人大社“创意写作书系”新书发布会隆重举行

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　　本报讯 日前，复旦大学首届艺术硕士戏剧专业(MFA创意写作方向)研究生开学典礼举行，12位研究生新生在师长们的祝福中成为中国大陆首批以培养文学写作人才为目的的专业学位项目所招收的学生。全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会副主任委员、中国作协副主席金炳华出席开学典礼并致辞。
　　据复旦大学研究生院副院长汪玲教授介绍，2005年，全国32所高校获批拥有艺术硕士（MFA）招生资格，包括音乐、戏剧、戏曲、电影、广播电视、舞蹈、美术、艺术设计等8个领域的实践类专业。此次复旦大学招收的MFA则将文学写作纳入其中，使我国的MFA拥有了更丰富与完善的内涵。传统的文学硕士的培养侧重于理论研究，是一种系统的学历教育，MFA则明确将培养富有创造性的作家作为自己的宗旨目标，这也是世界上文学写作方面的最高学历。
　　当2009年复旦大学获批成立创意写作专业硕士学位点时，关于“写作是否能培养”、“作家是否需要学历”等质疑声不绝。面对这些质疑，复旦大学中文系系主任陈思和的态度是：许多工作需要时间才能不断探索和证明，在一切刚开始时，说好或者不好都是没有意义的。在各国的MFA与其他类型写作教育中，对于写作能不能教的问题也有着不同理解。上海市作协主席、复旦大学教授王安忆曾与来自法国与美国的作家分别就此进行探讨，得出的结论却不尽相同。“法国作家断然否认，并认为写作不具备能够教学的条件，而美国作家却普遍认为写作是可以教授的。”她坦言，写作不是一种技巧，而更接近于一种命运。“我们不敢说一定会教出一个作家或一个天才，只希望能通过努力，让学生们认识和了解文学的乐趣，让人生变得更有趣。”
　　在教学上，MFA将采用名家讲授经验和学生实践训练相结合，开设人文、社会科学讲座和走向社会调查相结合，教师课堂讲课与学生作品相结合等多种方式，针对性地提高学生的思想能力、审美品格、文化意识和创作水准，让他们有机会系统地学习中外文学的经验和创新理念，在当代文化的大视野中反思文学创作的价值与方法。同时定期邀请国内外作家来校授课，聘请铁凝、王蒙、金炳华、陈建功、莫言、阎连科等为客座教授。包括古典诗词写作、海外华人文学、文艺理论等在内的课程都将陆续开展。陈思和表示，第一学年将着重培养学生深厚的文学修养与学养基础，让学生在学习写作之前拥有一个宽泛的打基础的过程。
　　又讯 日前，复旦大学中国语言文学系建系85周年庆典在复旦大学相辉堂举行，来自海内外600多位系友代表参加了庆典活动。复旦大学校长、中科院院士杨玉良发表讲话，南京大学、中山大学、华东师大、同济大学、上海大学等校中文院系负责人到会祝贺。哈佛大学东亚系、北京大学中文系等发来贺信。复旦大学中文系系主任陈思和表示，近年来，学术界盲目跟风，轻视传统理念与文本研究，虚假学风等问题的存在使人忧心，中文系将秉持良好学风，努力探索在新环境中的发展。据悉，复旦大学中文系成立于1925年，是复旦大学历史最悠久的系科之一。许多享誉海内外的杰出学者如陈望道、郭绍虞、朱东润、张世禄、刘大杰、蒋孔阳等曾长期在中文系任教，并在几代学人的共同努力形成了教学相长的学术梯队，并形成中国语言文学系、中国语言文学研究所、古籍研究所、出土文献与古文字研究中心“四维并举”格局，教学与科研成就均居全国前列。
　　本报记者 张滢莹

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创意作文大赛推崇个性化写作

记者 石长青

　　自上周二，我们发布了“东莞市首届创意作文大赛”的消息，全市学校纷纷响应。目前，已经有十多家学校组织学生报名参加大赛。关于参赛作文的内容和文风，大家也展开了讨论。

　　“创意”在大赛中最受推崇

　　不少参赛者在问：什么样的作文容易获奖？

　　我们的答案是：那些有创意的作文容易获奖。创意作文，顾名思义，就是指那些想象力丰富，个性化十足，文风天马行空，无拘无束的那种作文。

　　如果参赛者写的是那种中规中矩，四平八稳的“八股”式作文，自然会被评委第一时间淘汰。

　　“个性”来自你的真情实感

　　什么样的作文才叫有个性呢？瞎编乱造，或者虚张声势都不行。

　　个性化作文来自作者自己的生活。世界上没有任何两个一样的人，每个人都有一个属于他自己的生活现实。作文高手不是那些照抄别人的优美词藻的人，而是那些潜心发掘自己的生活，把个人的思想和经历用文学化的语言描述出来的人。所谓丰富的想象力和天马行空的文风，其实都是在这个基础上生发的。

　　所以，真情实感是最关键的，是衡量你的作文好与坏的标尺。

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美国大学创意写作课:给外星人写信[图]
2008-05-26
　来源:上海热线  

  









外星究竟有没有生命？这是科学家们一直在苦苦解答的问题。虽然迄今为止，答案仍然没有浮现，但他们不得不在寻找外星生命的同时，考虑这样一个问题：如果我们真的在外星上找到了生命，或者我们真的在将来有一天与外星人相遇，我们将如何与他们交流？

大学开设创意写作课

美国怀俄明大学校园，夏天正悄然临近，学生们在为期末考试紧张忙碌，杰弗里-洛克伍德教授的创意写作班正在讨论如何与外星人交流。他们不是在说笑。洛克伍德和同学开玩笑：“我们现在讨论的是如何与外星人进行第一次约会？你想表现良好，并不是在作假，是不是？”

他的11个学生正在开这个学期最后一次班会，讨论如何向外星人介绍人类。他们应当向外星人展示我们的优良品质，告诉他们有关我们利他主义情怀和浪漫爱情的故事？还是也向他们解释人类的谎言与战争？这个问题不易回答。

据世界经理人学堂报道http://school.icxo.com讯，这个创意写作班由美国宇航局(NASA)资助。研究生克里斯蒂娜-殷格利亚说：“这个问题让我感到头疼，我们无法假设，不能假设任何事情。”在这个学期最初几节课的一次讲课中，洛克伍德让学生用250个单词，然后是50个，再然后是10个单词概括人类的状况。一些学生选择了诗歌形式，主修英语的安斯特纳这样写道：“我们是处在青春期的生灵，正在找寻我们的同类。”殷格利亚则选择了生理性描述：“两只手臂，双腿，头，躯干，对称。”她认为这才是向未知世界描述人类更为妥当的方式。

“英语4050/5560”课程，又名“星际信息作文”，是世界上第一个征集创造性写手为潜在的宇宙对话而写作的班级，旨在填补一项实际需要的空白(即使现在还远停留在理论阶段)。洛克伍德说 ：“我们已经仔细考虑了如何与其他世界交流，但还没有想好究竟具体说些什么。”

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仍未找到交流方式

几个世纪以来，人类一直梦想能与外星人交流，我们曾考虑过在撒哈拉大沙漠点燃起注满煤油的河道，我们曾侦听来自火星的无线电信号，我们还发射了载有巴
赫的《勃兰登堡协奏曲》和摇滚经典《Johnny B. Goode》的太空飞船。最近几十年，一些科学家向太空发送了一些特别的无线电信号，但绝大多数科学家选择了人类的日常生活之声向外星人讲述我们的故事。毕竟，与外星人交流具有重要的政治含义，研究人员发现，只是简单地聆听宇宙的声音便可以减少争议，并且更为有效。随着强大的射电望远镜能够使天文学家研究更多更远的星体，能够发现地外文明的几率比以往任何时候都要大。

位于加州山景城的非营利性机构“搜寻地外文明研究所(SETI)”星际信息编撰部主任道格拉斯-维克奇说：“或许明天就有可能发生，我们必须做好准备，决定如何回复。”维克奇参观并给洛克伍德的班级提出了建议，他说，有关是否和如何回复外星人的决定不应该只由研究人员作出。他说：“有一点很重要，那就是让尽可能多的人参与其中，群策群力，先由作家牵头。因为他们的本职工作就是如何表达人类的状况。”

创意写手的工作或许还有可能启发更为有趣的对话。洛克伍德说：“如果我们所有人最后都这样谈论‘是的，我们也知道毕达格拉斯定理’我会感到失望。我想知道一些事情，这些能够挑战我的偏狭宇宙观。”

在他的班级上，这些问题仍在继续。地外生命是如何交流的？他们拥有视力和听力吗？或者只有视力，抑或他们的官能和我们迥异？他们的科技水平是否能将我们的语言翻译为他们的语言？他们是否能更好地理解使用数学符号或极其有限的词汇写成的信息？整个学期，班级的学生一直试验所有这些可能性。研究生戴茜-托曼创作了一首以行经为题材的诗歌。诗歌音节以斐波纳契数列排列，诗中只用四个单词描述了女人的生育：疼痛、大声、力量、呼吸。

为地外生命而作

班级成员中包括一位水牛农场主，同时也是一名大学会计，利用业余时间从事雕刻创作。在与外星人交流的问题上，心理学家、新闻系学生以及创意作家常常产生意见分歧，在班级成立前数周，主修英语的斯皮瑟-皮特曼反对向外星人发送小说或诗歌形式的信号，而支持发送百科全书形式的词条。他说：“为什么非要给外星人发送隐语呢？”但是学期间，他改变了这个想法。他现在说：“如果没有艺术，有些事情是无法传的。”

学生们最终发现了更多的共同之处。“出生与死亡都被多次提及。”一名叫玛丽莎-詹森-瓦伦左拉的研究生在她的创意写作中提到，“我们发现当你拿走那些微小的东西后留下了什么。”他们也一致认为在涉及表达宏大想法的时候，最好是从小的故事开始而不是华丽的抽象概念。

洛克伍德在涉足哲学及创意写作之前曾打算成为一位昆虫学家，他发现这门课程激发了他很多不同的兴趣。“一些昆虫可以看见紫外线但却无法看到红光；其他的则对气味特别敏感，而我们却对气味缺乏判断力，”他说，“它们的世界不是我们的世界，在某些方面这就是我为什么非常感兴趣去思考和理解它与我们世界的差异。”

这个学期末，学生们会将他们的作品发给沃克斯和他供职于搜寻地外文明研究所的同事们，在那里他们的努力也许在某一天会启发发送给外星人的有效信息。也许他们的故事，诗，以及思考被外星人接收的几率渺茫，洛克伍德说即使这种可能性渺茫，他的学生也会对此乐此不疲。如果他的学生的作品不被外星人听到，理解，他们也学到了交流的困难。洛克伍德说：“在某种意义上，所有的作品都是为地外生命创作的。”

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创意写作硕士班9月开班 陈思和：作家可以批量培养  


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　　本报讯 记者 郦亮 实习生 陈颖 “王老师绝对是一位严师，从不帮我发表小说，也没帮我找过工作。”甫跃辉这样告诉记者。他所说的“王老师”是上海作协主席王安忆。作为王安忆所带的中国第一个文学写作硕士，甫跃辉日前刚刚从复旦大学毕业。复旦中文系主任陈思和透露，另一个专门培养作家的“创意写作硕士班”已招了十多个学生，9月就将开课。
　　复旦中文系国内首开的“文学写作专业”硕士点，2007年第一次招生时由于种种原因，只招到一名硕士生甫跃辉，导师正是王安忆。甫跃辉告诉记者，王安忆上课不用教材，她喜欢采用先荐书，再让学生写读书笔记的方式来进行教学。“王老师阅读面非常广，她时常推荐一些冷僻作家的作品，比如有一次，她让我读赛巴蒂埃的《瑞典火柴》，真的非常棒。”学写作3年，除了王安忆，严歌苓的美国老师舒尔兹也被请来给甫跃辉上写作课，这位老教授主要讲授写作技巧。

　　甫跃辉有时也会将自己写的小说和读书笔记给王安忆看，王安忆总是不留情面地指出不足，有一段时间，她甚至建议甫跃辉暂停写小说，因为写得太多了。作为中国第一个写作学硕士，甫跃辉坚决否认“作家无法被培养”的观点：“学写作起码让我有了自省精神，知道自己过去写得很差。起码我知道该怎样当一名作家。”

　　复旦中文系主任陈思和昨天坦言，根据写作学硕士的培养经验，他认为作家完全可以被培养，“王安忆曾有过一个观点，也写过文章，认为文学是一种技术，本身有一套路数、系统可以习得。我对此很赞同。”

　　陈思和透露，除了“文学写作硕士班”，今年9月还将开设“创意写作硕士班”。如果说前者以学术研究为主，毕业时需要写论文，那么后者就是专门培养作家，也就是批量培养作家。目前已经招到了十来个学生。

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PART 1：关于文案与创意的23个问题
　　第01—13问：创意．灵感
　　第1问：如何踏上「创意这条路」？
　　第2问：创意是天生的吗？
　　第3问：如何增加阅读的吸收能力呢？
　　第4问：如何成为创意者？
　　第5问：创意是一种发明吗？
　　第6问：如何知道自己是不是有创意？
　　第7问：如何突破创意的瓶颈？
　　第8问：你说创意是要轻易被看见的，但有没有可能是隐性的？
　　第9问：如何将创意转成文字？
　　第10问：创意需要结构吗？
　　第11问：创意和幻想有何不同？
　　第12问：要如何打破制约？
　　第13问：对你来说，终极的创意是什么？
　　第14—20问：广告．文案
　　第14问：如何写出经典文案？
　　第15问：如何知道这是不是一个好创意？
　　第16问：文案与设计如何完美结合？
　　第17问：如何保持写文案的清静心？
　　第18问：请问你最喜欢自己写的广告文案是哪一则？
　　第19问：何说服客户？
　　第20问：当你面对说不清楚自己需求的客户时，要怎么进行沟通与说服？
　　第21问：面对广告产业的萎缩，创意空间变少，创意人该如何自处？
　　第22—23问：学校．教育
　　第22问：学生如何坚持自己的创意？
　　第23问：如何将创意融入到教学？
　　PART 2：关于写作与出版的14个问题
　　第24—26问：作家身分．写作计画
　　第24问：如何知道自己是不是作家的

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创意写作——屎克郎推粪球的故事

来源：网络



　　【教学目标】

　　1、激发学生丰富的想象能力，开拓学生的创造能力。

　　2、激发学生的写作兴趣，培养学生协作意识，进一步提高学生写作能力。

　　【教学重点、难点】

　　1． 激发想象力的情景设计。

　　2．将合理的想象具体、完整地写下来，并有所描写。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、老师下水作文。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，引出课题：

　　1．同学们，今天，我给大家带来了一种昆虫，请看图片。知道它的名字吗？

　　（板书：屎克郎）

　　2．我们已经收集了许多有关于它的资料，谁能简单地介绍一下它？

　　屎克郎原产于中国的中原。屎克郎的唯一食物是动物的屎。因为什么屎它都攻克(吃掉)，

故称屎克郎（蜣螂）。屎克郎体黑色或黑褐色，大中型昆虫。夜出性，但推粪球是在白天进行

。穴居地下(洞穴)生活。它能把大堆的牛粪做成小圆球，然后一个个推向预先挖掘好的洞穴中

贮藏，慢慢享用。因为圆形在地面滚动时省力，运回巢穴比较容易。雌把卵产在粪球里，卵孵

化后，出世的小蜣螂立刻就可以得到食物吃。然而在蜣螂的同类中，也隐藏着一些懒汉和无赖

，它们不好好劳动，常常伺机在半路上去抢夺滚动着的粪球，妄图占为已有，双方为此展开一

场搏斗。

　　3．这节课，我们就要让它成为我们想象故事中的主角，一起来编一个有关于它的故事。

（板书：的故事）

　　二．创设情境，明确要求，启发想象。

　　1．他这么不起眼，能为它编出什么故事呢？先观看多媒体课件。

　　（屎克郎克服种种困难推粪球的过程）

　　2．你看到了什么？有什么感受？

　　（补充课题：推粪球。再根据学生回答板书：锲而不舍、有毅力、聪明等）

　　4、他的身影在我们的视野里消失了，但是，他每天推粪球的工作还没有停止，遇到的困

难还有许多，当然，它还会那么锲而不舍。那么，他还可能会遇到怎样的困难呢？

　　交流。

　　为了帮助大家打开思路，我给你们看几幅图：人为、自然、天敌、自身

　　这节课，我们就要动脑筋来想象，小组合作编一个它推粪球过程中的故事。

　　三、范文引路，领悟方法，指导表达。

　　1．我这里就有一个编好的故事，想听吗？

　　（读范文，配简笔画背景）

　　学生评议。

　　出示习作要求：

　　想象要合理，符合实际。

　　故事内容完整，情节有所波折（可失败，也可成功）。

　　语句通顺、连贯，能有细节描写。

　　可以根据故事内容自定题目。

　　四．自由想象，合作编故事

　　以小组为单位，在音乐声中自由想象，合作编故事。

　　（三人一组，共同想象组织语句：一人执笔把想象的故事写下来；一人画一画；一人准备

交流）

　　五．交流欣赏

　　1．同学们已经写好了，我们来交流一下，看看哪一组的同学想象最丰富，故事最吸引人

，语句表达最生动。

　　2．选几组交流，师生互评。

　　3．教师总结：

　　大家的想象力真是非同凡响，你们用饱蘸情感的笔，把屎克郎置身于各种困境，又把它的

经历写得起伏跌宕，扣人心弦。从这次习作中，你们肯定还有一个和我一样的收获：在自然界

中寻找到了人生的榜样，因为它给我们带来了智慧与勇敢。

　　说明：

　　创意写作以写“虚”作文为主要训练方式，写“虚”更符合孩子心理发展规律，更易激发

其兴趣和创意。在创作时，又以积累为基础，虚实相结合进行构思。因此，让学生课前收集有

关资料，预先积累有关知识、经验，为后面的作文起了辅助的作用，有助于在想象作文时想象

的合理性和科学性。学生在收集资料和介绍的同时，还要对资料进行分析、筛选和重组，提高

了学生处理信息的能力。

　　通过多媒体，创设情景，将学生带入到特定的气氛、环境中，让学生投入屎克郎的角色，

有身同感受之感，激发了学生的兴趣。教师又从“虚”入手，引发学生思维想象，使学生乐于

表达，也激发学生更多创意。

　　提供直观的画面，引导想象，使他们大脑深处储存的表象被触发、启动、重组，从而创造

出新的表象，减少了想象的难度，

　　扩大了想象的范围，拓展了思路，启发学生想象故事发展的多种可能性。当学生表象被激

发的时候，写作的冲动也就产生了，就表现为“一吐为快”的写作欲望，这样的写作才真正成

为表现内心，书写想法的需要。

　　老师的下水作文，更容易吸引学生，让学生听起来觉得更亲切，也更能激发他们的写作热

情。而且，下水作文和学生习作类型相同，他们可以直接从中领略表达技巧，从而当自己写作

时能得以借鉴。

　　让学生看、听、想、说、画，在多种感官的参与下，学生思维异常活跃，浮想联翩，创造

火花被激发。从说到写，加强了学生口语交流，使学生的思维的火花在相互碰撞中达成想象的

互动。

　　采用小组合作的方式，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。智慧只有在和智慧的

碰撞中才能发出动人的火花。而小组讨论、合作的方式就是设置了一种活跃创造智能的环境，

利于形成热烈的切磋气氛。

　　分享别人的作品，并进行思维的再创造，有助于提高自己作文水平。

　　附：老师下水作文

　　镜头把人们的视线集中在田间的草坡上，在那里，屎克郎正在全力以赴，把一只远远超过

它体重的粪球往坡上拱，草坡的陡峭超过了它的想象，它一次次地和它那宝贝粪球一起滚到坡

底，于是又推又滚，一次又一次地冲锋，那股子倔强劲儿让人叹为观止。然而，困难不仅如此

，好不容易推到坡顶，还没等它松一口气，粪球被一个尖锐的小枯枝给扎住了，一动不动。屎

克郎左推右拱，都难脱窘境。

　　面对几乎拼尽全力的这只小昆虫，心里不免劝它放弃，保存实力另寻他途。但眼前这只看

似不起眼的屎克郎，在围着障碍物转了几圈之后，似乎找到了问题所在，它不再盲目用力，而

是顺着枯枝的倾斜角度，猛地一顶，终于获得胜利。

　　他每天工作很忙呀，他匆匆忙忙地赶去奶牛场，把老牛拉下的牛粪，搓卷成一只只圓球，

排成一排，这是BOBO最喜欢干的活，它用后腿抓紧这个圆球，再用前腿行走，头向下俯着，臀

部举起，向后退着走。

　　这是他存货里面最大最好的，一只黄牛的粪球，一只水牛的粪球。

　　BOBO走累了就歇一歇，一路上差点被小鸡叼走，被车子压扁，他走一走，停一停，两只粪

球滚呀滚的，幸好都没丢失。

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“鼓励有创意的表达”创新写作实验工作报告

                                      山东省文登第二中学创新作文课题组

一、引言：

1.      课题来源

当人类跨入21世纪的时候，我们已敏锐地感到新时代的气息。一个强调创新的时代来了，江
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》把培养学生的“创新意识、创新精神，创新能力和实践能力”确立为素质教育的重点。2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》内涵十分丰富，充满了改革创新的精神，把“培养创新精神”、“发展健康个性”作为重要的教学目的之一。

语文教学是培养学生创新素养的最重要的渠道之一，其中，写作教学活动又是培养创新素质最好的形式之一，但长期以来，受应试教育影响，写作教学状况不容乐观，教师在写作教学中培养学生创新素质的作用并没有很好地发挥。有的教师重视写作知识地传授，结果学生死记了写作知识，但运用不灵，有的教师重视技法训练，反复练结构（开头、过渡、结尾）、立意、表达等，学生写作时胡编乱造，写大话、空话、假话的不少……写作应是有益的心智活动，而学生们普遍厌写；写作应是真情渲泄，而不是自欺欺人；写作应尝试创新、展示个性，而不是追求共性、千篇一律。

    以上种种原因，加上我校领导一致认为应紧跟时代步伐，与时俱进，“为学生终身发展奠基”，全面推行素质教育，于是决定在教研能力强的语文组率先开展“创新作文”课题研究工作，特于2003年9月接管了“创新作文”课题，并成立了以校长刘洪泉为组长的课题领导小组。

研究时间：第一阶段（2001.9—2002.1）变动接管筹划阶段

          第二阶段（2003.2—2004.2）实验研究阶段。

          第三阶段（2004.3—2005. 9）实验结题阶段。

2.      工作概况：三年来，本课题组在教科所、教研室、学校领导的直接关怀领导下，扎扎实实地开展工作。一方面教师们在作文教学中致力于通过实践活动，促进对作文教与学的创新、指导和总结、评价的研究；另一方面采取多种形式的活动促进学生作文从内容、形式到语言的创新。我们常用“知耻近乎勇”相互勉励。我们常反思，在努力，力求做得更好。

二、实验工作情况

第一阶段（2001. 9—2002.1）实验策划准备阶段

1、学校成立课题组。

顾问：张文艺（教学研究中心主任），张启忠 （教研室主任）

课题领导组

组  长：刘洪泉（校长）

副组长：于国悦（副校长）赵凤芝（教导主任）谭金芸（教导副主任）

课题组组长：谭金芸

课题研究员：邵明芹、李玉霞、徐海平、于国清及各年级语文老师

2、确定研究课题——“如何鼓励有创意的表达”

第二阶段（2002 .2——2004.2）

我们在实验研究阶段，开展了丰富多彩的活动，我们充分利用身边一切资源，充分利用各种形式，开展了生动活泼、意趣盎然的活动。我们各级部根据自己的教学特点分别进行如下创新实验：

初一阶段：2002年1月到2002年7月，是“作文创新意识的引发和培养”。得到了“巧妙构思，彰显兰心蕙质”的初步成效。

初二阶段：2002年7月到2003年1月，是“创新思维的训练”。“如何提炼有创意的观点”的训练收到了良好的成效。

初三阶段：2003年1月到2003年7月，是“创新作文新思路”。探究“如何使议论有力度，表达有新意”的方法。

初四阶段：2003年7月到2004年1月，是“ 培养训练选材与构思的能力”。探索“议论文的创新构思”新途径。

综合阶段：2004年1月到2004年7月，是“雕饰凤头，画龙点睛。”。语文教师全员参加，“激活文字，妙趣说明”训练说明文的写作。

结题阶段：2004年7月到2005年1月，是“精心拟题，细描精刻”。 “发散思维，巧用修辞”收获了大批的精品作文。

三、实验方法途径：

1、理论指导：利用每周的教研时间，全体语文教师在谭金芸主任带领下，认真学习各种创新理念。

2、各显神通：每一位语文教师都是公开课的高手。利用每周一次的汇报课机会，充分展示每个人对创新写作的理解和应用。

3、       不言，言无不尽：听完汇报课，谭主任领着大家在一起认真评课，畅所欲言，点评负责。

4总结规律：优秀的大家学，缺陷大家借鉴。在反思中，总结规律性的经验，再与教育理论接轨，提升对理论的理解，把理论化为自己的实用意识。

四、工作成效：

两年多的实验验证，以积极的教研活动开展创新作文实验，促进作文教学创新的途径是可行的。

1、实验教师观念、方法转变大。

①为了促进作文教学不断改进，实验教师必须加强学习，转变观念、求实创新。那种停留于指导学生如何“应试”的纯写作技法训练，明显阻碍学生发展。本课题组教师，率先带头打破传统，开拓创新。

②科学指导，让学生保持健康积极的写作状态，纠正哗众取宠或“过激”思想。

③通过组织丰富多彩的活动，以提高学生写作兴趣和创作欲望，拓宽写作视野，拓宽通往生活的路径，广泛摄取生活素材，让写作内容鲜活起来。

④鼓励真情投入、张扬个性的写作。

⑤为学生展示写作成果、享受写作成功的快乐搭建平台。如：办班刊、校刊，每期举办一次校作文大赛，并推荐发表等。

先后有谭金芸、李玉霞、徐海平、苗春笛四位教师被评为“创新写作教学研究与实验”课题优秀实验教师。

2、实验班学生作文从内容、形式、思维等方面都有了创新。

①抒写真生活、真性情。

通过具体的活动，促进学生关注身边人、身边事，学会“用我口诉我情，用我笔写我心”。真情投入，真情倾诉。

②写作视野拓宽了，心胸开阔了。

由于常参与实践活动，不少学生学会了与人合作、交流，心胸开阔了，写作的视野也拓宽了。从过去写作常抒写个人苦闷、孤独、挫折、不满到关爱集体、他人，关注社会、世界。同时，综合实践活动对学生们的情感、态度、价值观等也产生了直接的、深刻的影响。

③张扬个性，不拘一格。

在教师领导下，学生自主参加各种活动，对活动的体验是因人而异的，表述的方式也应该各不相同。在教师的鼓励、引导下，实验班学生作文呈现出了“百花齐放”的局面。

3、课题产生的影响。

为促进课题顺利开展，我校领导十分重视，采取年度考核为实验老师加分政策，在校内鼓励教师们做“研究型教师”。该课题的研究工作在不断深入开展，不仅使参研教师在研究、交流过程中作文教学水平得以提高，而且对其它班级，尤其是各班起到了“辐射”作用。不少非实验班级在写作教学中也组织学生参加实践活动后再写作。

五、工作反思

课题开展初，我们对学生作文现状作了调查。资料显示，学生作文兴趣不浓，情绪不高。如何调动学生的写作兴趣的问题首先摆在课题组每位教师面前。通过讨论，我们认为开展一些别开生面的活动应该是解决这一问题的一条有效途径。

但是问题越来越多。

第一，学生参与热情高，但是也有一部分学生凑热闹、图好玩，活动之后，还是写不出来。通过分析，我们统一了认识：不能急功近利，需要慢慢来。随着活动的深入和广泛开展，学生视野、心胸逐步扩大。同时我们也意识到了，实践活动前的准备和实践活动后的总结交流不可缺少。

第二，怎样把活动向纵深方向开展。

随着活动的开展，我们感到学习的资源太丰富了，学生的参与兴趣更浓，写作兴趣更大。但是怎样把活动向纵深方向开展，却困扰着我们，让我们感到了知识的局限，我们必须加强学习。同时，一切活动都需要师生互动。

第三，及时写作与积累沉淀之争。

组织了活动后，老师中出现了两种意见。一种意见是：活动以后及时写作，写出来的文章最真实鲜活生动，充满激情；而另一种意见则认为：学生活动过程中形成的所有文字、图表等东西都是广义的作文，而活动以后所布置的作文是狭义作文，学生写出来的文章可能是一些表浅的即兴感想之类的东西，如果给予学生一定的思考提炼的时间，写出来的文章可能会更深刻更浓烈，更具有理性的光芒。老师们没有取得一致的意见。而从学生作文实际情况来看，不管是及时写作，还是酝酿沉淀，也都有优秀作文产生，也始终有表浅的文章出现，也许这两个过程并不矛盾，而取决于学生参与的深度、思考的深度和个人感悟等个性差异吧。

第四、活动内容、形式之争。

开展实验活动之初，参研老师们对各实验班是统一布置活动内容，还是各自组织活动也存在不同意见。自主活动，利在扩大了研究领域，弊在研究深度不够，因为有些操作策略有具体的针对性，推广开来效果不明显；统一活动，则便于寻找共性，但是不能照顾教师的研究兴趣和班情，而教师们对活动的理解也大不相同。

第五、创新作文评价标准问题。我们对创新作文的评价标准是：学生的作文在内容、形式或语言上的不断超越，关注生活的广度、感受、思考的深度等。

在实际评价中不同教师因为自己的兴趣爱好不同、阅读的广度和深度不同，标准是很不一样的。同时，考试作文（尤其是中考作文）评分标准，深刻影响着我们对学生作文的要求。

其实，我们知道，审美差异是客观存在的，创新作文也不可能有一个具体的统一的标准，对作文评价的争议与困惑目前仍困绕着我们。但我们实验的目的就是发现问题，解决问题，以求创新与开拓。

  





执笔人：李玉霞                                    

      二00五年四月

























附录

二、学生在县级以上报刊杂志发表的作文目录

班级
姓名
证书名称
发证机关
时间
备注

1、1
毕颖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、1
张开朝
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、1
耿玮焓
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、1
赵盛印
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、2
李竟榕
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、2
王鹏飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、2
丛萌
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、3
王雨菡
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、3
邹晔
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、4
吴加栋
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、5
唐猛
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、6
孙源
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、6
李蒴
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、6
田润楠
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、8
崔翔宇
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、9
曲晓飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、10
刘均睿
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、10
李虹颖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、1
杨燕
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

2、2
肖翔
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、3
李思怡
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
一等奖

2、4
童媛
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、4
于佳琪
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、5
丁雁南
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、5
于承民
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、1
刘迎霞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、2
郭婷
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、3
方正
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、3
鞠雅文
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、4
马超
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、4
丛琳
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、5
林容
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、5
周艳超
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、8
王小杰
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、8
邢潇心
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、8
王伟光
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、1
姚嘉敏
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、1
曲魏良
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、2
邢斐
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、3
宋肖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、3
宋肖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、4
于清
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、4
于清
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、5
曲晓聪
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、5
荣靖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、6
毕明茜
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
一等奖

4、6
张晓进
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、7
侯丽媛
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
张宇飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
王倩
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
史家明
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
腾亚飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、8
王芃
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、10
徐北惠
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、11
郑佳
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、11
邵姣
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、13
王心韵
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、13
姜智瀚
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、14
吴建源
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、14
李艳
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、14
孙雪儿
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
一等奖




三、教师个人主要发表和获奖情况

参加省课题组论文评选获奖情况：

一等奖：

姓  名 时间 发表或获奖题目发表或获奖级别

谭金芸2002、7《奇思妙想 共创精彩课堂》  

谭金芸2002、8《渴望》讲评            

李玉霞2003、7《如何鼓励有创意地表达》

邵明芹2004、7《依托课本，成就写作》

邓燕华2002、8《激发兴趣，扬帆远航》

黄先华2004、7《实施创新教学 激发写作兴趣》

邓燕华2004、7《作文讲评》

徐海平2004、7《做真实的人，写真实的我》

谭金芸2007、7《异想天开入佳境 相辅相成促成功》

谭金芸2003、7《美文创作与欣赏——联想和想象》

谭金芸2004、7《忆美味、品美味  做美味》

荣凤娟2004、7《创新作文——三部曲》

二等奖：

邵明芹2002、8《借“仿写”学“描写”》

李玉霞2004、7《如何使说理有力度，语言有创意》

李玉霞2004、7《“鼓励有创意的表达”作文实验一得》

荣凤娟2004、7《描写——让人物“鲜活”起来》

苗春笛2004、7《兼顾内容，创新文体》

隋桂华2004、7《从课课文内容出发进行想象作文的尝试》

张晓妮2004、7《问渠哪得清如许 为有源头活水来》

苗春笛2003、7《寻找一条漂亮的充满个性的河槽》

徐海平2003、7《词语运用中的“陌生化”手法》

徐海平2004、7《浅说说明文的创新写作》

李世平2004、7《为情造文 情化自然》

于永强2003、7《在作文教学中培养学生的创新意识》

刘丽霞2004、7《插上想象的翅膀，飞跃想象的空间》

谭金芸2004、7《谈阅读写作互助一体式的创意表达模式探索》

谭金芸2003、7《创新形式》

刘丽霞2004、7《放飞想象的翅膀》

邓燕华2004、7《创新思维 张扬个性》

黄先华2004、7《描写——让人物“鲜活”起来》

邓燕华2004、7《发散思维》

张晓妮2004、7《在作文中张扬美》

三等奖：

邵明芹2003、7《巧用描写，形神兼备》

邓燕华2003、7《撒智慧之网，捕创新之鱼》