评价教研论文优劣的基本标准

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评价教研论文优劣的基本标准

作者：朱华贤

有些青年教师常常在问：什么样的教研论文是优秀的?也常常听到有人这样说：文章是写好了，可不知道好不好，自己心里一点也没数。既不知道别人文章的优劣，也不知道自已写出来的文章好坏，这对写文章的人来说，自然是一种苦恼。智者见智，仁者见仁，对文章优劣的评价，是比较困难的，但是不是就没有一个基本的标准呢?应该说，基本标准还是有的，而且这个标准是相对统一的。也就是说，各种教育文稿都可以用这个标准来衡量。如果我们掌握了这个标准，就不至于对别人的文章或对自己的文章糊里糊涂了。那么，评价教研论文优劣的基本标准是什么呢?
　　一、内容是不是新颖独特
一篇优秀的教研论文，首先应该有比较新颖的内容，如果内容陈旧，即使材料非常充实，写法相当别致，也小能算好文章。内容新，大体包括以下几个方面:一是选题是不是与众不同，是不是独特的;二是观点是不是符合新的形势，有没有时代气息;三是所述的材料是不是来自生活第一线的，是不是生动活泼的原始材料。比如，许多文章都在谈如何进行合作学习的时候，有一位老师写了篇《合作学习，让人欢喜让人忧》的文章，具体论述了有些合作学习流于形式的种种弊端，这就给人耳目一新的感觉。内容新，是文章的价值所在。一篇文章有没有价值，可以说，全在一个新字。因此，在写教研论文时，我们先要问一问自己:我写的这篇文章有没有新的东西?到底新在哪里?如果自己也觉得没有新的地方，干脆还不如搁笔算了。在判断内容是不是新的问题上，我们还要澄清这样几个观点:一是时髦的理论或提法不一定就是新的。有的人总这样想，现在流行什么，我就写什么。比如，现在大家都在说研究性学习，我也来个研究性学习，这样总有新意了吧。其实不然，新也是相对的，大家都一哄而起地写某一方面的内容，势必出现大撞车。大撞车，是写文章最忌讳的，自然就没什么新意。二是故作惊人也未必是新的。有的人喜欢用反弹琵琶的笔法，故作惊人之笔，想以此来表明有新意。比如，教育部指示中小学要减轻学生过重的学习负担时，有的人却故意提出不应减负，认为竞争时代应该给学生一定的压力。这样的文章新是新了，但没有科学依据，难以让人信服。三是深与新往往是连在一起的。深就是深刻，就是站得高看得远，就是分析透彻，发现了别人没有发现的东西。
　　二、操作是不是切实可行
作为中小学教师写的教育研究文章，大多数是自己教学经验和方法的总结。写作的目的主要有两个：一是通过总结，使自己的经验和方法比较系统，有一定的理论层次;二是别人看了以后可以借鉴。既然是教学经验，方法的总结，那么，写出如何操作就显得非常重要，倘都是些泛泛而谈的空话，那怎么能给人借鉴呢?操作切实可行，主要有三层意思：一是从自己实践中来的，不是道听途说的;二是确实是自己扎扎实实在做的，不是凭空想像、闭门造车的;三是对教育实践有普遍的指导作用，有现实针对性的。有些作者，自己做得很实在，写出来的文章给人有不实的感觉，原因何在呢?恐怕就在于还没有掌握写作的要领。要想使写出来的文章给人实在的感觉，可以从这样几个方面来考虑：一是横向，写清是从哪几个方面来实践的；二是纵向，写清是分几步实践的；三是手段，写清是用什么手段实践的，或者使用什么工具；四是时间，在操作中是怎么安排时间的。以上四点，在一篇文章中不一定都具备，但至少有一二点。例如，一篇《语文课堂教学中有效提问的策略》的文章，在谈到如何使提问‘精”时，从三个方面来阐述：一是从质量上求精，在深入钻研教材、了解学生的基础上设问；二是从数量上求精，尽可能减少无效提问和重复提问；三是在技巧上求精，选择最佳途径和操作艺术提出问题。每一个方面又举出一个例子来说明，这样，就给人一种很实在的感觉。在操作是不是实在的问题上，我们还要澄清这样三个认识：一是举例多不一定就是实，不要以为在一个观点下举出三四个详细的例子就是操作实在，例子应该少而精；二是详尽叙述不一定是实在，有的人用叙述的手法写教研文章，以为这就是实在，其实，教研论文的实在，井不排斥理论升华；三是不要一个小标题下面就直接列举一个事例，况且事例之后也应该有分析。优秀的教研论文应该虚实结合，既有实实在在的操作方法，又有深入浅出的理论分析，两者互相渗透、相得益彰。
三、板块是不是清清爽爽
正像一辆汽车由几个比较大的部件构成一样，一篇文章也总由几个板块构成。板块清爽，就是思路清爽，就是符合逻辑思维的规律，就是让人一看梗概，就基本了解文章的内容。不同类型的文章由不同的板块构成。
比如，现状与对策类的文章，一般是由这样几个板块构成:1.具体现状（可分几个方面来写)；2.原因剖析(有针对性剖析产生这种现状的原因)；3.提出对策(根据现状和原因，提出几条切实可行、具有一定操作性的对策)。
又比如经验总结类的文章，一般由这样几个板块构成：1.做法的依据（为什么要这样做，出于什么考虑或有什么依据); 2.具体的操作（是怎么做的，分成几个阶段或几个方面)；3.取得的效果(这样做后取得了哪几方面实实在在的效果)。但不管怎样都是根据一般的逻辑顺序来决定的。板块清爽，让人看起来一目了然，容易整体把握。
四、题目、小标题是不是俏丽生动
从理论上说，题目的重要性大家都知道;但从写作实践上看，许多人井没有给予足够的重视，所拟定的题目给人一种似曾相识的感觉。现在很多报章杂志，对文章题目的制作都特别看重。为什么?因为现在的报章杂志实在太多了，不少人往往是光瞟题目，如果题目有点意思，就再仔细地看内容，如果题目平平淡淡，往往就把读物随手丢弃了。因此，题目有没有吸引力在很大程度上决定了文章的取舍。教研论文虽然属于论文一类，但它毕竟不同于纯学术论文和科技论文，其题目大可不必板着面孔，冷冰冰的样子。
一般而言，题目的“俏”有这样几个意思：一是新颖，能让人感到新鲜独特；二是有意趣，能让人回味；三是工整对称，读起来琅琅上口，且易记易传。下面这些论文的题目就是比较“俏丽”的：《把优雅带进语文课堂——规范语文教师课堂体态语言的实践与研究》、《未成曲调先有情——在阅读教学中调动学生初读课文的积极性》、《“涛声依旧”的冷思考——小学生习作写真教学例谈)) ,《合作学习，让人欢喜让人忧——当前合作学习中存在的误区及其对策》。除了题目，小标题的制作也同样重要。读者开始阅读论文时，往往看了题目接着就看小标题，如果小标题乱七八糟，即使题目很好，也马上会被人否定。小标题要工整、严谨，逻辑关系鲜明，语言简洁。像上面提到《合作学习让人欢喜让人忧》等文章中的几个小标题就比较好。这些小标题，小但概括性很强，而且句式相同，读起来很有力度。有人认为，形式为内容服务，只要内容充实新颖，形式上不用太讲究，其实不然，文章的题目与小标题做得是不是“俏丽”，在很大程度上可以反映出自己的思维是不是严密，是不是成熟。平俗的题目、简陋的小标题，往往是思维浅薄与混乱的表现。
五、语言是不是简明扼要
与一般文章相比，教研论文的语言要求更精练、更严密、更具逻辑性。具体说来，语言简明扼要有这样三层意思。一是理论分析应尽量精要。在阐述一个观点或介绍一种方法时，总要进行理论分析，分析也可以适当展开，但不要大段大段地抄搬别人的理论著作。有的人认为，只有大量地引用教育家的话，才能说明文章有理论水平，否则，就是浅显。应该说，这种认识是错误的。文章的理论水平不是由引用理论来提高的，而是靠文章本身的内涵来显示的。二是叙述事例应典型。举例是教研论文写作中不可或缺的。举例要典型，就是所举的事例应该具有代表性和说服力，能以一当十；同时，叙述事例要非常简洁，不要罗罗嗦嗦，不要用描述。三是务去冗词赘语。要尽量删去“我觉得、我认为、众所周知、但是、然而、然后”等可有可无词语，同时，在一般情况下，要避免用第一人称，不要动不动‘我怎么样怎么样”。从本人近年所阅读到的教研论文来看，不够简洁和精练的事实还是普遍存在的，有的还相当严重。有的作者似乎还是在有意拉长，以为长就是厚重，有分量。这种认识当然是不对的。这里，大家还需明白这样一个关系：投寄报刊的文章和参加评奖的文章，对语言和篇幅的要求是不一样的，投寄报刊的文章，语言的要求比较高，篇幅则要尽量短些，一般不宜超过3000字，而参加某个部门的评奖，篇幅就可以长些，5000字甚至于5000字以上也可以。
明白上面五个评价标准是容易的，但要真正掌握它，恐怕只有在不断的实践中慢慢地摸索和体会。

                                                                                                                           （原载《湖南教育》杂志）