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教师之友网 · 发表于 2011-11-15 17:42:08

关于全州开展网上教研的实施意见

合影留念（左起依次为--许锡良，刘良华，管季超，刘铁芳）

http://xnjyw.5d6d.com/forum-169-1.html

一、小学语文开展网上教研的初步设想
（一）、指导思想
1、加强各县市之间、城乡之间各学校之间的联系与合作；
2、拓宽教研工作的范围；
3、促进教师教学和专业化成长。
（二）、研讨的内容：
主要是人教版课标教材一下、二下、三下的内容。
方法：各县市教研员牵头、本县市的实验小学为研讨主体，吸纳本县市的骨干教师成立研讨中心组，根据州恩施州小学语文网络教研中心的统筹安排，确定每组课文的中心课例，结合专题进行研讨。通过UC说课、研讨——课堂实践——反思设计——论坛交流，达到提高课堂教学效率、整体推进的目的。
（三）、研讨形式：
以UC为平台进行语音、文字和视频的交流；
以“恩施民族教育科研”中的“网上教研（小语）”为阵地进行文字交流；
力求把语音交流与文字交流结合起来。
（四）、具体工作：
1、成立组织机构
（1）专家指导组：
成员：俞  玲  冉正芳  何兆文  单仕慧  蔡祖泉  曾志梅
      张红艺  徐光华  文家芳  税承模  肖德昊  鲁艳玲
      刘晓凤  方顺河  莫定弋
主要职责：上线为大家答疑。
（2）网络秘书组：
成员：向宏艳  田祥珍  张承锋  段霓虹  崔昌玉  唐清碧
主要职责：上线参与讨论；审查推荐给网站和杂志社的文章。
（3）组建“恩施州小学语文教研中心”；进入UC“小教天空”聊天室，开展网络教研。
网络教研有两种形式：
一是通过UC教研群进行语音和文字的交流。
州里已经建立了UC教研群，名称为“恩施州小学语文教研群”。请参与活动的教师首先进入新浪网，找到UC并点击下载并安装于桌面，然后用自己的UC号点击“查找”——“团体”——“通过团体I D查找”——输入I D号6072989——点击对话框下面的“查找”即可找到“恩施州小学语文教研群”，在群中进行语音或文字的交流。
二是进入聊天室进行语音、文字和视频的交流。
进入UC“小教天空”聊天室的步骤：
进入新浪网http：www.sina.com找到UC——点击下载——保存——安装——登陆UC——点击聊天室（UC界面左下角）——点击进入“合作专区”——进入“合作VIP网上学院”——“网上学院－电信”—— “小教天空”房间，参加网上教研活动。
我州的网络教研活动主要是第二种形式。
2、确定首批州小学语文网络教研中心的骨干队伍
首批参加州小学语文网络教研中心的骨干队伍有：
各县市小学语文教研员；
省小学语文青年教师研究中心成员和部分骨干教师；
各县市实验小学网络教研代表一名。
（三）具体做法：
1、首批骨干队伍的UC号由州网管组统一申请发放、统一命名，任何单位和个人都不得改变管理组统一命名的昵称。（名单和UC号见附后1）其他教师上网必须采用“半实名制”，以便管理和统计。
  2、每周星期三的晚上7：30—9：30为活动时间，骨干队伍的全体成员必须上网参加网络教研活动，不得缺席。届时请各单位和个人妥善安排工作，保证参加教研群的研讨活动，以展示本校的教研水平。
3、由于研讨的内容涉及一下、二下、三下的语文教材，我们将分专题对各县市研讨中心组作一个分工，轮流负责主持每期的研讨活动。（具体安排见附2和3）请各县市中心组根据州小学语文网络教研中心统一安排的时间、内容和主题，深入相应的年级教师中了解情况，做好相关的研究准备，特别是要将课例录像和教学设计说明及相关资料提前一周挂在恩施民族教育科研（www.mzjky.cn）“语文”——教学资源——“小学”栏目中。每次活动应根据自己提供的课堂录像及资料，认真准备，在研讨时作重点发言准备。上传资料的方法是：首先进入“恩施民族教育科研”（www.mzjky.cn）首页注册成会员，然后登录——会员中心——信息管理——语文学科即可上传。如果是视频资料可通过QQ直接传到州教科所龚老师处。QQ号：70231310；如果是图片其文件格式为JPG，大小为400×300像素。
4、每次活动结束后，县市中心组应及时的整理好材料，交网络秘书组审阅，推荐发表在恩施民族教育科研“语文学科”栏目网上教研（小语）上，让资源共享。同时，我们将请有关专家访问网站或将好文章向上推荐在人民教育出版社.课程教材研究所主办的《小学语文》上发表。
（四）总结评比
拟定每学期开展“网络教研优秀组织单位”、“网络教研先进个人”、“网络教研好文章”等评比活动。具体事宜另发行发布。

附1：主要研究人员：
各县市小语教研员：

单位	昵称	Uc号	初始密码
恩施州教研室	雨铃铛	43409715
恩施市教研室	恩小雨	33250069	8154900789
利川市教研室	利小雨	33272425	8154900789
建始县教研室	史小雨	35998214	8154900789
巴东县教研室	冬小雨	34798411	8154900789
宣恩县教研室	宣小雨	38229935	8154900789
咸丰县教研室	丰小雨	33055395	8154900789
来凤县教研室	来小雨	35985824	8154900789
鹤峰县教研室	鹤小雨	36664083	8154900789

各县市实验小学：

单位	昵称	Uc号	初始密码
恩施市实验小学	恩诗宇	34423973	8154900789
恩施市第二实验小学	江诗宇	25694121	8154900789
恩施市第三实验小学	乔诗宇	38704528	8154900789
利川市实验小学	利诗宇	39806335	8154900789
建始县实验小学	建诗宇	34015109	8154900789
巴东县实验小学	冬诗宇	37435733	8154900789
宣恩县实验小学	宣诗宇	34241259	8154900789
咸丰县实验小学	丰诗宇	33000309	8154900789
来凤县实验小学	来诗宇	33389790	8154900789
鹤峰县实验小学	鹤诗宇	39201771	8154900789

省小语青年教师研究中心成员和骨干教师：

姓名	Uc号	初始密码	昵称
蔡祖泉	39523945	8154900789
何兆文	36684050	8154900789
田祥珍	34222303	8154900789
唐清碧	34367386	8154900789
方晓红	34592545	8154900789
陈嫦娥	23731973	8154900789
向东方	23497074	8154900789
张承锋	34919169	8154900789
吴际平	37932281	8154900789
谭天军	39561976	8154900789
单仕慧	33047015	8154900789
邱先玉	35209262	8154900789
唐开菊	34169906	8154900789
陈世菊	22613002	8154900789
崔昌玉	38773513	8154900789
田静玲	38899745	8154900789
邓艳	24591724	8154900789
吴俊贤	22549652	8154900789
段霓虹	36745851	8154900789
周妮娜	24890282	8154900789
黄碧凤	24665591	8154900789
李霓	36671904	8154900789
杨芬	25587837	8154900789
罗秀彩	22312326	8154900789
曾志梅	36596475	8154900789
王妮娜	24371369	8154900789
何平	23732515	8154900789
向宏艳	37100077	8154900789
喻东红	22930883	8154900789
黄友志	24096366	8154900789

（注：各位老师不得改变uc号，可自己修改密码）

附2研讨话题：（仅供参考）
一年级研讨话题：
1、如何激发学生识字的兴趣，提高识字教学效率；
2、如何有效地指导学生朗读，提高学生的朗读能力；
3、如何抓住重点词句展开教学，提高学生的理解能力；
4、如何上好口语交际课，提高学生的交际能力。
……
二年级研讨话题：
1、如何引导学生积极主动识记生字，提高识字教学效率；
2、如何有效地指导学生朗读，提高学生的朗读能力；
3、如何抓住重点句段指导阅读，提高学生的理解能力；
4、如何让说话和写话自然衔接，提高学生的写话能力。
……
三年级研讨话题：
1、如何对文本进行儿童化的解读，让小学语文教学，特别是低中年级的语文教学更有效地走进儿童文化的视野；
2、如何有效选择学习方式；
3、如何让阅读教学有效促进习作顺利起步；
4、怎样在课堂教学中进行有效评价。
……
附3：具体安排
各学校可视其情况适当调整研究主题和中心课例。具体安排见下表：

次序	日期	年级	单元	中心课例	研究主题	承担学校
第一次	4、4	三下	三单元	《画杨桃》	如何让阅读教学有效促进习作顺利起步	恩施实小
第二次	4、11	二下	四单元	《葡萄沟》	如何有效指导朗读，提高学生朗读能力	利川实小
第三次	4、18	一下	四单元	《荷叶圆圆》	如何抓住重点词句展开教学，提高学生的理解能力；	建始实小
第四次	4、25	三下	五单元	《她是我的朋友》	如何有效选择学习方式	巴东实小
第五次	5、9	二下	五单元	《雷雨》	如何抓住重点句段指导阅读，提高学生的理解能力	恩施实小
第六次	5、16	一下	六单元	《画家乡》	如何有效指导朗读，提高学生朗读能力	宣恩实小
第七次	5、23	三下	七单元	《太阳是大家的》	怎样在课堂教学中进行有效评价	咸丰实小
第八次	5、30	二下	七单元	《丑小鸭》	如何让说话和写话自然衔接，提高学生的写话能力	来凤实小
第九次	6、6	一下	八单元	《棉花姑娘》	如何激发学生识字的兴趣，提高识字教学效率	恩施实小
第十次	6、13	三下	八单元	《古诗两首》	如何对文本进行儿童化的解读，让小学语文教学，特别是低中年级的语文教学更有效地走进儿童文化的视野	鹤峰实小

教师之友网 · 发表于 2011-11-15 17:49:01

http://xnjyw.5d6d.com/viewthread.php?tid=20665&extra=&page=1

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http://xnjyw.5d6d.com/viewthread.php?tid=20665&extra=&page=1

教师之友网 · 发表于 2011-11-15 22:49:55

http://xnjyw.5d6d.com/thread-20339-1-1.html

http://xnjyw.5d6d.com/thread-20339-1-1.html

教师之友网 · 发表于 2011-11-15 22:51:36

http://xnjyw.5d6d.com/thread-1798-1-2.html
http://xnjyw.5d6d.com/thread-1798-1-2.html
http://xnjyw.5d6d.com/thread-1798-1-2.html

教师之友网 · 发表于 2011-11-18 03:35:30

课题题目上的“问题”

南京市教育科学研究所所长刘永和

http://xnjyw.5d6d.com/thread-21110-1-1.html

最近，参加了一项课题评审工作，时间紧，任务重，要求高，忙得晕头转向。总体看，这次申报的课题好于往年，但是，在评审的过程中也发现了一些问题，而这些问题可能会影响课题的评审，严重的会影响课题的立项，值得课题管理者和课题研究者高度重视。
一、不实在
1．《儿童幸福课程开发……》：一是课题太大，“儿童幸福课程”不是一所学校能够承担和完成的；二是理解有歧义，是“儿童幸福”的课程，还是“儿童”的“幸福课程”？结构不同，理解就会不同。
2．《小学有效教学的深化……》：“有效教学”是一个很大的命题，尽管有“小学”和“深化”加以限制，但是，“小学”的范围依然很大，而“深化”没有参照，因而并不影响该课题的“超大”。相类似的题目还有《初中有效教学的深化研究》。
3．《优质课堂教学……》：如果没有看错的话，这应该是一本专著的题目。一无年段限制，二无类别限制，三无学科限制，四无要求限制，……天底下任何学校也是难以独立完成的。
4．《初中物理教学实验教学……》：像是一项工作研究，是“实验教学”的工作研究，只是限制了一个范围“初中物理实验教学”而已，从哪里研究呢？怎么研究呢？要达到什么目的呢？均不清晰，因而显得大而空洞。
5．《农村小学作文教学……》：这也像是一项工作的研究，没有目的，没有方向，没有内容，没有结果预设……如果考虑“农村学校”，应该可以加上农村作文资源的开发和利用。但是，题目上一点相关信息也没有。
6．《普通高中历史教育教学价值取向的……》：“价值取向”是一个便于界定却难以琢磨的概念，可能会很空洞；而且，“价值取向”应该由教育部规定吧？我们研究了有什么作用？
7．《顺应儿童文化发展需要的课程变革的……》：除却“顺应儿童文化发展需要”这个限制语，剩下就是“课程变革”的研究，而“课程变革”又大又空，似乎还不能等同于“课程改革”。
8．《小学生综合素质的培养的……》：“小学生”是一个巨大的群体，“综合素质”又是一个很大的概念，这样的研究面广量大，难以抓住重点。而且是“培养”研究，怎么培养？也没有切入口，让人摸不着头脑。

教师之友网 · 发表于 2011-11-18 03:36:28

课题题目上的“问题”（二）

南京市教育科学研究所所长刘永和

二、不通
9．《中学物理教学中动态生成性课堂的教学设计……》：且不说“动态生成性课堂”“花枝招展”，让人费解，因为“动态生成”不应该能够成为课堂的特征，我想强调的是“动态生成”可能不好进行“教学设计”，否则，设计出来的可能不是“生成”的，而是“预设”的。
10．《生命教育在科学教学中的整合与渗透……》：在“科学教学中”“渗透”“生命教育”，我觉得是可以的，因而，说“生命教育”在科学教学中“渗透“也勉强说得通；但是，说“生命教育在科学教学中‘整合’”就难以理解了，如果说“生命教育”与“科学教育”整合还能说得通。
11．《初中作文生成性模仿……》：“模仿”，即“照某种现成的样子学着做”（《现代汉语词典》）。很难想象，这样的照着样子做和“生成性”有什么必然联系，似乎不应该有什么“搭界”，因此，“生成性模仿”着实让人匪夷所思。
12．《高中物理审美化教学的实践……》：“审美”就是“领会事物或艺术品的美”。从词语搭配习惯看，“审美性”是一种特性，一种特点，而“审美化”就是彻头彻尾的，全过程的，因而难以解释，而且，“审美化”和“教学”连在一起，不仅难以理解，而且难以操作。
13．《中学生“听力”在英语学习中“易位”……》：首先，“听力”“易位”说不通，“易位”应该是换个位置的意思，“听力”也能换位置？换到哪里去？评审人看不懂往往要看课题自己怎么解释，课题解释“易位”是“改变、变味、错位”，这就更不通了。
14．《小学数学教学渗入感情教育……》：题目是说把“小学数学教学”渗透入“感情教育”，还是将“感情教育”渗透入“小学数学教学”？我以为，如果是把情感教育渗透入小学数学教学，就应该说“在小学数学教育中渗入感情教育的研究”。
15．《激活乡土文化，建构整合课堂……》：看样子就不像一个课题的题目，而像一篇文章的标题。“激活”“乡土文化”肯定动宾不当，而“建构整合课堂”一定有歧义，“整合”是动词还是形容词，理解不同意思不一样。
16．《初中政治学科事件分析题解题能力指导……》：仔细分析，这个题目应该少了一个“提高”或者“培养”，缺少这样的词语，“解题能力”就失却了发展方向。而且，最好删除“指导”，加上“的”，更加通顺和明确。

教师之友网 · 发表于 2011-11-18 03:37:00

课题题目上的问题（三）

南京市教育科学研究所所长刘永和

三、不懂

1．《农村九年一贯制学校学生青春期教育的研究》：“九年一贯制”学校的学生从一年级到九年级，“青春期教育”应该是从初中开始，是不是需要从小学生开始呢？而且，“农村”在本课题中有什么意义还有待考察。
2．《“生成——探究”式高中生物实验教学的研究》：“生成”也好，“探究”也好，都是生物实验教学常有的方式。但是，“生成”与“探究”之间的联系是什么？从“生成”到“探究”，还是从“探究”到“生成”？个中关系难以理解，不能成为什么“式”。
3．《“探究——体悟——渗透”教学模式的建构与实践研究》：这个命题让人们感觉是一个先后次序，先“探究”，再“体悟”，再“渗透”；如果说“探究”和“体悟”还能有先后，“渗透”在这里就让人难以理解了。如果“渗透”是“深入”的意思也许还好理解一些。
4．《“活力——探究型”教学模式下农村薄弱初中……》：且不说这样的模式与农村薄弱初中有什么必然联系，就是“活力——探究型”就让人难以理解：“活力”和“探究”不在一个层面。
5．《基于初中生物教学的“环境保护教育”的理论与实践》：“理论与实践”范围太大，而且，“理论”不是一线教师的“长项”。“基于初中生物教学”让人不懂，也许是在初中生物教学中渗透环境保护教育吧？
6．《“尝试、诊断、发展”视界中有效课堂教学模式研究》：“有效课堂教学模式”的研究已经很长时间没有突破，应该有一个新的视角，但是，“尝试、诊断、发展”让人看不出是一个什么视角，三个概念之间关系混乱。
7．《提升品位有效教学的技术路线的研究》：首先，研究“技术路线”让我们匪夷所思，一般是根据技术路线来研究教育问题。而“提升品位有效教学”却又是一个有歧义的概念，不好理解。
8．《指导名著阅读，提高读写能力》：这是一个结论，不是研究课题，我们还要研究什么呢？而且，指导的是名著阅读，提高的是“读写”能力，“写”是从哪里提出的呢？
9．《基于“预习导航”模式的高效课堂实践研究》：如果是“高效课堂建构的实践研究”似乎要好理解一些，更重要的是“预习导航”模式，是一个难以理解的概念。“预习导航”最多是一个方法，距离模式还有很大的距离。
10．《“三动一测”高中高效课堂教学模式的行动研究》：作者肯定会对于“三动一测”加以解释，“三动”是哪“三动”，“一测”是哪“一测”，但是，“三动一测”并不具备深刻的意义，也缺乏必然联系。
11．《“成功是一种习惯”主题阅读校本课程开发的研究》：校本课程开发本无可厚非，但是，“主题阅读”的校本课程就值得思考了，而且，“成功是一种习惯”是一个结论，并不是阅读的主题。
12．《采用活动教学，提高第一学段学生数学素质的研究》：“活动教学”是一个不好理解的概念，而“第一学段”就更加难以理解了，或者是让我等难以理解。课题应该让人人理解。
13．《小学语文展示教育研究》：课题简洁却并不明了，特别是“展示教育”，究竟是什么意思？是教育学生学会“展示”，还是“展示”本身是一种教育，还是通过“展示”进行教育？

教师之友网 · 发表于 2011-11-18 03:37:40

课题题目上的问题（四）

南京市教育科学研究所所长刘永和

四、不简
1．《关于小学生课外阅读兴趣的研究》：“小学生课外阅读兴趣”的研究不是一个什么新鲜的话题，小学生阅读可能不是阅读兴趣问题，而是阅读的可行性问题。而且，“关于”二字纯属多余。
2．《追寻小学数学学科课堂教学中质疑的有效性》：“追寻”“有效性”是一种描述性的语言，用在课题上，与课题研究的科学性格格不入。特别是“数学学科”中的“学科”二字也属于多余，所有人都知道“数学”是一门学科。
3．《以基于学生认知的问题链驱动方法生成的教学研究》：这个问题需要读好几遍，也未必能够理解拟题人的意思。是不是“以问题链”驱动“方法生成”呢？让评委头疼是拟题人的大忌。
4．《基于现实，促进“对话——互动”的小学语文课堂教学的实践研究》：且不说“对话——互动”这种臆造的模式有什么问题，而且，小学语文课堂教学就靠“对话——互动”能行吗？特别是“基于现实”放在开头有必要吗？
5．《中学历史课程学术型课堂境界的构建研究》：“建构”“课堂境界”是不是有点搭配问题？“学术性课堂境界”可能应该是一个很好的新概念。但是，“历史课程”中的“课程”应该是多余的。
6．《教学方式与学习方式的研究》：“教学方式”的研究已经很复杂了，世界上有多少“教学方式”？拟题人知道吗？还要同时研究“学习方式”，拟题人知道世界上“学习方式”还有多少？
7．《中学生物教学中差异教学与合作学习的实践研究》：“差异教学”是一个非常复杂的概念，核心是关注学生的差异性，至于关注差异的教学就更加复杂了；还要研究“合作学习”？如果把“差异教学”和“合作学习”联系起来，也许是一种较好的选择。

教师之友网 · 发表于 2011-11-18 03:41:35

教师之友网 · 发表于 2011-11-18 21:43:27

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