓住托德的笑细细处理。——看到过怎样的笑？——红楼梦中的笑的片段学习——自写的父亲母亲的笑的展示——托德的笑是怎样的，细读——老师读了后想这样的笑是怎么样的，找图片，找不到，最后找到了——沙皮狗的笑——马克吐温为什么这么说？
第2个点：老板的话。全文共1400，写老板的话用了600。这个鬼说这么多话想干什么？（梳理要点的方法）


                             金钱的魔力
                                 马克 吐温
   我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，先了一套蹩脚的给我。我把它穿上。衣服并不合身，而且一点儿也不好看，但它是新的，我很想把它买下来，便没有挑剔，只是颇为胆怯地说道：“请你们通融通融，让我过几天再来付钱吧。我身边没有带着零钱哩。”
　　那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
　　这可叫我冒火了，于是我们说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭他的穿着来判断他的身份吧。这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。”
　　他一听这些话，态度稍改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训人的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”
　　我把那张钞票交给他，说道：“啊，那好极了，我向你道歉。”
　　他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。老板赶紧跑过来，看看是怎么回事，他兴致勃勃地问道：“喂，怎么回事？出了什么岔子吗？”
　　我说：“什么岔子也没有。我在等到他找钱。”
　　“好吧，好吧，托德，快把钱找给他，快把钱找给他。”
　　托德回嘴说：“把钱找给他！说说倒容易，先生，请你自己的看看这张钞票吧。”
　　老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的：
　　“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一些个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就你个公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈！裤子没有毛病，非常合您好的身，先生，真是妙不可言再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”
　　我也表示了满意。
　　“您说得很对，先生，您好说得很对。这可以暂时对付着穿一穿，您等着瞧我们照你自己的的尺寸做出来的衣服是什么样子吧。喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”我还没有来得及插上一句嘴，他已经把我的尺寸量好了，并且吩咐赶制晚礼服、便装、衬衫，以及其他一切。后来我有了插嘴的机会，我就说：
　　“可是，老兄，我可不能定做这些衣服呀，除非你能无限期地等到我付钱，要不然你能换开这张钞票也行。”
　　“无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先生。托德，快把这批定货赶出来，送到这位先生公馆里去，千万别耽误。让那些小主顾们等到一等到吧。把这位先生的住址写下来，过天……”
　　“我快搬家了。我随后再来把新住址给你们留下吧。”
　　“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”

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  特级教师夫妻档：一个爱做菜一个爱旅游[zt]

　 丈夫虞大明：杭州市崇文实验学校副校长，语文特级教师

　 妻子骆玲芳：杭州安吉路实验学校校长，数学特级教师

　  一个豪放，一个内敛，他们有一个共同目标：工作也是为了生活，不能为了工作牺牲生活，他们要颠覆“蜡烛成灰”的老派教师匠形象，做到工作生活两不误。

　　喜欢做菜的语文老师

　  省语文特级教师张化万是虞大明的导师，他对虞大明的评价有很长一段：他是现代的，是个很有生活情趣，有许多兴趣爱好和特长的，生活得很潇洒的人。他会写诗，胜利小学的年轻人朗诵他写的《胜利的年轻人》，获得过杭州市上城区教育局诗歌朗诵的一等奖；他会唱歌，很有张学友的韵味；他会主持，主持过不少大型文艺演出和会议，还主持本校年轻人的结婚大典……

　  这是一个多才多艺的语文老师，而他偏偏也喜欢做菜！虞大明说，他们夫妻都很忙，一个星期大概只有一半时间能在家里一起吃饭，每次吃饭，菜都是由他做的。“我有一个习惯，菜要自己去菜场买，自己洗，自己配，要一个人一手到底。做菜跟上课一样，是创造性劳动，看到老婆女儿吃得开心，很快乐！”有一次做菜，虞大明买了大螺蛳，把肉挑出来炒韭菜，然后做肉饼塞进螺蛳壳。在吃的时候，由于肉塞得太紧，他又一个一个把螺蛳壳里的肉挑出来给母女俩吃。

　　喜欢旅游的数学老师

　  在小学数学界，骆玲芳小有名气。在管理学校和教学之余，她喜欢到处走走看看，旅游成为她的一大爱好。

　  骆玲芳出去旅行，喜欢收集贝壳和民族服装，虞大明每次到外地上公开课，总不忘到当地市场上跑跑，看能不能帮夫人买到贝壳和民族服装。

　　不把工作中的不快带回家

　  两人有一个约定，绝不把工作中的不快带回家。虞大明说，生活不仅仅是物质的，还包括一种心态，保持心灵愉快。“每次回家，吃过晚饭，不管手头工作多少，我们总是先去散步，在小区里溜达半小时后再回去工作。”

　   对于生活，两人很默契。他们家二楼有一个露台，是交给虞大明打理的，他就在上面种了很多花草。“我们都需要一个安静幽雅的工作环境，每次烦躁写不出东西，我们总会选择到二楼来，特别是下雨天，听着风声雨声，看着自己种的花花草草，灵感一下子就来了。”骆玲芳喜欢看书，看的书也很杂，虞大明说：“她感染了我，现代人要有学习意识，要不停地学习。”

　  女儿叫虞大明是“小丑爸爸”，因为他会讲笑话。女儿一年级时过生日，虞大明很认真地给女儿写了一封信，女儿不认得的字还注上拼音，然后通过邮局寄到学校，由班主任交给女儿。“女儿回到家以后，躲进房间读我的信，出来后已经眼泪汪汪。”

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虞大明《祖父的园子》教学实录
设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明

一、开门见山，揭示课题
师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——
生：祖父的园子。
师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。
师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？
生：略读课文
师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？
生：知道
师：你说
生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。
二、初读课文，概览大意
师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）
师：来。你说一个。
生：五谷丰登的园子。
师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。
生：应有尽有。
师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。
生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）
师：还有不同的感觉吗？
生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）
师：还有吗？
生：自由自在的园子
师：这是一个自由的园子（板书自由）
师：还有吗？
生：这是一个丰富多彩的园子
师：这个词跟哪个词意思差不多？
生：五彩缤纷
师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？
生：快乐
师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个——
生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点
师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个——
生：五彩缤纷的园子。
师：为什么说这是一个——
生：生机勃勃的园子。
师：为什么这是——
生：自由自在的房子。
师：为什么这是一个——
生：快乐的园子
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）
师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。
生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：能说明吗？
生：能。
师：这个句子还能让我们感受到什么特点？
生：生机勃勃。
师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。
师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：就是这句话。哪个自然段？
生：第二自然段。
师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——
生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
【第二板块】感悟园子里的快乐、自由
师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？
师：交流一下，第一件——
生：栽花。
师：第二件
生：拔草。
师：第三件——
生：种小白菜。
师：种菜。第四件——
生：铲地。
师：第五件——
生：摘黄瓜
师：第六件——
生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——
生：追蜻蜓。
师：没错。第八件——
生：采黄瓜的花。
师：那就可以概括为——
生：采花。
师：第九件——
生：捉蚱蜢。
师：捉蚱蜢。没错。第十件——
生：浇菜。
师：浇菜。没了吗？第十一件——
生：睡觉。
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个
生：自由的园子
师：这是一个——
生：快乐的园子。
四、细研课文，感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
生：铲地
师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？
生：第五自然段到十二自然段。
师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？
生：因为这件事，她用了好几个自然段写。
师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？
生：作者抓住了对话进行描写。
师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？
生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？
生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？
生：十一件
师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？
生：水瓢。
师：然后呢？
生：往天上一扬。
师：嘴里还喊着——
生：下雨了！下雨了！
师：有意思吗？
生：有意思
师：来！模仿一下。开始，浇菜——
生：下雨罗！下雨罗！
师：有意思吗？
生：有意思。
师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？
生：不是。
师：为了什么？
生：拿来吃的。
师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？
生：他们一家有可能会挨饿。
师：是啊！这是一般的调皮吗？
生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？
生：不是。
师：这可是犯下了——
生：滔天大罪。
师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？
生：小时候会打我屁股。
师：你现在多大了？
生：十二岁
师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？
生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？
生：笑
师：这就是祖父对孙女儿的——
生：关爱
生：宽容。
师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？
生：好
师：我们就来合作读对话吧！好吗？
生：好。
师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？
生：爷爷。
师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）
师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？
生：知道了，爷爷！
生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！
生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——
生：自由的、快乐的园子
【第二板块】研读“自由之景”
师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？
生：第十六自然段。
师：你们认为呢？
生：是的。
师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。
师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？
生：愿怎么样就怎么样
师：对。要怎么样就——
生：怎么样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧?
生：是。
师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——
生：好美啊！
师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？
生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——
生：自由。
师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——
生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——
生：借景抒情。
师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（   ）；我愿意（捉蚂蚱），就（   ）；我愿意（      ），就（   ）；
师：这样的事例举得完吗？
生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——
生：自由
师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——
生：祖父的园子
师：这也表达了萧红对祖父的——
生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）
生：呼兰河传
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？
生：其他快乐的事情
师：还有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。
师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？
生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？
师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？
生：是。
师：怎样才能解开心中的谜团？
生：去读读这本书。
师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）
六、直面童年，引发思考
师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。
师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？
生：想。（师逐段呈现下水文）
师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！

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《“诺曼底”号遇难记》教学设计

执教者   杭州崇文实验学校  虞大明

一、图片激情，揭示课题
1、老师给同学们看一张图片，这就是——诺曼底号，没错这就是诺曼底号，第一次看到这艘船。谁能用自己的词语来形容一下这一艘怎样的邮轮？——漂亮年轻 巨大
2、确实这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮，但是在1870年3月17日却发生了一件意想不到的事，那就是读——课题诺曼底号遇难记
（转载者点评：课文导入很平实）
二、再读课文，感受灾难
1、课文大家都预习了吗？很好，看来大家都能把课文读得非常流畅了。那好接下来就请大家，快速的读读课文，带着两个任务，第一，你觉得这篇课文中，哪些词特别难读的做上记号反复的多读几遍；第二，思考一个问题，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，请你在这些自然段的前面打上钩，明白的请举手！好，开始吧！——生自由朗读课文
（转载者点评：直奔课文重点段）
2、检查词语
刚才老师在巡视的时候，发现大家都读得非常认真，真好。请看屏幕，老师已经把几个特别难读的词语，打在屏幕上了。你能读吗？谁来试试。
一行一行  指名读  指正  齐读（呼号  呼口号的区别）（po 开）
3、交流，刚才你们第二个任务也完成的非常好，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，洪老师发现大家都在3个自然段前打上了钩，分别是——2、4、7自然段
4、请同学们快速的读读，这三个自然段，想一想这是一场怎样的灾难？（可怕…）
5、录象激情：这是一场可怕的灾难，同学们想看看关于这场灾难录象资料吗，同学们你们有没有发现这是一场突如其来的灾难，因此我们不可能找到关于这场灾难的录象资料，但是美国有位非常有名的导演，将另外一艘油轮遇难的经过，拍成了电影。你们知道是那一艘油轮吗？我们就来回顾一下几个经典的片断，相信同学们一定也能在从中感受到灾难的可怕。
（转载者点评：直观的感受比老师讲述效果更好）
6、可怕吗，请同学们再次去朗读247自然段，你觉得这三个自然段中那一句话最能体现灾难的可怕，你就把它划下来，反复的读一读，待会我们去比一比看谁能够用朗读让别人感受到这的的确确是一场可怕的灾难，明白了吗？好开始！
——生朗读（1分半）
（转载者点评：朗读有层次，有次读的要求都有所提高。）
7、指名读 随机指导（特别关注——语速 “灌” “疯”）
三、细品词句，突现形象。
1、刚才听了大家的朗读，老师确确实实的感受到了灾难的可怕。当时的场面是乱的——不可开交。（板书）同学们，一般来说这样可怕的灾难往往会导致怎么样的后果？——船毁人亡葬身鱼腹 但是结果是怎样？都死了吗？——全脱险
（转载者点评：按常理来想的后果与实际后果对比，可见船长的伟大。）
2、是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的——谁能课文的一个与之相反的成语。竟然会变的——井然有序（板书）
3、这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）
4、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价，你找了这句话了吗？（出示课件）——齐读句子
5、请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候，你最想研究什么问题，老师希望你们能提出来。再读质疑
——为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？（主线）
6、那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要读好描写哈尔威船长的语段，想一想哈尔威船长的那些画面已经在你的脑海中扎下了根。——生快速读
7、交流 再现画面
好请同学们闭上眼睛，刚才读了课文，现在当你闭上眼睛的一刹那，关于哈尔威船长那一副画面或者说是哪几副画面已经清晰的呈现在你的眼前。
预设：1）庄严的指挥   2）简短有力的对话  3）悲壮的沉没（还有一个画面，只要你读一遍课文你就不会忘记的画面）
下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论，咱们先走进第一个画面
◆    感悟第一个画面——庄严的指挥
1）课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”
2）刚才同学们说了，这是课文的第5自然段，那么就自个儿读读，你能读出哈尔威船长的什么品质。开始，自由大声读
3）交流—舍己为人‘板书’怎么读出舍己为人的？也读出舍己为人的请举手
b我们是怎么读出哈尔威船长舍己为人的呢，请同学关注这一个自然段，这课文的第几自然段，出示——“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。
得将这两个自然段连起来读，然后做比较，你会有所发现。特别要关注这些个数字，请你想一想作者把数字如此翔实的呈现给我们他的目的是什么？自个儿读
C交流——60  与  61的区别  船上明明有61人，可哈尔威船长却说把60人先救出去，他“唯独把自己给忘了”。请同学们拿起来笔，咱们在课文的第6自然段上，（出示——船上一共有_____人，______________________。）认认真真、恭恭敬敬的写上，船上一共61人，他——“唯独把自己给忘了”。这就是哈尔威船长的——舍己为人
D除了舍己为人你还读出别的什么吗？——绅士风度 何以见得？（危难时刻让女人先走）
体会——镇定自若 体会了吗，这是哈尔威船长镇定自若（板书）
E我们从这一自然段感受到了哈尔威船长的这一些品质，现在这一自然段谁能读好，特别是哈尔威船长说的话，自个儿训练吧你觉得应该怎么读，边读边思考。
F指导朗读  情况万分情急所以要大声 快速 —— 师范读 生跟读
G回扣：这就是哈尔威船长的——舍己为人 绅士风度  镇定自若 所以雨果是这样评价哈尔威船长的读——在英伦海峡上，没有一个海员能与他相提并论的。
◆    感悟第二个画面——简短的对话
A 看第二副画面，是一段简短有力，而且是非常重要的对话，在这段对话中有三个人物，分别是（哈尔威船长洛克机械师  奥克勒夫大副），请同桌合作，一个念哈尔威船长的话，另一个念其他两个人的话，来重现当时的情景，开始。
B咱们来合作一下好吗，师生  生生   对话 （激昂有力）
C 很好，我想问问船长你，你问机械师还有多少分钟？什么意思？再请问船长你，当你听说只有20分钟的时候，你说够了，“够了”什么够了？——把60人救出的时间够了，从这一段对话中我们也可以体会到船长的——舍己为人绅士风度
d 配乐 对话  师演船长  生演其他
E回扣：这是一段简短有力但是非常重要的对话，正因为这样所以雨果说——再在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
◆    感悟第三个画面——悲壮的沉没
1）配乐朗读，渲染气氛。
正是因为哈尔威船长的舍己为人镇定自若 绅士风度，才把乱的不可开交的场面变得井然有序。船员都得救了，顺利的脱险了。此时（出示——我们的哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。）
（转载者点评：抓住三个画面，让学生想像、品读、感悟，课文里讲述的事件虽然已经过去，而且发生在国外，但其中的情景都在学生的脑子里复活了。）
2）质疑 回扣
a同学们当你看到这一幕的时候，你有什么话要问船长吗？
为什么船在人在，船亡人亡呢？让我们下节课再去深入的研究，相信等解决了这些问题，我们会对这一句话有更深刻的理解。一起读——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

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张化万名师工作室培训日志（二十二） 2009年10月19日 晴 杭州 阅 读 虞 大 明 ——兼谈《金钱的魔力》 读书、读人、读生活。三天时间，作为众多弟子中的无名小卒，阅读虞大明的课堂，阅读虞大明的文章，阅读虞大明的思想，阅读虞大明的幽默，阅读别人眼中的虞大明，一次次感受着大明导师的卓越，实则“幸甚至哉” 。 有舍有得的开山之举。 “课”在每一个人的心中都有一个重点，但是在40分钟里，如何把重点处理得“重如泰山”而又“大雪无痕”，是每一位老师想突破却无法占领的高地。在众人仰慕的讲台上，说说容易，做起来是需要有底气、有锐气、有灵气的。大明老师的观点鲜明而独特：伤其十指不如断其一指，弱水三千，只取一瓢饮。《金钱的魔力》一课，教师一个问题，占领了课堂教学的制高点，“有钱能使鬼推磨”，文中有几个“鬼”，把它抓出来，找出鬼品鬼相，用恰当的词语概括。教师舍弃了文章的字词、舍弃了文章语句的逐句分析，更舍弃了生硬刻板的问题：“请大家默读描写托德和老板的相关内容，把最能体现托德特点的语句划下来，并试着用词语概括托德的人品”，变成了“鬼品鬼相”，极大的调动起学生的“阅读冲动”。有舍必有得，教师利用节约出来的时间，重拳出击“托德的笑”，让这一笑，永远铭刻在学生的记忆深处，学生在认识文学作品、感受文学魅力的同时，认识了人性中最丑陋的一面。 大收大放的破竹之势。 《金钱的魔力》一课，对托德的笑的描写，我们常规的处理方式是什么是螺旋纹、什么是蛆虫、什么是维苏威火山，如何读得正确、流利、有感情等，但是虞大明老师却收放自如，对笑容没有进行只字分析和讲解，可以说“惜墨如金”，但是却用了多种形式的笑进行了对比，有学生十秒钟说出十个不同的笑，有屏幕出示各种笑的名称，有沙皮狗的脸，有《红楼梦》开怀之笑、有虞大明《我的父亲母亲》小菊花般美丽的笑，为了一个笑，联系生活、联系名著、联系自己，可谓“挥毫泼墨，毫不吝啬”。特别是在拓展资料中，教师敢于再走一步，引导学生体会什么是“莞尔一笑”，《红楼梦》中人为什么如此开怀之笑避免了引入资料浮光掠影，生命力短暂的存在状体，可以说是“大手笔”。就在这多种视角的对比下，托德的笑以其无比的虚伪、刻薄、见钱眼开，彰显于光天化日之下。 虞大明老师1999年下半年上《景阳冈》一课，同样另辟蹊径，大胆创新，让孩子采用标图写关键词，仿写章回小说标题等等个性化的方法，梳理概括文本内容；以学生喜闻乐见的说书的方式示范朗读和复述；和学生一起商量为武松填写“人才自荐”。 大收大放源于教师不拘泥于传统教学方式，真正的从学生的角度出发，开创出属于自己和学生的自由驰骋的学习天地。 深入浅出的磅礴之智。 在板块设计时，教师精心设计主问题，充分激发起孩子们参与的兴趣。自主研究的不是人物的言行而是找体现“鬼相”的句子，概括的不是人物的性格而是体现“鬼品”的词语，这里一词之差充分体现了教师从生本出发设计的理念，体现了教师对学生的熟悉和深厚的教学功底。 面对托德的刻薄之语，面对老板的极尽奉承、喋喋不休之能事，教师把它巧妙的拉回生活深处，“反话是很伤人的，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，让学生把语言所反映出的人物特点了然于胸，更明白了如此语言的杀伤力，不能这样说话。 见微知著的视觉之微。 整体决定成败，细节决定精彩。虞大明老师的课堂，用贾志敏老师的话讲，没有半句废话。《金钱的魔力》中老板的语言，是教师的精彩一笔。教师通过极具电影效果的朗读表演，让学生品味，老板的语言用了什么法？如果仅仅是找出老板的话，说说反映了老板的什么特点，那么，学生得到的永远是见钱眼开、唯利是图等概念性的词语。可是对文章中经典的语言描写的独具匠心却无法触摸。在这里，教师通过让学生用火眼金睛找出老板说话用了什么法，学生通过阅读发现瞎编乱造法、贬低同伴法、拍马法等，体会出语言的魅力。可以说教师不是站在教材中引领学生，而是站在教材之外，不是站在学生的前面，而是站在学生身边。《得 失 寸 心 知》——从课堂看我们的孩子还缺少什么一文中，虞大明老师的七个案例，让我看到了一个关注教育细节、关照精神成长的教师情怀。 出神入化的思想之髓。 《金钱的魔力》一课结束后，虞大明老师用自己的课堂诠释了略读课教学的价值取向，一是将学生渡向独立阅读的彼岸，二是激活课外阅读的欲望，同时是语言的积累和运用。教师要学会取舍。但是在三年级一节略读课教学结束后，当老师提出教师放的不够时，虞大明老师又及时引领教师走出误区，三年级和五年级是有差异的，不同学段，教师的方法不尽相同。有导读串联式，质疑问难式，文学赏析式，比较探究式，任务驱动——以写促读式。 整节课，教师的教学指向没有偏离阅读提示中的要求，但是教师将文本的枯燥的学习指令，变成了学生感兴趣的明白浅显的“鬼品鬼相”，将细致的语言品读变成了对比欣赏，将语言描写变成了精妙的独白，教师的匠心独运是难以企及的。 不离不弃的护犊之心。 《金钱的魔力》也不是万能的，教师讲课过程中，有几个孩子是真的很调皮的在学习，教师不断地营造各种氛围，吸引孩子的注意力，最大限度的关照孩子的一言一行。如：出示沙皮狗的脸时，教师让学生倒计时两次，听老师表演老板的语言时，教师关注学生的眼神，在教师感召下，学生一步步走近文本，走近课堂。在教学《庐山》时，虞大明老师让一生板书“瞬”，该生把“瞬”各部件的比例写得严重失调，全班哄堂大笑，他意识到了该生的难堪，如何化解？ “同学们，你们认为这个字难写吗？” “是。”孩子们异口同声。 “这个字之所以难写，是不是右下部分特别容易写错？” “是！” “根据虞老师的经验，要使一个字的某个部位引起大家的注意不外乎三种办法。第一，将这个部位用不同颜色的笔标注出来。第二，将这个部位写得特别大。第三，将这个部位写得特别小。”说到这儿，我发现，那个男孩抬起头来了。 “刚才，这个同学正是采用第三种办法来引起你们的注意。”随即，我笑着问那个眼睛里放着光亮的孩子：“你是这样考虑的吗？” “是！是！是！”他把头点得像鸡啄米。 儿童最懂得自己面对的是什么样的人，他们很善于“看人下菜碟”。有这样的教师，学生怎会游离于课堂之外？接下来他一定会成为你最好的学习伙伴。 不疾不徐的精彩之待。 每一个环节，教师都是稳稳地行走，没有焦躁，没有时间的牵绊。就像虞大明老师的文章中所说：因此，孩子们疲惫！孩子们无助！孩子们彷徨！孩子们内心深处掩藏着的实际上是一颗颗战战兢兢甚至是跪着的灵魂。 在虞大明老师的这段文字中，我看到了一个教师的良知。曾几何时，学生成为我们舞台上最大的配角，表现不好还要面对教师的埋怨。其实，我们的灵魂才是跪着的，卑微的。当老师看到学生举手学生甚少时，虞大明老师这样说“不急”一个“不急”，让所有的学生有了思考的空间，教育公平不仅仅是政策上的、法律上的，更是教师心灵天平上的。 有广度，有深度，有高度，有厚度，有精度，这就是《金钱的魔力》，静心铸“剑”，精心磨“剑”，醉心论“剑”，潜心扬“剑”，这就是虞大明。信念不移，痴心不改，定会创造更多的精彩！

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小学语文名师：特级教师虞大明

　　虞大明　中学高级教师，浙江省特级教师。现任杭州市崇文实验学校副校长。
　　我的足迹：1995年5月，执教《董存瑞舍身炸暗堡》获浙江省首届青年教师阅读教学大赛一等奖。1995年10月，执教《狼牙山五壮士》获全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖。1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖。2004年获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖。 工作16年来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长，享受课堂”的理想与追求。拍摄《中国名师》教学专辑一套。应邀赴全国各地讲学数百余次，获广泛好评。2003年出版个人专著《走过10年——我的语文教学求索之路》。主持课题“新班级教育”，成果获浙江省基础教学优秀成果一等奖，参与主编《新班级教育的实践探索》《崇文名师成长足迹》等著作。
　　我的2007：2007年，在问题情境教学、教材二度开发等方面作了较为深入地研究和实践，发表文章10余篇。《小学教学》杂志2007年1月封面人物，并刊载了卷首语《学会等待》，在“人物聚焦”栏目中刊载了《让课堂表演充满语文味》《呵护，擦亮孩子的眼睛》《务实、创新、大气、灵动——虞大明课堂教学风格谈》等文章。《教学月刊》杂志“名师在线”栏目2007年11月刊载了《情智合一，回归本色》等一组文章。2007年，赴拉萨、上海、南京、青岛、杭州等地执教《庐山云雾》《景阳冈》《小镇的早晨》《共有名字》《一束白色的栀子花》《家是什么》《诺曼底号遇难记》等课20余次，好评如潮。

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走近特级教师虞大明

作者：陈敬祥

虞大明老师写过《走过十年》，感动他深入的反思和业迹，也感动虞他的“将这十年轻轻地丢在风中，就如轻轻地丢一片珍藏很久的血红的霜叶，于春天将来的那一刻。再然后，轻轻地上路。”的那份洒脱！        虞老师98年曾来过我们学校，我们聆听了虞老师的《第一场雪》，他那精湛、富有特色的教学艺术给我们留下了深刻印象。虞老师轻松幽默的语言在整个课上不断地迸出，听虞老师的课，显得很轻松很自在，整个课堂气氛融洽，老师与学生之间关系和谐，似老朋友在交谈，不经意间带领孩子们进入了对课文的理解，对语言文字的体会品味之中，他让学生在课文的重点处迂回转战，从字里行间去探寻，去琢磨。他的课如一缕春风，满目清新，让人回味无穷！        当时虞老师给我们带来了精彩的讲座,是关于激活学生学习内趋力的策略研究，重新整理他的讲话笔记,值得回味。    一、要努力成为学生的良师益友       虞老师说，大量事实表明：学生的兴趣可以迁移，学生喜欢老师就会喜欢这位老师上的课。当一名优秀的语文教师首先要当一位班主任，因为班主任有更多的时间与学生在一起。他认为把孩子当朋友，不用祈使句，使用更多的应该是反问句。他还提出我们应该经常反思的三个问题：真的把孩子当朋友了吗？真的民主和谐了吗？孩子拥有的童心，我们有吗？ 事例一：      某老师，生日时，收到了很多礼物。一个小女孩兴奋地走到老师面前，递上自己亲手做的贺卡。老师充满柔情，微笑着说：“这是我今天收到的最好的礼物！”那小女孩激动异常。傍晚放学，这位小女孩值日，她在垃圾筒里看到了自己做的这张贺卡。老师们，试想，这个孩子的心理将会受到何种创伤？     事例二：虞大明老师也曾教过一年级小朋友。教学拼音时，为了让孩子们读得更认真，教师避免了枯燥的领读，把当天要读的内容在黑板上板书，间隔开来，老师背对黑板，面对学生，反手拿教鞭点着哪个，孩子们就读哪个。手里的教鞭可没长眼啊，偶尔会落到空白处，那些小朋友会呵呵呵边笑边读：“空气！”     听到这，我们为虞老师的睿智、幽默所吸引，为虞老师对待一年级小朋友的那股热情、干劲所感动。让我们不禁扪心自问：孩子拥有的童心，我有吗？如果说教师的人格是一种无穷的榜样力量，那么教师对孩子们的那份爱心就是成功教育的原动力。正是这份源自心灵深处绽放的爱，在师生之间产生了巨大的共鸣，在爱的相互作用和互相激励中，使之成为一个源源不断、生生不息的互动圈……教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的一盏盏明灯。 二、要根据实际删改、重组学习内容.建议教师应成为教材的二度开发者。 三、学会全情投入课堂教学        教师融入到学生中，融入到文本中，才能产生共鸣。我们佩服虞大明老师的教学能力，要知道他的这一切也不是一朝一夕就具备的，冰冻三尺非一日之寒，这都是他经常钻研，从实践中取得的经验。     虞老师谈到自己在课前练习朗读课文的情形，刚参加工作那会，每逢周末，他把自己关在教室里，一遍又一遍地练读，拿来三个录音机——背景音乐、音效和录音。反复录、反复听，再读，一直到自己满意为止。幽默的虞老师还讲到了一个小花絮，曾录到《珍贵的教科书》一课几处省略号的句子“指导员，指导员……”“书……书……”“你们要……好好学习……将来……”因为这儿省略号表示指导员临牺牲前说话时语气的断断续续，虞老师怎么读也不自然，于是想到了一招，绕着教室跑那么几圈，气喘吁吁后再读，终于录制成功，文中情景自然再现。     虞老师凭着对教育事业的执著追求，他从中师毕业的一名普通学生成长为教坛新秀，直至成为特级教师，杭州崇文学校校长，付出的恐怕是我们常人难以想象的。 只要肯付出以十倍的汗水，就一定会获得其百倍的甘甜。只有耕耘，才有收获。成功来自于对事业的执著追求。   四、要善于改良，变换学习形式        我们都知道听写是最便捷地检测学生掌握字词情况的手段。 而普通的听写在虞老师那儿不再循规蹈矩，他每一次变着法儿听写，让一次次听写成了学生的一次次综合练习。一个单元一次的综合听写，在虞老师那儿演绎了多种方法：一下子报5个，培养学生的记忆力；报一个词，学生写近义词、反义词；给字加偏旁，如“约翰的翰加三点水”；给报错的字，写下正确的读音和字；老师报意思，学生写词……    五、课堂教学评价应充分发挥激励功能        虞老师谈到了课堂教学评价，他强调课堂教学评价是一个学习活动的终结，更是下一个学习活动的前奏和启动。肯定性评价虽然是对学生参与的肯定，但是，如操作不当，也会挫伤学生的热情。肯定性评价要杜绝模糊、单调，要力图具体、有层次。        虞老师在此主要谈了教学评价中否定的学问。批评如何做到不伤孩子自尊，如何为孩子搭一个台阶让他下呢？就“如何为孩子搭一个台阶”的问题，虞老师谈起了自己曾历过的两件小事：        在教学“瞬”字的时候，指名到黑板上来板演，这个孩子书写的时候出现了问题，把右下部分写小了，比例极不协调。一写完，班里哄堂大笑。虞老师有板有眼地说：“孩子们，要使一个字的某一个部位引起大家的注意，不外乎三种方法，第一把这个部位用不同颜色的笔描出来，第二把该部分写大一点，第三就是把该部分写小一点。”并转头问这位学生：“你就是用第三种方法吧？”这个孩子连忙点头。我想这孩子一定知道老师的用心良苦。       在一次造句作业中，平日里很调皮的一男生第二天兴冲冲跑到办公室把自己的作业往办公桌上一搁，跑了。句子是这样的“虞大明村长不但自己科学致富，还带领全村人致富。”句子是没问题，但是直呼老师名字也是不礼貌的表现。而且这同学所造的句子中也含有戏谑的成份。虞老师没有找他谈话，也没在班级里进行批评，想到一个妙计，用笔把自己的名字划去，换成了这个孩子的名字。孩子一看，怔了。虞老师的批评没带恶意，也没进行讽刺挖苦，巧妙地以牙还牙，幽默地处理，让学生在笑声中明白自身的错误。我们听者也拍手称快，妙，实在是妙!