学生书读少了，老师课讲多了

管季超0712

学生书读少了，老师课讲多了  

吴 泓

　　想到这个题目，是因为今日再看王爱娣老师的文章《美国语文教育追求的阅读境界》和唐建新老师推荐的全国强先生的文章《中国语文教学“高耗低效”之根源》。
　　王爱娣老师的文章向我展示了一幅“为生存而阅读，在阅读中生存”的美式阅读生存图景。把阅读和生存联系起来，可见阅读对人生有多么重要！
　　我们看到，在校长室通往图书馆的过道的墙壁上，贴着一张“保持阅读”的黄色图标，画面上的立柱旁边标着阅读的数量：25000，50000，100000，300000……1500000。阅读150万字是他们要达到的阅读目标。该校校长告诉我们，加州尔湾学区将对达到阅读数量的学校给予奖励。在一个装饰得很漂亮的宣传栏里，张贴着各个班级学生最喜欢的书名及作者，以及老师喜欢并向学生推荐的好书。为了提高阅读兴趣，图书馆的书架上摆着各种毛绒动物玩具，孩子们坐在这里可以大声地对着这些小动物读书，给它们讲故事。在图书馆里，我们还看到这样一幅标语：
　　你读得越多，知道得就越多；
　　你知道得越多，就会变得越聪明；
　　你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。
　　像这样重视阅读的情况不仅仅是在加州，其他州都有类似的要求，例如纽约州语文课程标准明确规定：学生每年将至少阅读25本书或相当于这些分量的作品。这对于中国学生来说，也是一个不小的阅读数目。
　  美国小学如此强调阅读，是为了把好“阅读入门”这道难关，而中学生遇到阅读障碍怎么办？我们参观了一所初中学校，该校学生在2004年的加州阅读标准考试中成绩很不理想，六至八年级学生的阅读考试达标率只有24%、23%和21%。不过，这所学校情况比较特殊，他们有73%的学生为西班牙裔，而真正的本地美国人只占1%，白人占11%。为此，学校必须对这些阅读不过关的学生进行“阅读180”训练，课内教师指导阅读，课外加强阅读监控。
　　负责八年级阅读补习班的老师真是煞费苦心，他为每个学生发放一份“图书馆通行证”，学生出发去图书馆读书前，从老师手里领取“通行证”，老师签名并注明时间，从图书馆出来时则由管理员签名并注明时间，以此保证学生在图书馆的阅读时间。老师还要求学生每天回家必须读20分钟的书。怎么控制与把握学生是否阅读了呢？老师做了一份“阅读日志”，每个学生手里都有一份，用表格的形式要求他们填写自己阅读过的书本的标题和类型、阅读日期及阅读页数等，最后要求家长签字。老师在“阅读日志”的开头处赫然印着：为生存而阅读，在阅读中生存！
　　看完了王爱娣老师的全文，引述了王老师这么长的一段文字，想想别人美国人在干些什么，再想想全国强先生谈到的语文教学“高耗低效”的问题，我想，语文教学“高耗低效”的根源就在于——我们的学生书读少了，我们的老师课讲多了。
　　有时我会突发奇想——我们的学校，我们的语文老师，唯一的任务不就是首先自己读书，书读多了，就推荐给学生读。什么语修逻文，什么字词句篇，和读书相比都不重要！其次，倒应该好好研究一下“什么年龄读什么书”这样的问题。过浅的阅读和过深的阅读，皆不可取！这一点，我们还真应该好好学习一下别人国外的“分级阅读”；认认真真地读几本“发展心理学”的书籍，了解人在不同发展阶段的语言发展、思维发展的特征或规律。不然的话，高中在干着初中的事，初中在干着小学的事，到了高中毕业，要说不能说，要写不能写，我们的语文教学都干了些什么呀？（注意：个别学生语文能力的突出并不代表大面积语文水平的提高）
　　或许有人会说，中国的学生的课业负担最重，哪有时间读书啊！是的，我们在课外几乎看不到学生读书的身影，他们只知道或者只能埋头地做练习，所有的时间都急于穷于去应付那些所谓的作业去了！然而，我想说的是，我们的学校，我们的老师有没有像美国的老师那样——
　　在校长室通往图书馆的过道的墙壁上，贴着一张“保持阅读”的黄色图标，画面上的立柱旁边标着阅读的数量：25000，50000，100000，300000……1500000。
　　在一个装饰得很漂亮的宣传栏里，张贴着各个班级学生最喜欢的书名及作者，以及老师喜欢并向学生推荐的好书。
　　为每个学生发放一份“图书馆通行证”，学生出发去图书馆读书前，从老师手里领取“通行证”，老师签名并注明时间，从图书馆出来时则由管理员签名并注明时间，以此保证学生在图书馆的阅读时间。
　　……
　　没有！至少我看到的没有！至于我们的语文课上，更多的是老师在喋喋不休，问这问那，唯独缺少的就是学生读书的声音！所以，我想说——语文课上，老师讲课应少一点了或者干脆不讲，多留点时间给学生读书吧！因为：
　　你读得越多，知道得就越多；
　　你知道得越多，就会变得越聪明；
　　你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。