2012-7-21
阴雨绵绵傍晚转暴雨
研修第四天
从今天起，咱们的研修班进入“实战.课堂研讨”阶段，上午主办方给我们呈现了三堂研讨课：第一节，由来自山东的邵坤老师执教冀教版五年级小学语文《最佳路径》，因是暑期，用的是四年级的学生；第二节由山东桥西的张彦芳老师执教冀教版五年级小学数学《长方体
正方体的认识》也是用的这个班的学生；第三节，是由山东莒南实验二中的纪现梅老师执教小学语文《英明的国王》，还是这个班的学生，一直在初中任教的纪老师初次面对小学生，显得有点紧张。三节课的课堂实录如下：
第一节课
执教者：邵坤
课题：《最佳路径》
师：昨天我们发这个故事的时候，就有同学说这是自己看过的，好像是老师用作阅读联系的。既然这个故事我们已经有所了解了，那么今天我们再来看看这个你可能已经熟悉的故事，你是否会有些新的体会。现在请拿出文本，看看自己能够读明白什么？
生：凡是想问题，要看看别人做什么。
生：我觉得格罗佩斯很会思考，他善于发现问题，他到了那个葡萄园的时候，受了老太太的很多启发，格罗佩斯就让游客自由选择，怎么进入迪斯尼。
师：是什么启发？课本上有八个字。
生：给人自由，任其选择
师：还有其他的吗？
生：我觉得是思考问题要换一个角度思考
师：那么我们来思考——格罗佩斯是个什么样的人？
生：格罗佩斯是个对工作一丝不苟的人，因为他对路径的设计想了很多方法。
生：他是精益求精的人
师：你们的表达有什么地方不一致呢？
生：他说的是精益求精
师：读过之后，对于这个故事你还有什么不明白的？特别是想要和大家讨论的问题。昨天邵老师让大家自己思考，提了问题，我也收回了大家的问题。我先来汇报下，行吗？我分了下类，你来听听：第一类问题：最佳路径是谁来设计的？是哪年设计的？这个最佳路径的颁奖是谁颁给他的？这些问题简单吗？（生：简单）能在文本中直接找到答案的问题，不是真的问题。第二类问题，是关于资料背景的，老师：迪斯尼乐园为什么要建啊？它是什么样儿的？我也有，去过迪斯尼乐园的同学说说，迪斯尼乐园和其他公园有什么不同的地方？
生：很大，感觉我自己都还没有走遍。
师：一天都不够玩的，查了资料的我们都可以交流。
生：最大的特点是，排队排得很长
师：从另一个侧面说明什么？
生：很好玩，大家都喜欢去。
师：成人、孩子都爱去
生：迪斯尼乐园特别干净，没有什么垃圾。
师：没去过的肯定也想要知道，邵老师也没有去过。昨天邵老师也做了点小小的工作，我从网上查了些图片，我们来看看（图片展示）这是什么？美女与野兽，会有花车游览，会有很多的互动游——这是城堡，像童话一样的；这是喷泉，除了流光溢彩以外，还能看到很多你熟悉的卡通形象；草冬青做成了很多形状；游人可以坐着缆车游览。格罗佩斯的资料有查过的么？
生：格罗佩斯是美国哈弗大学建筑学院的院长，从事建筑研究40年，攻克过很多建筑难题，在世界各地留下了许多精美的杰作。
师：你能捕捉到什么信息啊？
生：他是一个建筑大师。
师：第三类问题，我觉得更有意思了，最主要是可以带动大家的思考。老师昨天整理了下，把它们打出来了。
师：请同学来念一下好吗？
生读：
1、
老太太葡萄园的葡萄难道不怕别人不给钱吗？偷吃怎么办？
2、
著名设计大师个洛佩斯为什么因为这个道路设计大伤脑筋？
3、
为什么人们不再马路旁停下来买，而要跑到小山谷的葡萄园里买？
4、老太太的葡萄为何最先卖完？
5、戈洛赔死为什么要撒下草种，提前开放？
6、这种给人自由，任其选择的摘葡萄方式为什么能启发大师？
7、为什么他下车摘了一篮葡萄才走？
8、为什么格罗佩斯的设计被评为最佳路径？我认为不是最好的设计。
师：我们自己再看看这些问题，自己默读下课文，想想昨天提的问题，今天还是问题吗？如果依然觉得还是问题，那么我们就两个孩子讨论交流下。咱们抓紧时间，现在开始。
学生讨论
师：下面咱们全班一起来讨论。说一说你想讨论的问题：
生：想讨论下老太太为什么不怕别人偷吃她的葡萄不给钱？
师：听明白是第几个问题了吗？我想先采访下你，你为什么想问这个问题。
生：现在社会上有很多不自觉的人，如果有很多人摘了葡萄就走，老太太就亏本了。
生：我觉得美国人比我我们中国人的素质高很多，而且那个是打了农药，吃了就会拉肚子。
师：为什么打农药
生：为了防虫子
师：为什么认为美国人素质比中国人素质高，我们从小也教育你们不要偷拿别人的东西啊？
生：中国惩罚的制度还不够
师：缺乏监管，美国人已经形成习惯，已经罚怕了。关于葡萄园葡萄买亏，你还有什么想法？
生：不会卖亏。因为如果他没给钱，老太太或者其他人就会投诉他，惩罚他。
生：我想反驳他，如果他们是一个团伙的，他们自己人去摘呢。
生：我认为坏人都是少数的，大多数人都是自觉的。因为法国人拥有了精神上的支持，也会拥有行动上的支持。
师：也许会有人，但是老太太葡萄园的现实是葡萄的确没有卖亏。为什么老太太不仅没卖亏，反而是“最先卖完的”，为什么有人在“路边吆喝，反而还没有卖出去呢”？
看课文
生：因为大家觉得自己去摘更有乐趣一些。
师：大家再看看课本4、5自然段，想想为什么老太太的葡萄卖得最好？
生：老太的葡萄是可以随便摘的，而且任其选择，大家可以选好的，也可以选坏的。
师：会选坏的吗？也就是老太太是方法用得好，给其自由，任其选择。
生：人们可以在那里随便选
生：是不拘束的
生：车停下来，会阻挡其他车行驶。如果去一个小山谷去摘葡萄会更轻松些，而且有停车的位置。
生：在路边会有很多灰尘扑到葡萄上
生：路边上买的，买了就买了，吃了就没有了。不如自己去选择，虽然葡萄不值钱，可是用自己的汗水摘来的，吃起来甜一些。
师：生活中你有没有那种给你选择，让你自由的快乐呢？
生：我们去吃自助餐的时候，就是让我们自己选择。
师：还有吗？
生：我去樱桃园摘樱桃，自己去摘。
师：有没有自己去摘的？
生：有。
师：你有什么感觉呢？
生：想摘什么就摘什么，他在旁边看着。
师：你还有什么感觉呢？
生：你会觉得特别自由
师：旁边有人看着的时候，你会有什么感觉？
生：他只是看你摘的多少，会不会烂在地头
师：还有吗？
生：爸爸妈妈让我自己选择自己的学习班的，感觉到自己学习的效果就好
生：我反驳，如果家长给你几个你不喜欢的学习班，你怎么办呢？
师：感觉依然是把葡萄提到路边了
生：如果我不想去，就会说你自己选吧
师：还有吗？
生:就是上次我去摘枇杷，我们摘的就比原来买的好，因为我们在这个过程中觉得很快乐。
师：谢谢你的分享，这个男生再来分享下你的体会。
生：我们去摘梨，我们自己去摘的就觉得很好。
师：这个问题我们就讨论到这里，那么我们来想想，为什么格罗佩斯因为这个道路设计大伤脑经？
生：因为他以前除了阅读建筑房子的就没怎么看过设计路径的。
师：格罗佩斯在做这个设计的时候，已经是世界上很著名的建筑设计师了，他已经70多岁了。他为什么要为这个微不足道的路径设计大伤脑筋？
生：我认为他是为了精益求精。他完全可以随意铺一条就可以，但是因为他精益求精，才会大伤脑筋的。
师：他为什么要精益求精呢
生：如果他随意铺一条路，可能比人就不会喜欢
师：谁不喜欢
生：游客
师：你还担心什么
生：如果游客不喜欢，格罗佩斯的名誉会损伤的
生：我认为建筑三年的迪斯尼要开工了，如果道路没有设计好，会导致迪斯尼差一点，所以他要选择一条好的路径设计。
生：如果路径设计不好，就会绕很大一个圈子，他想要找到一个最快的路径。
生：格罗佩斯都建了一个这么大的迪斯尼乐园了，如果为了这个小小的路径而毁坏了他的设计，那么他赚的钱就不会有那么多。
师：大家回答的时候，已经很超乎我的想象了。老师查了一些资料，格罗佩斯很热爱建筑，他家庭就是做建筑类的，他后来到了美国，他热爱、执着、所以他才会不断去挑战自己。我想知道，大家生活中，有没有那种因为热爱、执着去挑战自己的？
生：我画画嘛，如果画不好，所以我描不好就擦。
师：老师想告诉你，兴趣是最好的老师，大家想想，为什么这个奖要颁给这个老人？
生：因为这个路径给了人们选择的自由
生：我觉得格罗佩斯十分注重细节，所以他从葡萄园受到启发，然后再度思考，最后做出了给人自由，任其选择的设计。
师：因为他关注细节。不过也有人可以挑战，昨天有个女生就觉得这不是最好的设计？
生：我觉得他可以去问问大家，喜欢怎么走？我觉得小孩应该有专门的一条路，大人应该有什么路？
生：万一迷路呢？
生：他们可以商量下
师：你还有没有更好的设计方案
生：可以在迪斯尼的地下，挖一条大河，里面弄圆柱，圆柱上面有桅杆，然后就在上面跳。
生：我想反驳刚才那位同学的说法，因为每个人想要的东西不一样，如果大人和小孩分开走，会很容易走散的。
师：这个路径本来就是196几年铺设的，我们是可以突破的！
师(布置作业)：假期里面都有写日记吧？那么我们的日记就联系最后一个问题：格罗佩斯如果没有遇到葡萄园，会怎么样？可不可以啊。
（学生带着问题恋恋不舍地走出教室……）
第二课时
执教：张彦芳
课题:长方体和正方体
师：桌上的东西我们不动，因为手一动啊，我们的脑筋也跟着跑了。老师把孩子们的问题进行了分类。
课件出示：问题归类：
长方体、正方体有哪些特征？
师：知道我们今天要学什么呢？
生：正方体和长方体（抽三个学生）
师：为什么要多问几个，因为又有孩子把长方体说成了长方形了。
我们今天从这里开始：
1、棱到底怎么数？
2、顶点到底要怎么才能有规律地数？
3、数挣、长方体的棱有什么技巧？
生：可以2、4、6、8这样数
师：昨天在我收上的体会中，他说“数正方体的面的时候，要有秩序”
生：我感觉这个有点缺，因为他没说清楚有什么规律
师：昨天是谁说的，愿意来给支招下，愿意来说说吗？
师：那自己拿起你桌上的正方体、长方体有秩序地数数，看看怎么能不数重了。
师：有没有自己想来当小老师的？你上来吧！
生：
师：看清了吗？他怎么数的？
生：他两个两个两个数的
师：如果换一种呢？上、下、左右、前后，我们有序地数的时候，就会不重不漏。这种上下、前后、左右在数学中啊，叫相对的面。
下面我们拿起魔方
教师填表：
师：长方体、正方体的面有什么特征？
生：正方体的面，每个都是正方形，长方体的每个面都是长方形。
师：老师填表，正方体的面的形状，每个面都是正方形。
生：谁手里有长方体的左右两面是正方形的？
师：那这个到底是正方体还是长方体？那他刚才说，长方体的六个面都是长方形的？孩子们把它举起来。那我们总结这个特征的时候，该怎么说啊？长方体的面，有时候都是长方形，有时有一组相对的面是正方形
师：看样子我们总结的时候，要细致观察，仔细琢磨。那么棱我们怎么数啊？先自己数数。
生：我先数前面的四条棱，再数中间的四条，最后后面的四条棱。
师：你们都是用正方体做的，那长方体呢？
生：长方体我先数前面几条棱，中间数几条棱，后面数几条棱。
师：我查看了昨天的体会：长方体的棱我是进行了分组的，一共分三组，每一组都一样。谁来说一说？
生：我是这样数的
师：那昨天是谁数的啊？自己来解决下。你们遇到困难可以请我帮忙，有想我帮忙的吗？想靠自己还是老师来帮忙的？
生：靠自己
师：那行。 我期待的小老师出现了吗？那你们请我来讲吗？我还是想让你们自己来。这个小女孩吧！
生：前后是一组，在观察周围，这四条棱是不是长度也一样啊，再看上面也是四条棱，长度是不是也是一样的。
师：前后相对是四条棱，观察它的长度一样，看看左右，是不是长度是不是也是一样的啊？那么上下呢？那么果真是比较难的，那么老师给大家做了一组课件，我们来看一看。
看到一条棱在跑了吗？
师：那正方体的棱长度怎么样呢？（填表，相等）那长方体呢？（相对的棱，是相等的。）
我们来补充下，顶点多少个？（8个）长方体的顶点呢？（8个）那么正方体的面的大小呢？（完全相等）长方体的面呢？（相对的面完全相等）请看着这幅表格，你有什么不清楚的地方？有问题吗？没有问题，就补充下自己的表格。
师：那么接下来我们来解决下一组问题：
1、高为什么又是长呢？
2、长方体的高是不是长方体所有棱中最短的呢？
师：那么高为什么是长呢？那我们来看看正方体。他说高在这儿
生：我觉得高就是一个面的高。
师：也就是说我们把这个面两条边上的垂直距离就是这个正方体的高。我们来看看昨天两个女孩子的摆放
生：观察一个图形，不能随便变。高就是这条棱。当我们出现问题的时候，我们不妨回到课本中去找找长方体的长宽高的界定。
生读：相交于一个顶点的三条棱，就是长宽高
（生演示）
师：对于长和宽，数学上一共有两种定义。如比较长的就是长，短的就是宽；不过也有一种说法，正对着我们的那条边是长，另一条就是宽了。不过我们现在都使用第一种。
那么我们现在来看看书上的联系，你能不能告诉我们这些图形的长宽高？
第一个图形：宽3厘米、高7
第二图形：长15，宽7.5，高？？
师：有疑问是吗？同桌怎么说呢？
第二个图形：长40、宽：7.5，高15
第三个图形……
师：最后一个问题，为什么正方体是特殊的长方体？你现在有想法吗？
生：长方体的特点是相对的边相等，长方体相对的棱相等，它的每个角都是直角，而正方体也是具备这些特点的，所以说正方体是特殊的长方体。
师：正方体具备长方体的特征，所以就认为正方体就是特殊的长方体。你有疑问吗？
生：你说正方体是特殊的长方体，为什么它的面积什么都不同？
师：可是有的是长方形，有的是正方形，也解不通啊。
生：长方形只是正方形的棱加长了。
师：别以为正方形是特殊的长方形，正方体就是特殊的长方体了。
看一幅图（集合图示意）
懂这是什么意思吗？那么我们来总结下，为什么说正方体是特殊的长方体？
结束：如果有疑问的下来找老师吧
第三节课
执教者：纪现梅
课题：英明的国王
师：今天我们读一个寓言故事，《英明的国王》，全文一共七个自然段，拿出你的笔标出来。请在段落前标好，标完了，做好。
第二个要求：静静看完全文，把不认识的字写在黑板上。
（一个学生在“8”后写了“黜”）
这个字认什么？黜，CHU念四声，课本中的词叫“废黜”，废黜什么意思？
生：就是被废掉了。
师：小官不叫废黜，叫罢黜，比如成都市市长给下台了，就叫“罢黜”下面我们请几个同学，每人读一段。
读课文
师：文章读完了，字确实都认识，小孩子的声音真好听。下面我们分下组，四人为一个组，下面自由读这篇文章，听我说完再行动：看看还有什么不懂的问题，自个儿能解决的，把它解决，确实有无法解决的，我们就挑选其中一个问题，写到你小组序号的后面。我看了下孩子们的身高，估计够不着，这样，会场上有这么多老师，你们明白了吗？我也没做要求，大家自己想办法。
学生讨论后，分别写问题
1、为什么人们喝了疯人井的谁，还说国王大臣疯了？
2、
3、为什么国王和大臣喝了井水，人们反而说他们恢复了理智？
4、国王喝了水后，
5、为什么国王和大臣喝了水后，全城百姓说他们恢复了理智？
4、6、
7、这篇课文讲的是什么？
8、为什么这篇课文要叫《英明的国王》？
师：如果你们组的问题写出来了，看看其他的组的，这些问题你能否解决？如果你们组的所有问题都解决了，就在你们组的序号后面打上对号，代表你们组没有问题了。
师；哪些问题表达的方式不一样，但是都是一样的，你让我擦去，你来指挥我。
生：第三个、第四个、第五个都一样
师：那我擦掉第三个和第五个。
生：还有第一个和第四个有点类似。
师：那么我们擦掉第一个。下面剩几个问题了？（三个）
师：下面看课文并小组讨论下，看你能解决几个问题？
师：你能解决哪个问题？
生：我能解决第四个问题，百姓们喝了井里的水所以全部都疯了，他们就觉得没喝井水的人士疯了，所以后来国王和大臣都喝井里的水，大家都疯了。
生：在正常人心里，疯人就是疯人，在疯人心里，正常人是疯的。
师：百姓们判断别人有没有疯的标准是什么？
生：标准是看他们有没有喝井里的水。
师：为什么呢？
生：因为女巫在井里放了药。
师：也就是他们以自己的标准作为了判断的标准。讲到这儿的时候，我忽然想起一件事情：我儿子暑假后就要上初中了，我发现他这段时间特别喜欢许嵩的歌。但是我很不喜欢许嵩的歌，感觉没睡醒，而且感觉得了鼻炎。我喜欢什么歌呢？喜欢像大西北的，青藏高原的。（生，我会唱）我刚才读故事的时候，我忽然想到，百姓以他们的标准去判断别人，而我这个妈妈也以自己的爱好来作为判断的标准，所以我也不是个好妈妈。那么你有没有把自己的意愿强加给别人，或者有没有被别人强加过意愿？有这样的经历吗？
生：又一次我看电影，我说要看一部很搞笑的电影，爸爸妈妈都合力起来，说必须看那个、必须看那个，我就觉得看起来没精神，我就觉得他们在强迫我。
师：那你怎么想？
生：我觉得爸爸妈妈的眼光不太好。
师：当别人强迫你的时候，咋办？
生：我要追求我的权利。
师：怎么追求？
生：我会反抗。
师：怎么放抗？
生：好好聊聊，因为他们至少还是有点人性的
师：至少还有点人性。
生：我打不过他们
生：他们把我逼急了，我就会……用四川话讲，就是（雄起）
师：我听不懂四川话
生：就是毛起
生：爸爸妈妈强迫我去看恐怖片，我非常不想去，后来爸爸妈妈说：如果你不去，我就不给你买书了。
师：最后呢？
生：我还是去了。
师：看样子你的爸爸妈妈还是会强迫下，有的人毛了，有的人争了几句就妥协了，有人根本就算了。还有更好的办法吗？
生：我就耍横
师：你有做过吗？
生：没
师：纸上谈兵
生：我看电影，我就看着就睡着了
师：你是属于消极回避的。
师：我们可以利用爸爸妈妈的人性，给他讲讲道理，在该坚持的时候，只要你是对的，就该坚持。这个问题，是不是到此为止了，下一个问题，你还能解决哪一个？
生：我会解决第八个问题。百姓都喝了疯人井里的水，国王知道百姓要来废黜他，他就喝了疯人井的水，他也变成了疯子。所以说他是英明的。
师：也就是说，叫他英明就是他把自己变成疯子了。
生：我觉得他牺牲了自己，所以就是疯子。
生：我觉得这篇课文是在讽刺这个国王，因为这个国王牺牲了正常，选择了权力。
师：也就是这个国王为了权力选择成为疯人，所以这个英明是在讽刺国王的。你知道什么是权力吗？
师：什么样的人才有权力
生：管制国家，或者是管制国家的手下
师：就是说当官的。关于这个当官的故事，现在坐好吧！这个故事我都没有给人讲过，保存了很多年了。从前有个小岛上生活了一群猴子，猴子们都喜欢吃香蕉，大猴子有事，可小猴子没事。于是呢，他们决定给小猴子建一所学校。大家就把香蕉拿来换来了钱，管钱的人就有了权力了，谁来想个办法，不能让他把钱私吞了。
生：叫个人来监管他。
师：监督
生：如果他把这个钱私吞了，就把他打死
师：凭什么打死？
生：触犯了法律
师：法律从哪儿来啊？他触犯了法律，现在有法律吗？
生：那就需要人制定法律
师：那这里变成了什么啊？
生：说不出来
师：没词了吧？就变成了一个法制的国家
生：就变成“法国”
师：哦，有法制的国家就叫法国。刚才还有孩子说需要监督，那么需要监督的法律就叫叫民主，在一个民主的法制国家里，才不会有人为了选择权利而疯掉。我举个例子：我们初中的老师非常善良，为什么这么说呢？因为班上有个孩子父母双亲都残疾了，他家很贫穷，后来他毕业后，就上不了学了。后来我的这个语文老师呢，就支助那个孩子去读高中，后来读大学。以后这个语文老师就被借调了，后来成为了当地的大官，结果几年他就进去了。所以有些时候权利是会让人疯掉的。又一次我过马路，等绿灯，其他人就过去了，后来我像个傻瓜一样，因为天气太热了，我就忍不住了，然后也脚一蹬，就过去了。你有事想说。
生：有个小鬼子
师：为什么想要说这个
生：刚不是说到权利吗？
师：哦，都是一样的。还有最后一个问题，这篇课文讲的什么？
生：讲了一个国王为了权利变成疯子的故事。
师：我在读这篇文章的时候，有个问题我怎么都想不明白，“那个女巫滴下了那个魔液，不是大家都睡着了么？那么国王和大臣都睡着了。为什么其他人都疯了，而国王和大臣却没有疯呢？”
生：可能是乜斜了眼睛看到了
生：国王还没起床的时候，国王和大臣还没有起床
师：你们都认为国王知道这件事，国王知道这件事情，干嘛不告诉百姓呢
生;因为他们都疯了
生：那没有喝水前呢？
生：他睡过了
师：国王要上早朝呢，他怎么可能睡过头呢？
生：可能百姓都把水喝完了
生：皇宫里面可能就有水
师：看文字
生：是“城里唯一的一口水井”
生：皇宫里应该有一口大缸，有存的水
师：为什么百姓们没存水呢？
生：我认为只有百姓每天早晨去打水
生：国王提前就打了很多水，他不可能那么早就去打水
师：大家的思维都集中在国王有预备，那么百姓也可以有预备，所以这条路堵死，此路不通。
生：可能国王不渴，不喝水
生：我想问一下，你知道答案吗？
师：我日思夜想这个问题，我的想法是这样的：国王和女巫是一伙的，是国王让女巫做的这件事？
生：为什么国王要喝水呢
师：他那么爱他的子民，干嘛还要害他们呢？
生:第一段中写“他的威严使人警卫，他的智慧又使他备受爱戴”
师：那我说说自己的想法，我为什么会这么想呢？国王就是想让百姓疯掉，因为百姓疯了，他会觉得百姓更容易管理。我知道你想问什么？他实际上是搬起石头砸自己的脚，所以最后他不得不喝掉疯的药。你对别人怎么样，别人就会怎么样。
结束语：读别人的故事，关心自己的内心，体察别人的行为，慢慢长大——这就是我们为什么读书的原因！
下午：由范美忠主持，要求学员就上午的课一节一节地开展讨论。
因为心里积着事，我想尽快完成今天的作业，第一个发言：对于邵坤老师的课，我以她呈现的课堂教学中的一个细节谈谈我的看法，希望起一个抛砖引玉的作用：
我是第一次看到“原课堂”的课例，她的课堂教学过程中有以下一个细节，非常打动我——
师：生活中你有没有那种给你选择，让你自由的快乐呢？
生：我们去吃自助餐的时候，就是让我们自己选择。
师：还有吗？
生：我去樱桃园摘樱桃，自己去摘。
师：有没有自己去摘的？
生：有。
师：你有什么感觉呢？
生：想摘什么就摘什么，他在旁边看着。
师：你还有什么感觉呢？
生：你会觉得特别自由
……
以上细节印象深刻：在这个环节中，老师才是真正的尊重学生，邵老师根据学生的实际出发，把孩子的生活经历和文本进行沟通，把孩子的生活世界和文本打通，虽然课堂没有几起几伏，也没有“高潮”的地方，但却是最尊重学生、最真实的课堂状态！我也是个语文老师，假如让我来上像今天的公开课话，说实话我不会选择《最佳路径》这样的文本，《最佳路径》这一课感觉抓思维训练挺好的，但缺少语文的味道！今天我正好手边有介绍刘发建老师的文章，我特别愿意向他学习，像他那样在语文课堂上“跟孩子们一起读书！”归纳一下：一、我对邵老师的课是非常认可的！二、假如是我上语文公开课，我会选择那些“语文味儿”浓厚的课型！
后来……讨论挺热烈……
朗读是可耻的
朗读训练是有效的必要的
语文教学只有课程目标没有课堂目标
语文的教学目标就是培养学生的提问能力
学生感兴趣的课才是好课
学生对语文感兴趣才算好课
学生的思维过程就是结论
是解决问题重要，还是让学生带着无穷无尽的问题走出课堂重要
我的体会是：李老大没有在研修班上首先抛出“原课堂”的概念性的东西，而是先是让授课教师先呈现三堂课，供大家思考一下，领悟一下，议论一下，在不知不觉中接触到原课堂一些核心的东西。——李老大的用心良苦！李老大实在是高！这样的研修才算是真正的研修！
期待二十四日结业时，李老大把 原课堂向学员们合盘托出！ | 
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发表于 2012-7-21 23:40:12
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