教研史：-小语-课标教材第12册教学研讨会=网络教研案例-2010。4。15

满天飞雪

  创设情境　快乐识字
                                 ——《小小的船》教学案例与反思
                                    孝南区毛陈镇第一小学　汤雪艳
情景说明：
  《小小的船》是叶圣陶先生写的一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗。全诗以生动形象的比喻和丰富的想象，向我们展现了星夜天空美丽的景色——一个小孩仰望星空，把一弯新月看作小船，幻想自己乘着小船遨游太空，与碧空、星星为伴。诗中有情、有景，而此情、此景又正契合儿童的现实生活，能很好地激发他们的学习兴趣。另外，诗文韵律和谐、优美，具有较强的音乐感，读起来琅琅上口。因此在教学中，我根据一年级小学生的心理特点，为学生创设了快乐的识字教学情境，让学生完全融入其中。在教学中教给学生识字的方法，使学生能主动识字，喜欢识字。达到真正的快乐识字。
［案例一］：
师：请同学们快快把书打开到课本76页，想不想不用老师教，自己先读读课文，做一个聪明的孩子　　啊！
生：（生齐说）想！
师：那如果你在课文中碰到不认识的字该怎么办呢？（生思索片刻，而后举手回答）
生：我可以看生字上的拼音。
师：你真爱学习。
生：我可以问同桌，问同学。
师：（赞许地）这个方法也不错，那如果同学也不认识呢？
生：我可以问老师。
师：我很愿意帮助大家。
　　（生纷纷举手回答自己想到的方法，教师及时给予评价）
师：下面，就请小朋友们用刚才的方法把课文读读，并且把不认识的字多读几遍，行吗？
　　（此环节可让学生把本节课的生字进行初步的认识，旨在逐步培养学生的自学能力。）
生：（生大声并自信地齐说）行！
　　（生高兴地自由读文）
［教学反思］：
　　从低年级开始，在识字的过程中无形地渗透给学生各种学习方法，这是我在识字教学中的一种尝试。低年级识字量大，特别是第一册中，要求认识的字达到400个，这对于活泼好动的一年级学生来说是一个难度，如何能让学生在识字过程中感到轻松，我认为应该把学习的权力交给学生，让学生自主学习，越是学生自我认识、自我发现、自我得到的新知识就越难以忘怀！
　　教学中，我首先设计了在识字过程教给的学习方法，学生可以将它运用到学习本课的生字上，也可以将它运用到课外，这样，学生对于生字敢于认识，不再是以前遇到困难就找人的学生了。通过自己的努力去认识，也加强了学生的成就感，让他们在识字中感到快乐。在学习生字时，我没有像以往那样首先把生字从课文中找出来，写在黑板上，让学生反复读，而是让学生在读文的同时对生字有一个初步的印象。“把不认识的字多读几遍”，就是在鼓励学生自主学习，学生也乐于在这种轻松、活泼的氛围中学习，学生的识字欲望让我惊奇，学生从自主学习中得到喜悦，从渴求知识中得到乐趣。
［案例二］：
　　（出示带有拼音的自制字卡）
师：这些生字你认识吗？
生：（得意地）认识。
师：老师请几个小朋友来读读吧！
　　（师高举起卡片，生勇跃举手）
生：星
师：你的后鼻音读得真准！请你带着大家读两遍好吗？
　　（生领读，全班齐读）
　　（师依次举起其他的生字卡片，分别指名领读，随机引导正音，并注意发言，尽量点没有发过言的孩子，学生兴致很高，把卡片上的字读得又快又准）
师：刚才，我们一起认识了那么多字，现在，我们就用这些生字卡片和拼音卡片来做一个“找朋　　　友”的游戏，好码？
　　（师拿出自制的拼音、生字卡片）
生：（喜悦地）好。
师：现在老师就把这些卡片发给表现得最好的同学。
　　（学生迅速安静，并坐端正）
　　（师把卡片分发给学生，先让拿生字卡片的同学站出来，一个个地高举起卡片，依次说：“我的朋友在哪里？”拿着相应拼音卡片的同学从座位上跑上台，与相应的汉字站在一起，并说：“你的朋友在这里。”然后两人齐说：“我们的名字叫……”全班同学把卡片上的拼音与汉字齐读出来）
师：小朋友刚才真聪明，能借助拼音认识这些字，现在这些字去掉拼音了，你还会认吗？
生：（自信地）会认！
师：下面我们开火车读生字卡片，如果他读对了，我们就一起跟着他读两遍好吗！
　　（师出示没有拼音的自制字卡，生读）
师：（出示字卡：船）
生：（看着字卡，一时读不出来）
师：不要紧，想一想。如果实在读不出来，可以请别人来帮你。
生：（看了一会儿，读出来了）船
师：（肯定地）你真不错！
　　（师依次出示卡片，并及时给予评价）
师：“叮叮叮……”，下课了，生字宝宝要出来做操了，请看它们排好了整齐的队伍，你还认识它　　们吗？
　　（师将生字卡片在黑板上贴出两竖排，老师点，生齐读）
生：（大声、自信地齐读）
师：小朋友真棒，一会儿就认识了这么多字。
［教学反思］：
　　传统的教学识字，总是为识字而识字，而字的拼音一去或是把字重新排个顺序，学生和它又变成了陌路人。“让学生在学习中感到快乐”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念，而以上的教学案例，我摒弃孤立的识字方法，将识字变成各种有趣的活动。如：“找朋友”、“给生字宝宝排队”这一系列活动，让学生在玩中学，学中玩，既快乐，又轻松，并在轻松和快乐学到了知识。这不正是新课程标准下，我们所追求的一种教学方式吗？在这种轻松愉悦的氛围中，学生的学习兴趣也得到了有效地提高，但这一切都不是由教师“施教”出来的。设计这样一节识字课，我只想告诉大家：在快乐中识字，在识字中感受到快乐。关注每一个学生的情感，体现语文课堂中的人文关怀，让学生体会到师生平等。于是在这堂课上，我与学生一起做游戏，想必学生一定会有受尊重的感觉，不会与老师产生隔阂，学生的心理压力必然会变成求知的欲望，学习的动力。
　　新课程标准明确指出：学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，是一个秩序渐进的过程。也就是说，学生无论获得任何知识，都应符合学生的认识规律，由浅入深，由易到难。本案例中，我就遵循了这一规律，先让学生认带有拼音的生字卡片，再让学生认读没有拼音的生字卡片，最后让学生认读打乱顺序的生字卡片。这样一步一个脚印，学生也更于识记，而且通过多种形式再现生字，也加深了学生对生字的识记，且这种识字学生并不感到累，他们在不知不觉中学到了知识，这不正是我们所要追寻的目的吗？在新课程实施的今天，我们更应该积极探索，寻找出一种轻松、快乐的学习方式。语文课程标准提倡自主、合作的学习方式，把自由、主动、快乐还给学生，这是我们每一位语文教师应积极探索的问题。课堂教学中，只有构造平等、民主、伙伴式的师生关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，真正达到了寓教于乐、寓教于玩。当然，一种新的方法必须能引起学生兴趣，但如果想让学生对识字有长久的渴望，就必然要求要灵活多变，想出各种有趣的识字方法，更重要的是要教给学生识字的方法，使学生能主动识字，喜欢识字。
　　总之，在教学中教师应是“有心人”，一方面传授学生知识，一方面传递学生快乐。

汪宝丽

    抓住矛盾  突破难点
                                            ——《丰碑》案例分析
                                           西河镇中心小学 肖红梅
情景说明
      《丰碑》主要写掌管物资的军需处长，活活冻死的事。他冻死的形象就像一座晶莹的丰碑。怎样让学生理解“晶莹的丰碑”的含义呢？在学生感受了军需处长的感人形象，理解了将军的感情变化后，学生对“晶莹的丰碑”的理解只停留在表面，为防止学生有更深入的理解，我抓住课文中矛盾所在，突破这一难点。
教学过程
师：这是一支怎样的队伍？
生：这是一支身处恶劣环境的队伍。
生：这是一支装备很差的队伍。
生：我从最后一段：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话了解到了“这是一支拥有坚定信念、勇往直前的队伍。”
师：矛盾出来了，既然这支队伍装备很差，却为什么说胜利属于这样的队伍呢？
生：军需处长主管物资供给，而他把衣服却给了别的战士，自己活活冻死。他的这种精神感染了大家，在他的精神的引领下，大家没有克服不了的困难，所以说胜利属于这样的队伍。
生：从军需处长的身上，可以感受到他对战友满腔真情的关心，这种关心也激励战士们克服一切困难，勇往直前。
生：军需处长处处为他人着想的精神是千千万万个战士的缩影，具有这种精神的队伍是无往而不胜的。
师：我们再读第七自然段，你对“晶莹的丰碑”又有什么新的理解？
生：军需处长只是这支队伍中所有战士的一个代表，军需处长舍己为人的精神就是这支队伍的精神，也就是说军需处长就是这支队伍的一座丰碑。
生：晶莹的丰碑有两层含义：一是军需处长的精神是一座丰碑；二是军需处长是千千万万战士的代表，是这支无往而不胜的队伍的一座丰碑。
反思：学生理解课文大意后，对文章主题“丰碑”只停留在表面的理解，教师抓住文章的矛盾“这是一支装备很差的队伍”，为什么又说“如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”学生造成心灵的震撼，思维被激活，并进行激烈的碰撞，在老师点拨下，很快感悟到“晶莹的丰碑”的真正含义。

汪宝丽

  走进生活学识字
                                     ——《菜园里》教学案例
                                      西河镇中心小学　翟翠萍
【情景说明】：
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册的一篇课文，本课力求体现＂在情境中识字＂的教学理念．巧妙运用生字卡片、部件卡片，把学生带入轻松愉快的识字情境中，让识字活动充满乐趣，激发了学生的识字愿望。学习目标是认识十四个生字，会写四个字，认识一种笔画和一个偏旁。能正确流利的朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字写字，了解有关蔬菜的特点。
【教学过程】：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（通过课件和课前对教室的简单布置，把学生引入菜园）
师：瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？
师：你想摘谁呢？
生：我想摘西红柿。
师：那你叫一叫它的名字——
生：西红柿。
师：你的翘舌音读得真准，我们一起像它这样叫它的名字。
全班学生：西红柿，西红柿。
师：你还想摘谁呢？
生：我想摘茄子。
师：请你笑着再和它打招呼，好吗？
生：茄子。
师：你真是个有礼貌的孩子……（演示课件，学生读对表示蔬菜名称的词语，就能得到一个蔬菜精灵饰物，教师充分利用课文情境采取自己读、开火车、小老师等多种方式，让学生在情境中识字。）
师：大家还想摘呀？这样吧，我们一走到菜园里继续摘，好吗？你喜欢谁，就拿起来看看、摸摸、闻闻，还可以尝一尝，再想办法　记住它们的名字，看看你能记住多少。
生：（学生离开座位自由到教室周围的“菜园”里看看、摸摸、闻闻，然后找到自己喜欢的并且会认的蔬菜卡片，能认多少不限。）
师：把你们新交的朋友在小组说给你的伙伴听。
生：同桌互相读自己找到的词语卡片。
师：我想知道你们记住了那些蔬菜的名字，向大家介绍一下。
生：我们的菜园里有白菜、辣椒、西红柿，西红柿又红又甜，白菜有很多维生素。
生：还有马铃薯、冬瓜。
生：我记住了芹菜、胡萝卜、黄瓜。
……
师：菜园里可热闹呀！让我们一起变成蔬菜娃娃，加入到它们的盛会中吧！•
师：看（老师戴头饰）！我现在变成了什么？
生：西红柿。
师：对，我现在就是一个西红柿娃，我穿着红色的衣服，身子圆圆的，还戴着一个绿色的头花，你们说我漂亮吗？
生：漂亮。
师：你们也想夸夸自己吗？那就把自己变成蔬菜娃娃吧。
生：我是萝卜娃娃，瞧，我头上扎着绿莹莹的结子．胖乎乎的身体，多可爱呀！不过你可不容易找到我，我在地底下藏着呢！
生：小朋友好！我是黄瓜娃娃。我最喜欢在瓜架上荡秋千了。如果你想和我握手，可要注意点，我的绿外衣上有许多细小的刺。
生：我是茄子娃娃，我打着紫色的小灯笼在菜园里和伙伴们做游戏呢！
……
【教学反思】　　根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，让学生体验生活，认识生活，探究生活，努力把学生带入到这种生活情境中，运用学生喜闻乐见的方式，组织学生体验生活，引起学生极大兴趣，牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，既达到了事半功倍的效果，又让学生明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
　

郑小琴.

谢谢管老师的表扬,更要感谢帮助排版

毛陈一小严纯

希望老师们多多指教！
毛陈一小严纯期待着你们的精彩点评！

毛陈一小严纯

读中理解    读中感悟
                        
                                           -----《晏子使楚》教学案例
                  
               
【情景说明】：
    《晏子使楚》是五年级第三单元中的第二篇文章，本单元教材的其中一个教学目的是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。《晏子使楚》讲述了春秋时期，齐国大夫晏子出使楚国却受到楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反驳，维护了自己与齐国的尊严，最终使楚王不敢不尊重晏子。我结合第三组课文的学习要求与特点来设计教案：理解课文内容，抓人物语言反复揣摩、体会人物特点是教学目标；把通过朗读体会晏子语言的巧妙、体会人物特点作为重点，让学生在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、智慧的魅力。
【教学片断】
    师：同学们，你们在电视上见过我国的国家领导人出国访问的新闻吗？说说人家是怎样接待他们的？
    生：见过，两边排着整齐队伍，还有一些女士们手捧鲜花。
    师：是的，他们出访别的国家，受到了人家的热情招待。那文中的晏子出使楚国，楚国又是怎么对待他的？请打开课文找出有关的词语或句子。
    生：楚王想趁机侮辱晏子，好显显楚国的威风。
    生：侮辱最能表现楚王的态度。
    师：想一想，“侮辱”是什么意思？
    生：“侮辱”就是对人恶意攻击。
    师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出有关的句子吗？
    生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了。让晏子从这个洞进去。
    生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
    生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这么没出息，干这种事？”
    师：好，我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么？
    生：楚王挖狗洞让晏子钻，是讽刺他身材矮小。这说明楚王一点都不尊重晏子。
    生：从他的“瞅”、“冷笑”中，我体会到楚王根本没把晏子放在眼里。
    生：故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息，这都是楚王设的把戏。他是想借机侮辱晏子。因为一个小小的盗贼根本不用一国之君来审问。
    师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。能读出你们的体会吗？
   （学生带着自己的体会读这几句话）
    师：那么楚王的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
    生：读画出来的句子。
   （出示句子：
        楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
        楚王只好陪着笑。
        楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。”）
    师：你从中有体会到了什么？
    生：每个句子中都有“只好”这个词，从中我知道了楚王不得不尊重晏子了。
    生：我体会到楚王不仅没达到目的，还让晏子取笑了。这真是“偷鸡不成反蚀一把米”.
      师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让我们走近晏子，去感受他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句。
    生：　晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去……到底是个什么样的国家？”
    师：找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。
        （出示：晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？ ）
    生：晏子看了看，笑嘻嘻地对接待的人说……
        生：晏子看了看，不紧不慢对接待的人说……
    师：好的，同学们都答得很出色，那你们是怎么理解这句话的？
        生；访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞。楚国让晏子钻狗洞，说明楚国是个狗国。　　
    师：所以楚王只好开城门让晏子进来。
　　生：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国，自己是狗王了。    师；感情朗读这句话。谁来当晏子再读读这句话？
   
【教学反思：】
    朗读是悟情的基础，没有朗读，单凭老师的提问、启发，学生是无法进入角色，体会人物的内心世界的。只有朗读，才能叩开情感的大门。因此，我在教学《晏子使楚》这篇课文时，首先从社交礼仪入手创设情景，让学生明白楚王的真正目的，紧紧抓住“侮辱”引导学生深入阅读课文，引导学生反复读晏子的语言，（主要通过朗读、体会、带着自己的感受读），体会晏子的所说的话，让学生在读中感悟人物，感受到晏子的智慧和语言的巧妙。课堂上，学生的学习热情很高，学得比较主动，发言也非常踊跃。学生基本上都能按照我预设的一步步学习下去，学生对人物性格的体会也的确达到了我预期的目标，对于晏子语言分析得较为细致，但对晏子的神态却没怎么顾及到，这是教学中的不足之处。在今后的备课过程中，我想我应该更多地思考和推敲，认真领会新课程标准，争取备好每一节课，上好每一堂课。

汪宝丽

利用空白，激发想象
                            ———《坐井观天》案例分析
                                       西河中心小学      黄桂华
    《坐井观天》通过生活有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。如何让寓言最大化给学生心灵感染震撼，让学生的认识提高到一个新的层面，我利用文末的空白让学生想象，使学生从想象中不知不觉受到启发。

师：青蛙如果真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么？
生：青蛙如果真的跳出井口，它会看到天是无边无际，会说“看来，小鸟说的没错。”
师：是的，只有跳出狭小的井口，才能看到广阔的天地。
生：青蛙如果真的跳出井口，它会看到一片全新的广阔天地，会说：“我以前目光太狭小了，还自以为是，太惭愧了。”
师：是的，能够认识到以前自己的不足，这本身就是一个进步。
生：青蛙如果真的跳出井口，它会看到一片美丽而广阔的天地，会说“我以前的日子真是白过了，竟然认为天空只有井口那么大，看来以后不能只停留在一个狭小的天地，要多到处走走，长长见识。还要多听听别人的意见。这样自己才会成长得更快。”
师：真是一只知错就改的青蛙
师：同学们，听了你们的精彩发言，我仿佛看到一个个未来的寓言作家正向我走来，你们就是一个个小作家了，能不能把你们刚才的发言加一段到文末呢？
生：不能随便加进去，如果加进去的话就太直白了，没有让人回味、思考的余地，这样效果就不太好。
师：看来，写文章还要讲究一定技法，留一定空白，收到的效果会更好。

反思：
    阅读中的创新，反思乃至批判，尽管需要大胆的开拓精神，但它不是信马由缰式的天马行空，它必须有依据可凭借，有规律可遵循。
学生在理解课文内容的基础上，再让学生添加片断，让学生在想象的过程中深化对文章内容的理解，使学生对寓意的感悟收到事半功倍的效果。

汪宝丽

   让童心插上想象的翅膀
                                 ——《荷叶圆圆》案例分析
                                            西河镇中心小学  王玉琴
情景说明：
     《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册“夏天”主体单元的一篇课文，这是一首轻松活泼的散文诗，语句优美，语言生动有趣。课文通过对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小精灵的语言展现了荷叶的美，以及和也给他们带来的惬意与喜悦。通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生想象，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天，感受大自然的美好。这篇课文内容浅显易懂，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口，适合背诵。
     《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程：
片段一：
为了优化学生心态，首先，我出事一则谜语：一位小姑娘，身穿花衣裳，划船不用桨，坐在水中央。（打一植物）带学生猜出谜底后，随机板书：荷叶，然后，多媒体课件出示荷叶图。
师：请同学们仔细观察，荷叶是什么样子的？
生：荷叶圆圆的，绿绿的。（这时，我在板书：圆圆。）
师：荷叶圆圆的，绿绿的，深受许多小伙伴的喜爱。他们是——生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿（把四张卡片贴在黑板上）
师：今天老师把他们请到课堂上来了，你们瞧！
师：课文里向我们介绍了好几个小伙伴，你最喜欢哪一个啊？
生：我最喜欢小水珠。
生：我喜欢小蜻蜓。
生：我喜欢小青蛙。
生：我喜欢小鱼儿。
师：荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。老师也好想去荷叶上玩一玩啊！你们瞧。我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪，我立荷叶上展开透明的翅膀。
师：谁想像老师一样上来表演啊？
生：……
师：要想表演好，就要先把课文读好。你喜欢哪个小伙伴就读课文的哪一段。（学生反复练习）
评析：用课件展示荷叶池的美丽景色，引发了学生的学习兴趣，学生们看得认真，很快便进入了课文情境。为了让学生学得入情，读得入境，课堂上教师要时刻注创设情境，让学生联系已有的生活经验，展开想象的翅膀，根据课文内容加上动作和表情进行朗读。让学生在各种角色体验中，有所感、有所悟。通过引导学生绘声绘色地朗读，学生读得入情入境，仿佛自己就是“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”。学生在充分的朗读体验后，不仅培养了他们的语感，同时还让学生感受大自然的美好情趣，受到语言的熏陶，在快乐好中培养对祖国文字的喜爱。  
片段二：
师：你最想成为这些小伙伴中的哪一个？
生1：小水珠。
师：小水珠，快告诉大家，睡在摇篮里感觉怎么样啊？你能通过朗读把这种感觉读出来吗？生读。
师：谁还睡过摇篮？课文里用了一个什么字？（躺）小水珠不但躺在荷叶上，而且……
生2：眨着亮晶晶的眼睛。
师：你讲得那么具体生动，肯定可以读得很好！
师：请你再来当当舒服的小水珠，指名读。
师：为了让我们的表演精彩一点，先在四人小组里面练习一下。我要仔细看你们的表情，听你们的声音，哪些小朋友表情好，读得又好，我就请他到台上来表演。
请学生上台演，评一评。他演得好吗？好在哪里？
在与学生交流的过程中，教师就把学生当成了课文中的角色，这又加强了学生的角色意识。
评析：孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演。在与学生交流的过程中，教师把课堂当做大自然，把学生当做一只只可爱的小青蛙、小蜻蜓……让学生在阅读过程中加强角色体验，充分参与语言实践活动，真切的感知课文中小精灵的内心情感，加深其对语言文字的理解过程，让朗读富有创造性、趣味性。教师再用自己活泼的语言，富有儿童语言的气息，加上丰富的表情和肢体语言，让学生有身临其境的感觉。
片段三：
师：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了欢乐，荷叶也一定给其他小朋友带来了欢乐。
师：同桌说说，荷叶给小朋友带来了哪些欢乐？
师引导学生发挥想象，示范说：荷叶是我的太阳帽，夏天可以帮我遮挡阳光。
生1：荷叶是我的扇子，天气热时，它会为我送来阵阵凉风。
生2：荷叶是我的小座垫，我可以坐在上面快乐地玩耍。
生3：荷叶是我的小书台，它可以陪伴我学到更多的知识。
     评析：教师作为课堂教学的组织者、引导者、管理者，最主要的劳动工具就是语言。教师优秀的课堂语言，有时是具有魔力的。这个片段的教学通过“荷叶是我的___________“句式的学习，让学生创造想象，延伸拓展，充分展示了学生理解语言，积累语言并运用语言的过程。从学生的发言中，我们不难看出，这一环节的安排，不但激发了学生说的兴趣，激活了学生丰富的联想，而且增强了学生的感悟能力，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。
教学反思：
       1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，一些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：我喜欢小蜻蜓。
我喜欢小青蛙。
我喜欢小鱼儿。
师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的？
可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基础上的。
2、尊重学生的个性表演来促进课堂的生成。
这是一篇充满童趣的散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，是那样惹人喜爱。小水珠喜欢她，小蜻蜓喜欢她，小青蛙喜欢她，小鱼儿也喜欢她。这绿色的跳动的音符，在召唤小朋友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们快乐的心情。学生对文本有着不同的理解，这样才会有学生的个性化表演。例如：有一学生表演小青蛙，读到“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”时，作了蹲一蹲的动作，并模仿青蛙“呱，呱，呱”的叫声。但在教学时，要是我对生字的呈现随着学生的表演就更好，更自然。比如我在学生朗读完小蜻蜓，然后出现动词“立”和我利用学生表演时踮起脚尖这一细节，引导学生发现“立”，效果是不一样的，后者更加生动自然，使人一目了然。这样不但尊重了我们的孩子，而且使课堂动态生成，成为师生互动、心灵对话的舞台。

管季超0712

赞区实小郑小琴老师的网络学术交流方式
1，郑老师在[槐坛/学苑]虽用的是网名，但专注于业务工作，从不发毫无价值的[口水帖]，文明交流，其[网名]在网友中有美誉。

2，郑老师在[教师之友网]用实名，坦然交流，有言责必负的气度。

3，郑老师几乎每天都花一点点时间到[教师之友网]看看，每次阅网，都会挂上[郑小琴]这个注册名，以示对公益网站建站者的道义支持和志愿服务劳动的尊重。

[教师之友网]是为像[郑小琴]这样的老师而建的。


附答毛陈严纯同志；
      实名交流，正大光明。
      网名又不能上[族谱]不能在银行开户不能领[身份证]。。。搞个神神叨叨的[鬼网名]，真那么有意思吗？

郑小琴.

             激发兴趣  拓展思维 引领学生走进写话的大门
                            ——《我喜欢的动物朋友》教学案例
                                   孝南区实验小学   郑小琴
[情景说明]
     《我喜欢的动物朋友》是人教版小学语文第四册园地五中的一次口语交际活动课，这次的口语交际的话题是根据本单元“热爱自然，了解自然”的专题而安排。口语交际活动安排说和写两项内容，说与写内容相同，要求相近，写话指导的目的是引导学生在口语交际的基础上能按一定的顺序，抓住动物的特点进行观察；在互动的语言实践中，能较详细地讲述动物的样子和生活习性，把自己与动物之间发生的趣事说完整，发展学生形象思维及语言表达能力；能把要说的话写下来，并学会修改写话；培养学生专心听别人说话的习惯，激励学生敢于评价，学会欣赏。
[教学过程]
      片断一:趣味表达,感知动物.
      师：在生活中，我们认识了许多动物朋友，请同学们说说你最熟悉最喜欢的动物朋友是谁？
　（课件相机出示动物图片：长颈鹿，孔雀，熊猫，斑马……）
    师：你们喜欢动物，动物朋友也喜欢你们，瞧，有几只动物要跟你们做游戏呢！你能根据叫声猜出是谁来了吗？（课件放音频：公鸡的叫声。）
    生：这是大公鸡。
    师：想像一下：公鸡喔喔叫，好像在对我们说什么呢？
    生：公鸡喔喔叫，好像在对我们说：“天亮了，快起床呀！”
    师：好奇妙的动物朋友，能用自己的叫声告诉我们他是谁，想不想知道，它还能用什么方法告诉我们它是谁吗？那好，听仔细了，动物们可聪明了，编了谜语让大家猜呢。
    ①课件出示： 耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。
    生：这是大象。
    师：哦，你是怎么猜出来的？
    生：我到动物园看到的大象就是大大的耳朵像扇子，身子很大，像小山，鼻子长长的，像绳子。
      师：哦，你是联系平时看到的大象的样子来猜测的。（板书：可爱的样子）
    （评析：喜欢做游戏是孩子的天性。设计这样富有悬念性的游戏就能紧紧抓住学生好奇的心理，引导学生在快乐轻松的游戏氛围中发挥想像，尽情表达。在不经意间，学生感受到动物的独特的外形和有趣的生活习性，老师不仅水到渠成地引入到本次说话写话的主题之中，还有意识地帮助学生梳理选择了素材，为下面的说写作好了自然铺垫。
      片断二: 范文引路，具体表达。
      师：看你们说得这么高兴，老师也忍不住要说一说自己喜爱的动物，想知道它是谁吗？听好了。（课件出示范文，师有声有色地说范文内容:《小猫布布》）
      师：布布可爱吗？
      生（齐）：可爱！
      师：老师是怎么把布布说得这么可爱的？哪些地方让你觉得布布可爱？请你评一评。
      生：我觉得布布这些地方很可爱：圆圆的头、毛茸茸的耳朵、亮晶晶的眼睛、胖嘟嘟的身子、长长的尾巴……（相机点击重点词变成红色）
      师：这些叠词读起来琅琅上口，优美动听，具体写出了布布的样子。
      生：我喜欢这一句：眼睛亮晶晶的，像两只绿色的小灯泡。
      师：谢谢你对老师的欣赏，这是一句比喻句，展开想像使小猫的样子更加生动。
      生：老师还写了它可聪明了，喜欢布布。
      师：对，这些词句是夸布布呢！表达了老师对小猫的喜欢之情。
      师：你们再看看，老师写了小猫的哪些部位？
      生：写了小猫的头，耳，眼，身子，尾巴。（师相机板书：头、耳、眼、身子、尾巴）
      师：看板书，你发现了什么？
      生：老师是按从头到尾的顺序在介绍小猫的样子。
      师：对了，我们介绍自己的动物朋友的样子时一定要按一定的顺序来说，这样才能说得清清楚楚，听的人才能听得明明白白。现在就请你也像老师这样，跟同桌说说你的动物朋友长什么样子，有什么生活习性。注意按一定顺序说动物朋友的样子，还要用上好词好句夸夸好朋友，让你的同桌也喜欢上它。
     （评析：二年级习作是起步阶段，老师的引领是至关重要的。低年级孩子最可贵的品质是善于模仿，易于向他人学习，老师的下水文，进一步开拓了学生的思路，学生在老师提纲挈领式的板书提示下，观察时有顺序，说话更生动具体，效率也更高，）
      片断三:由说到写，展我风采。
     师：同学们都想介绍自己的动物朋友，那好，我们就把自己想说的内容工工整整地写下来，让更多的人去认识、了解、喜欢我们的朋友。可以写动物的样子，可以写动物的生活习性，也可以写你与动物之间发生的趣事，如果想把这几方面都写下来，那更好。可以先写上一个自己喜欢的题目，注意每一自然段开头要空两格，标点符号要占格，不会写的字可以用拼音代替。写时别忘了用上好词好句，融入自己的情感，让读者也喜欢上你的朋友。
   （评析 ：写话要求灵活，不作硬性规定，让不同层次的学生都能快乐地完成写话任务。）
      片断四: 师生修改，群星闪耀。
     师：请写完的同学轻声读读自己的写话，自己修改通顺。
    （展示学生的习作，让学生彼此欣赏学习，然后针对普遍问题提出修改意见。)
    （1）小作者读文
    （2）学生评，这样写你喜欢吗？哪些地方让你喜欢？
    （3）有哪些地方你认为不好？你帮他出出主意，改一改。
        师生一起修改错字、不当的词语、不通顺的句子、用错的标点符号。
    （4）现在文章改完了，请小作者再美美地读一读。
        （评析：对于二年级学生来说，乐于口头表达和乐于书面表达是两个不同的阶段，有些学生会说，但不一定会写。让学生欣赏习作，可以让学生尝到成功的快乐。让学生找毛病，目的就是让他发现别人的问题，修正自己的不足，起到观人正已的作用。同时，老师引导修改，让学生知道修改写话的方法。二年级的学生“我手写我心”，能把自己喜欢的动物朋友介绍得有条理，较生动有趣即可。只要他们努力了，就一定能不断地带给我们惊喜。）
[教后反思]
       《小学语文课程标准》明确提出了第一学段（1-2年级）写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这段话要求看似简单，但实实在在地做起来并不是那么容易。因为低年级学生生活经验缺乏，认知有限，对周围事物的观察随意性强，很容易造成他们在写话时，陷入无话可说，或信马由缰，不着边际，以至于对写话的拒绝与害怕。所以，在二年级写话训练中，注重培养学生的说话写话兴趣，教给学生一定的写话技能，为顺利进入中年级的习作做好必要的铺垫，就显得尤为重要。写话指导《可爱的动物朋友》这一案例立足于创设情景，激发兴趣，带领学生走进生活，走近动物，让学生想说想写，引导学生展开想象，拓展思维，传授写话技能，让学生会说会写。   
      一、创设情景，激发兴趣，让学生有话可说。美国的唐纳德·格雷夫教授通过多年的观察和实验证明：儿童在写作时是需要自己发音器官帮助的，是需要听到自己的话的。因此，在低年级写话训练中，一定要让孩子先说后写，让孩子说清楚了，说具体了再写。 兴趣与情感是学生说话的前提，学生喜欢说他们熟悉的话题。片断一中,课开始，教师借助多媒体把学生引入一个熟悉的动物世界，里面全是学生喜欢并熟悉的动物，学生说话的欲望激发起来。“听声音猜动物”和“听谜语猜动物”这两个富有悬念性的游戏，紧紧抓住学生好奇的心理，引导学生在快乐轻松的游戏氛围中发挥想像，尽情表达。在不经意间，学生感受到动物的独特的外形、叫声和有趣的生活习性，老师不仅水到渠成地引入到本次说话写话的主题之中，还有意识地帮助学生梳理选择了素材，为下面的说写作好了自然铺垫。接着，老师因势利导，让学生说说“自己喜欢什么动物，为什么喜欢它？”学生联系平时生活观察所得，兴奋地谈起自己喜欢的动物。有的同学还和动物朋友零距离接触过，嬉戏过，教师引导学生说说和动物之间的有趣事，学生有着说不完的话题。这个时候学生的发言是无秩序的，想怎么说就怎么说，主要是创设自由交际的空间，让学生形成互动的情境，让学生有话可说，有话敢说。   
       二、师生合作，拓展思维，让学生有话会说。 有了生活的体验，有了感性的积累，有了情景的激发，学生敢于说了，可因为低年级学生观察能力不强，他们在认识感知事物时，很容易受自己的喜好局限，观察不全面，甚至忽略了主要内容，却对次要内容津津乐道。如果不加指导地放任孩子自由地写，势必会造成部份学生在表达时，含混不清，甚至本末倒置。这时教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。一是引导学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如在“听声音猜动物”这一环节中，教师有意识地引导学生用“（）叫，好像在对我们说（）”的句式说话，让学生结合动物生活习性发挥想像，拓展思维。有的说：“公鸡喔喔叫，好像在对我们说：‘天亮了，小朋友快起床呀！’”有的说：“青蛙呱呱叫，好像在对我们说：‘我们要去捉害虫了。’”二是引导学生有顺序地说。例如学生开始说动物的样子，一会儿说头，一会儿说尾巴，一会儿又说眼睛，因为观察无序，说话没有条理。但低年级学生很善于模仿，片断二中，教师的范文，开拓了学生的思路，“你们再看看，老师写了小猫的哪些部位？发现了什么？”学生看范文，看板书，明白了介绍动物的样子要从头到尾有顺序地介绍，才能说得清楚，听得明白。三是鼓励学生参与评价。教师引导学生评价，通过学生与他人的相互言语交流，相互评价，相互欣赏，相互指正，使自己对事物感知的印象更加清晰；通过学生倾听他人的发言，补充感知自己不清楚或忽略的内容。对老师的范文赏析，“老师是怎么把布布说得这么可爱的？哪些地方让你觉得布布可学？请你评评。”学生在无拘无束的交流中，懂得了用上好词好句，融入自己的情感，能使自己的写话更生动有趣，领悟写作技能。         
      三、由说到写，要求灵活，让学生有话会写。对于二年级学生来说，乐于口头表达和乐于书面表达是两个不同的阶段，有些学生会说，但不一定会写。写话时让学生把所说的话都写下来，有难度。片断四对学生写话要求灵活,下要保底，至少介绍动物朋友的某一方面，上不封顶，这三个方面可以都写下来，让不同层次的学生都能快乐地完成写话任务。强调基本的写话格式，如每一自然段空两格，标点符号要占格等等，严格要求，让学生从一开始写话就养成良好的书写习惯。   
     四、评改结合，掌握方法，让学生学会修改。 文章不厌百回改，好文章是改出来的。二年级学生的思维往往不注意细节，你别看他说得很好，一动笔写，就急于求成，由于识字量不多，还有文字的障碍，写的话往往会有语句不通，丢字错字现象，所以，写后评改很重要。教师要先教学生怎么修改。看范例是最好的学习方法。拿出典型的写话，投放在大屏幕上，然后引导学生逐段、逐句地评价、修改,在讨论中让学生感悟到怎样修改会更好，知道修改作文的方法。再让学生自我修改,互相修改。学生欣赏别人的习作，尝到成功的快乐，发现别人的问题，修正自己的不足，从而起到观人正已的作用。如果最后给学生一个展示的平台，办一个写话园地的展示活动，让学生尽情品尝成功的喜悦，学生对写话会更喜欢，更充满期待。   
      总而言之，低年级的写话训练，只要我们教师能创设情景，激发学生兴趣，带领学生走进生活，让学生想说想写，引导学生拓展思维，传授写话的技能，学生就一定能找到写话的金钥匙，走进写话的大门，会说会写，不断地带给我们惊喜，能真正做到“我口说我心，我手抒我情”。