人大社“创意写作书系”新书发布会隆重举行

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人大社“创意写作书系”新书发布会隆重举行

  2011年01月24日
  新浪读书

1月21日中国人民大学出版社召开“创意写作书系”新书发布会　　著名作家、中国人民大学文学院教授阎连科，中国人民大学文学院教授金元浦，中国人民大学外国语学院教授刁克利，青年作家徐则臣，一起写网创办者徐志勇，中国人民大学出版社总编辑周蔚华出席了发布会。

　　“创意写作书系”是目前国内第一套系统引进、介绍创意写作的丛书。其中《成为作家》一书，更是美国的超级畅销书，1934年问世以来，风行至今。丛书的四位作者都兼具双重身份，既是作家，又是大学创意写作的授课老师。这套丛书是他们的授课秘籍，为众多作家创作经验的总结，为读者揭开了作家创作之时的神秘面纱。丛书共四本：《成为作家》、《开始写吧！——虚构文学创作》、《开始写吧！——非虚构文学创作》、《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》。

　　创意写作，英文为creative writing，就是我们通常所说的文学创作。目前，英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。我们所熟悉的白先勇、严歌苓、李翊云、闾丘露薇等都曾系统学习过创意写作，著名作家哈金也在作家工作室教授创意写作。

　　在“创意写作书系”新书发布会上，众位嘉宾围绕作家能不能教出来、“创意写作书系”能不能培养作家等问题展开了热烈的讨论。

　　刁克利教授在发言中指出，美国的创意写作已经发展了80多年，对推动美国文学界的发展起到非常积极的作用，中国的创意写作亟待开展。徐则臣先生说，写作不仅可教，而且有很大的规律性。创意写作能让作家创作出大于自己的作品来。阎连科教授指出，在中国确实一直在说作家是不可培养的，看了这套书你就知道确实是有捷径存在的，阎教授戏称为“电梯”。每个人都可以写作，每个人都可以成为作家。如果成为伟大的作家需要三步，那么《成为作家》教会了我们前两步。金元浦教授在发言中提出，“创意写作书系”是对中国整个文学系统教学结构的补充，应该充实到中文系现有的授课内容中来。此外，这是一个全民写作的时代，写作成为一种需要。但是不能在完全自由的状态下成为作家，需要经过一定的训练。所以这套书非常好。徐志勇先生指出，去年被业界称为数字出版元年，有观点认为在未来10年之内出版业将转变为数字出版占据主流，而“创意写作书系”的出版将有力推进数字出版主流化，对提升网络草根作家的写作水平将起到很大作用。

　　最后，周蔚华总编辑对 “创意写作书系”寄予希望，希望这套书能够帮助更多的人成为作家。

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“创意写作书系”新书发布会与沙龙
开始时间: 2011年1月21日 周五 14:00
结束时间: 2011年1月21日 周五 16:00
地点: 北京 海淀区 人民大学出版社七层会议厅 （北京市海淀区中关村大街31号）
【交通路线：乘坐公交特4、特6、717、731、205、355、365、106、302等到海淀黄庄站下车，或地铁4号线或10号线到海淀黄庄站（西南D出口）。】
发起人: 人民大学出版社大众图书出版中心
嘉宾：著名作家阎连科，人大教授金元浦、刁克利，青年作家徐则臣及“一起写”网的总裁徐志勇
类型: 讲座/沙龙

活动介绍
写作需要天才吗？
作家是可以教出来的吗？
文学创作需要什么天赋、才能和技艺？
作家的“黑匣子”里到底隐藏着什么样的秘密？
如果想自学写作，如何无师自通？
如果有几个志同道合的人一起练习写作，如何相互促进？
如果有一个作家班，该如何授课？
“创意写作书系”带你走进作家的世界，让你也能够成为作家。现在就拿起笔来，开始写吧！
1月21日（星期五）下午，著名作家阎连科，人大教授金元浦、刁克利，青年作家徐则臣及“一起写”网的总裁徐志勇将与大家同席对话。写作必须具有天赋？作家能不能教出来？创意写作的神奇魔力在何方？关于这些有趣的话题，我们将会从他们口中听到各种独特的思想和见解。一起期待，从他们多元的视角里，碰撞出更多让人惊奇的关于写作的秘密。


【创意写作书系介绍】
•《成为作家》
•《开始写吧——虚构文学创作》
•《开始写吧——非虚构文学创作》
•《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》

这是国内首次引进关于美国创意写作的一套丛书，出版后即受到广泛好评，其中《成为作家》出版于1934年，畅销美国文学界近80年，是作家必读的经典之作。丛书的四位作者都兼具双重身份——既是作家，又是大学创意写作的授课老师。这套丛书是他们的授课秘籍，为作家们创作经验的总结，他们用手中妙笔向世人揭开了创意写作的神秘面纱。
创意写作，英文为creative writing，就是我们通常所说的文学创作。目前，英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。

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创意写作——美国过程写作法

作者:不详


　　早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Processes)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
　　一、过程写作法的五个阶段
　　过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
　　第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段，学生要：
　　(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
　　(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
　　(3)形成写作中心思想。
　　第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。
　　第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
　　第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
　　第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
　　二、过程写作法案例
　　下面是一个教学片段。安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。
　　安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法、
　　(给学生分享的时间)
　　安妮：把5件事连起来，并加个名字。
　　(等几分钟)
　　安妮：你能写出我们五官的感觉吗?
　　(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。)
　　安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。
　　(等几分钟)
　　安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。
　　(等15分钟)
　　安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。写完后与小组同学分享。在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写。你可以过后再考虑这个问题。
　　(等10分钟)
　　下面是彼得的初稿：
　　老树
　　这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。
　　安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。
　　彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了
　　老树
　　我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。”
　　彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
　　三、过程写作法的合作环境
　　过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。
　　(一)同伴反应小组
　　1.概述
　　当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。反应小组的目的在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一种高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。反应小组的一般活动程序如下：
　　(1)对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反应：
　　(2)找出你所欣赏的一两个内容：
　　(3)组织自己的问题，就你不理解的部分提问：
　　(4)依据好作文的标准评判同学作文。一篇好作文的标准是：
　　开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。
　　中心：必须选定中心，删除无关信息。
　　语言描写：文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。
　　表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。举例有助于表现。
　　结尾：好的结尾应呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。
　　2.反应技能教学
　　在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。方法如下：
　　第一，借助投影仪示范。借助投影仪展示一篇匿名的作文初稿并加以评论。
　　(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。
　　(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出游离主题、序列、组织以及不符合“好作文的标准”的其他因素。
　　(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。
　　(4)教师扮演一位优秀的同伴，再扮演～位能力较低的同伴，分别对文章作出高效的反应和无效的反应。
　　第二，阅读讨论优秀文学作品。当学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。
　　第三，日记的作用。教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，学生也会模仿作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。
　　第四，作者圈。在作者圈中，一个学生朗读作文并提出希望组员反馈的类型要求。其他组员倾听并对作文作出反应：先积极肯定，再提问题和建议。当一个学生作文反应结束后，另一个学生接着朗诵自己的作文，以此类推。下面是帮助作者和组员参与作者圈活动的要求：
　　(1)作者的要求
　　•说明你的作文希望得到帮助的类型：
　　•朗读作文，可以要求组员重复作文的内容：
　　•询问组员应细化文中的哪些内容，并请他们讨论文中的其他部分：
　　•指出需要帮助的地方请组员提出建议。
　　(2)组员的要求
　　•在作者朗读时仔细倾听：
　　•对作者提出的问题作出反应并尽力提供帮助：
　　•指出句子、描写或文中其他你喜欢的部分：
　　•指出文中写得不够清楚的地方。
　　(3)组员提问样本
　　•文中你说……的时候是什么意思?
　　•你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?
　　•你的文章中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的文章思考些什么?
　　•文中哪部分内容需要我们提供帮助?
　　•你最喜欢文中的哪部分内容?
　　•接下来你打算做什么?
　　分组后教师可以提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的相互作用。若放手让学生自己解决遇到的问题，他们很快就能独立发挥作用。教师可以摘录一个成功的小组活动过程，在全班分享。教师也可以定期要求学生自我评价，指出小组活动的优缺点，并提出改进方法。
　　3.反应小组案例
　　(二)同伴校订小组
　　1.概述
　　同伴校订组的目的是纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节的错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。
　　2.技能教学
　　教师要讲授语法或标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上。不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生建立技术性细节知识。也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。
　　可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订时，他们就去找“专家”而不是找老师。
　　(三)发表作文。发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。
　　1.办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。
　　2.出集子。包括出诗集、小故事集、个^作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。
　　3.跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
　　总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。
　　四、过程写作法评点
　　1.一种合理的教学预设
　　过程写作法基于这样的预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并写下来，他们总是有话题可写并能写很多。教师的任务在于运用多种方法，激发每个学生的生活记忆。这是一种源自生活体验的写作，而不是从作文题目出发的苦思冥想。学生也绝不可能因为对作文题目的误读而做无效的写作。
　　2.一种过程行为的管理
　　过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分：预写作、打草稿、修改、校订和发表。学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作；然后，为了发表和分享而修改和校订。教师清楚：在每个阶段都应关注每个学生的行为，甚至个别辅导，使他们完成写作过程。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。
　　3.一种永不枯竭的教学资源
　　过程写作法的价值在于让学生写自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。由于有了老师和同学的期待，这种人际关系的存在就会提供大量的机会，让他们明确地自我表达以及修改。因为作文要发表，所以学生要学习根据特殊的读者和目的作裁剪。合作学习小组不仅提升写作水平，而且提供大量的讨论机会。相互支持、有效反馈有助于学生期待和接受彼此。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。
　　4.一种整合多种学术原理的教学创新
　　通过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习的痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。
　　过程写作法颠覆了教师无法掌控学生写作过程这一魔咒，显现了无与伦比的优势。但是，若在实施过程中，仅仅纠缠于几个步骤，就如美国《国家英语语言艺术标准》中所说的，“不幸的是有时候这种方法忽视写作任务，变成高度结构化的一系列活动”，该教法的有效性也就消减了。所以，笔者以为，过程写作法的本土化研究，不应拘泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。 泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。

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创意写作 September 10, 2009 提示：

以下选题仅供参考，鼓励同学们在这些选题之外自行构思和创作。作品原则上不能少于800字。

  

1、想象宇宙、世界或人类的起源，创作一则故事。

2、参考《诗经·大雅》中的相关诗歌，展开丰富的想象与联想，讲述周民族的开发史。

3、《祭屈原文》。

4、尝试写一篇赋体文，题目自拟。  

5、你若是陶渊明诗中的"飞鸟"、"孤云"、"秋菊"、"青松"......将会有怎样的情怀？

6、新编或续写《桃花源记》。

7、《李白的时空之旅》

8、《李白之死》。

9、《新石壕吏》

10、小说版《北征》

11、改编苏轼的某一篇或几篇作品。如将《卜算子》"缺月挂疏桐"改编成一则故事。

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阎连科谈"创意写作书系":每个人都可成为作家

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　［来源：新华网］









　　2011年开年之际，中国人民大学出版社推出了“创意写作书系”，并于1月21日召开了新书发布会。著名作家、中国人民大学文学院教授阎连科，中国人民大学文学院教授金元浦，中国人民大学外国语学院教授刁克利，青年作家徐则臣，一起写网创办者徐志勇，中国人民大学出版总编辑周蔚华以及众多媒体界的朋友出席了发布会。

　　“创意写作书系”是目前国内第一套系统引进、介绍创意写作的丛书。其中《成为作家》一书，更是美国的超级畅销书，1934年问世以来，风行至今。丛书的四位作者都兼具双重身份，既是作家，又是大学创意写作的授课老师。这套丛书是他们的授课秘籍，为众多作家创作经验的总结，向读者揭开了作家创作之时的神秘面纱。丛书共四本：《成为作家》、《开始写吧！——虚构文学创作》、《开始写吧!——非虚构文学创作》、《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》。

　　创意写作，英文为creative writing，就是我们通常所说的文学创作。目前，英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。我们所熟悉的白先勇、严歌苓、李翊云、闾丘露薇等都曾系统学习过创意写作，著名作家哈金也在作家工作室教授创意写作。

　　在“创意写作书系”新书发布会上，众位嘉宾围绕作家能不能教出来、“创意写作书系”能不能培养作家等问题展开了热烈的讨论。　　

　　刁克利：中国的创意写作亟待开展

　　文学博士，教授，中国人民大学外国语学院、文学院博士生导师，英语系系主任，中国翻译协会专家会员。主要从事西方文学理论与英美作家研究。主要著作有《西方作家理论研究》、《诗性的拯救：作家理论与作家评论》、《诗性的对话：美国当代作家访谈与写作环境分析》、《英美文学欣赏》、《英国文学经典选读》等，以及译著《哈克贝利 芬历险记》、《成为作家》等。目前研究课题包括作家理论与作家生态研究等。

　　创意写作的概念在美国从20世纪20年代就开始了。自20世纪30年代以来，美国文学在世界上的影响力迅速增加，原因有多方面。其中一个重要的原因是：其创意写作教育的普及造就了大量的、潜在的作家。很多人都具备了文学写作的能力。30年代，美国有了三个诺贝尔文学奖获得者。这至少是一个原因。创意写作在美国有多么普及，从《成为作家》一书后面参考文献可以看出。美国几乎所有的作家都有职业，从事写作的是各行各业的人。80多年以来创意写作在不断积累，形成了一种传承。

　　2006年我到美国进行作家研究，采访了十多位作家，包括2006年美国国家图书奖获得者理查德 鲍尔斯以及桂冠诗人泰德 库塞等。见到的作家都在大学里教授写作。2007年我在美国参加作家与创意写作项目年会，参加者4900人，其中2900名是创意写作专业的研究生。到2008年，这个作家大会在纽约召开，参加人数达到7000多人。

　　目前，英美国家很多大学都开设创意写作。研究生毕业可授予创意写作硕士学位（MFA in Creative Writing）。这个学位在美国属于终端学位，即等同于其他专业的博士学位。《开始写吧！》的160多位作者大多数也是在学校或创意写作工作室教课。

　　除了大学学位教育，如果想学写作，还可以参加数不清的工作室。例如，《作家写作教程》的作者在芝加哥主持“作家阁楼”工作室20多年，这是一种业余形式的写作工作室。此外还有很多大学开设暑期短训班、周末班等等。还有的把创意写作带到社区、带到普通读者那里去。

　　《成为作家》在美国风靡近80年，几乎每一位美国作家都看过。这是第一本应该看的书。《开始写吧！》的虚构和非虚构两本是美国作家的教科书，既能在课堂和作家工作室使用，对于自学更有直接的帮助。《小说写作教程》则专门教小说创作，非常实用。四本书都经过精挑细选，培养出无数作家。

　　中国的创意写作亟待开展。现在是大众写作的时代。中国作家现在写作的人数比以往任何时候都多。很多人怀着文学的梦想走入大学课堂，更有难以计数的人活跃在网络上。写作是一件非常美好的事情，把自己的故事写出来感觉更好。每个人都是潜在的作家，每个人都有故事要写。所以说人大出版社做了一件很好的事情，能够帮助很多人实现创作的梦想。

　　是否读完这四本书就能成为作家？这可能因人而异。这套书可以培养作家。即使不当作家，经过系统训练，也可以当文学编辑、广告人、编剧、书评人和影评人等，可以使整体文学创作水准和欣赏水平得到提高。

　　作家能不能教？天才能不能造就？美国的创意写作教育自诞生之日起，直到今日，始终都存在争论。美国的做法是一边质疑，一边开展创意写作教育。在这个过程中，创意写作得到了蓬勃的发展，文学得到了繁荣，从事写作的人数不断增多。希望我们也能从创意写作中受益。　

　　徐则臣：创意写作能让作家创作出大于自己的作品来

　　毕业于北京大学中文系，文学硕士，上海市作协专业作家。著有长篇小说《午夜之门》、《夜火车》、《水边书》，小说集《鸭子是怎样飞上天的》、《跑步穿过中关村》、《天上人间》、《人间烟火》等。曾获春天文学奖、西湖 中国新锐文学奖、华语文学传媒大奖 2007年度最具潜力新人奖、庄重文文学奖、小说月报百花奖、《中篇小说选刊》2008－2009年度全国优秀中篇小说奖等。根据中篇小说《我们在北京相遇》改编的《北京你好》获第十四届北京大学生电影节最佳电视电影奖，参与编剧的《我坚强的小船》获好莱坞AOF最佳外语片奖。2009年赴美国克瑞顿大学做驻校作家，2010年参加爱荷华大学国际写作计划（IWP）。部分作品被译成德、韩、英、荷、日、蒙等语。

　　拿到这套书的时候非常高兴，作为一名作家，看到出版社、教授、专家这么在乎这个事情。大概10年前，我在江苏一所大学教写作学教程。有个学生说，我在第一节课的时候说的第一句话就是“写作不可教”。现在想来，尤其在这套书前，的确值得批判。在北大念书的时候，老中文系系主任曾公开说，北大中文系不培养作家。这句话在很多年里被北大中文系奉为金科玉律。国内大学几乎都是这样，认为大学里培养教授、专家，不培养作家。另外作家的确很难培养，传统上认为“文章本天成，妙手偶得之”，灵感这些东西非常神秘，这就把写作搞得很神秘。这套书是对文学去魅的一个活动。

　　其实写作不仅可教，而且有很大的规律性。比如土耳其的帕慕克，我们从他的作品中可以发现文学的科学化。在帕慕克那里，下一步要写什么，好像坐公交车，每一站怎么走都规划好了。创意写作就是这样。就好像好莱坞的编剧，谁擅长哪个部分就负责哪个部分。写作就是可教的，它是可以后天习得的。

　　2010年我曾参加过爱荷华大学的写作计划。爱荷华大学的创意写作是美国最著名的写作工作室，普利策获奖者一半出自那里。我参加的写作计划由32个国家的38个作家参加。有一个华人作家李翊云在爱荷华学写作，她的小说层次感很强，而且完全是设计好的层次感。问她是不是专门设计的，她说不是，就是经过一系列必要的训练之后，把技术性的训练都具备了，所以在写的时候即使一个短篇层次感也非常强，其中怎么使前后关联达到最大值，这些都是技巧。前两年看过哈金的一篇文章，说中国本土作家在技术上要差了一大截。美国的创意写作在纯粹技巧、匠人方面可说做得非常好。

　　有的时候，作家大于作品，我认为这个作家是失败的。

　　大部分时候，作家等于作品，想到哪里想到多少都写出来，这样的作家能充分地把自己表达出来。

　　还有的时候，作品大于作家，虽然有些东西没有想到，但是通过各方面的技术的训练，通过文学性的表达，产生的东西大于自己所想的，这才是最好的。

　　就像我们理解哈姆雷特，一千个读者有一千个哈姆雷特，也就是说一千个读者有一千个莎士比亚，但是我们看到莎士比亚只有一个，在这个意义上，莎士比亚的作品远大于莎士比亚，这就是我们创意写作需要解决的一个问题。

　　有一个学生问我，他的小说怎么写不长，我提了个非常简单的方法。如果有5个人物，让任何两个人物间都产生关系，尽量不重复，这样可写的东西就非常多。现在如果有学生再问我，我会推荐这套书，因为像我刚才讲的小点子，这套书里随处都有，而且做得非常好。我本人也在杂志社工作，经常看稿子，经常遇到作者问怎么写、怎么让我们满意。我想我会向他们推荐这套书。　　

　　阎连科：学习写作有电梯可乘，每个人都可以成为作家。

　　我国著名作家，1958年出生出生于河南嵩县，1978年应征入伍，1985年毕业于河南大学政教系、1991年毕业于解放军艺术学院文学系。1979年开始写作，主要作品有长篇小说《情感欲》、《日光流年》、《坚硬如水》、《受活》、《为人民服务》、《丁庄梦》、《风雅颂》等8部，中、短篇小说集《年月日》、《黄金洞》、《耙耧天歌》、《朝着东南走》等10余部，散文、言论集6部；另有《阎连科文集》12卷。曾先后获第一、第二届鲁迅文学奖，第三届老舍文学奖和其他国内外文学奖项20余次。其作品被译为日、韩、越、法、英、德、意大利、荷兰、挪威、以色列、西班牙、塞尔维亚等20种语言，在20多个国家和地区出版。2004年退出军界，现供职于人民大学文学院，为教授、驻校作家。

　　和则臣情况相反，前两天看了这套书，感到非常沮丧，因为在我五十岁的时候忽然发现，一栋七层高的楼房，像我这代人是从楼梯一层层走上来的，但其实它是有电梯的。等你知道这个事情，已经五六十岁了。在中国确实一直在说作家是不可培养的，是没有方法的，看了这套书你就知道确实是有电梯存在的。如果成为作家是一个楼顶，确实有电梯可以一搭而上，不需要像我们这一代人付出太多的劳动，而后来发现其实这么简单。你摸索了几十年，看很多老作家写创作谈，说你要体验生活，你要记日记，你要到大街上看到什么写下什么，练习你的描写，我们确实是这样做的。今天看来特别笨。但我们这一代确实是这样做的。确实一加一等于二，但是不需要我们去证明为什么一加一等于二，只要记住一加一等于二就可以了。

　　这套书首先告诉我们，每一个人都可以写作。写作通常被认为是非常神秘的事情，让很多爱好写作的人难以开始用写作表达自己。而写作是因为你想要用文字表达内心、表达自己对世界的看法，《成为作家》这本书恰恰告诉我们，每一个人都可以成为写作的人。

　　第二点告诉我们，不仅每个人都可以成为写作的人，而且每个人都可以成为作家。在中国，成为作家有很大的偶然性。我自己今天成为一个作家，有无数的偶然性。1985年我第一次发表的中篇小说《小村，小河》就具有非常大的偶然性。像我这一代成为作家的人都非常非常偶然，包括莫言。

　　第三点我想说，《成为作家》这本书总共17章，但是应该还有一个没写出来的第18章，这一章一定会告诉我们，成为作家，成为优秀、成熟乃至伟大的作家，最后要摆脱、逃离这本书，才能成为一个优秀的作家。初步写作、成为作家都是有方法的，像是楼房里的电梯，但是到了楼顶想要登上天空是没有方法的。大作家的写作恰恰是没有方法的，要建立自己独有的方法，和所有的人不同，这才能够成为一名大作家。

　　如果成为大作家有三步，这套书教了我们前两步。希望这套书能够高年轻人，爱好文学的人，爱好写作的人，告诉他们写作没有神秘之处，写作有技巧，你可以成为一个写作的人，成为一个作家。然后能否摆脱这本书，则要看老天爷，这决定了你能否成为一名伟大的作家。　

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