【片段三】研读:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
师:安静怎么做的?
生1:她张开手指放走了蝴蝶。
生2:她在张望。
师:读了这句话,你有什么不理解的吗?
生3:蝴蝶得来不易,她为什么放走蝴蝶?
师:是呀,她为什么又放了呢?来,大家帮帮她。(板书:放)
生4:蝴蝶是大自然的精灵,她不想抓住不放。
生5:安静知道要爱护小动物。
生6:蝴蝶有它自己的生命,安静不想扼杀生命。
师:是呀,蝴蝶也有生命,安静热爱生活,更加珍爱生命。(板书:珍爱生命)
师:你认为“张望”这个词用得准确吗?
生7:我认为“张望”是“看”的意思,应该用在正常人身上。安静是盲人,看不见东西,所以不能用“张望”。
生8:我觉得可以用“张望”,虽然安静看不见东西,但从“张望”这个词中,我可以感受到她是多么想看见东西呀!
师:尽管安静是盲童,但她仰起头来张望。假如你就是安静,你想张望什么呢?
生9:我多么想看到蝴蝶长什么样子啊?
生10:我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?
生11:我想看看美丽的花园是什么样?
生12:我想看看春天是怎样的?
师:啊,你们说的真好。蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向了何方,安静一无所知,她多么想亲眼看到啊,她多么想像蝴蝶一样自由飞翔,所以她才会仰头张望,她是在用心灵张望。(投影显示:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”)
【评析】
这一环节的设计体现了学生自主学习的特点,教师在学生对文本的理解基础上适时引导学生转换角色,联系自己的切身感受来理解文本内容,达到情感的共鸣。在这一句的研读上,除了把重点放在了对“张望”的理解上,教师还注重对文本整体的把握,学生在“抓”与“放”的对比中能更深刻地理解安静对生命的珍爱。
【教学反思】
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。基于这一理念,我在课堂上注重词语的教学,抓住关键词来评析,侧重对词语的理解,注重对词语的体验,关注对词语的感悟过程,让学生在品读中学会抒发情感,把文本的学习与生活实际紧密联系,使之能透彻地理解文本内容的深刻含义。
整体把握文本内容后,我抓住了小女孩“捉蝴蝶”“放蝴蝶”两个具有对比性的动作来深入研读,让学生根据各自独特的生活经验和个性气质做出自己有个性的反应,这样,他们在合作交流中既有他们自己对文本的独特理解,又能达成一定的共识。
《语文课程标准》要求小学中年级学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。在课堂上,我虽然给了学生很多讨论的机会,但学生提出疑问的机会不多,没有充分发挥学生的主体性作用,这是我在教学中的不足之处。
课堂阅读教学在一个集体中实施,与完全个人化的阅读有很多不同。既要尊重学生的个性化行为,又要兼顾集体的目标,这就需要教师整体把握文本,让阅读教学凸显个性。
参考文献
1.《语文课程标准解读》 语文课程标准研制组
湖北教育出版社出版, 2002
2.《语文课程标准》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社,2001
3.《小学语文课堂的有效教学》孙素英主编 北京师范大学出版社,2008
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