原文地址：让作业批改成为教与学的催化剂作者：linjinsonggaobin
作业批改是教学过程的重要环节之一，是对学生已经完成的作业进行评定的过程。具体而言，它包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”；二是对作业状况写出批语，即“批”；三是给出分数或等级，即“评”。对于教师来讲，通过作业批改，可以获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控作业布置中的“量”和“度”，及时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础；对于学生而言，作业批改不但可以了解自己对知识掌握的程度，而且是衡量学习态度和习惯的一个重要窗口。 由于种种原因所限，作业批改存在着较多的问题：比如批改的目的是单纯地指出对与错，轻视甚至忽视作业的其它功能；批改的形式和主体单一，纸笔形式占主体，任课教师全包全揽；重事实判断，轻价值判断；批改方式简单专制，学生很少有发言权，难以体现新课改精神[1]。这样的作业批改，对于学生来讲，难以起到激励的作用；对于教师来讲，大量无创造性、重复性、繁重的劳动给教师身心健康带来危害，使教师产生职业倦怠感。 所以，重新审视作业批改的功能、改变传统的作业批改方式，已成为教育工作者需要迫切解决的问题。笔者认为，作业批改要注意“四性”。 1、注意作业批改反馈的及时性 美国心理学家桑代克曾做过这样一个实验：让被试者蒙上眼睛，要求被试者练习画4英寸长的线段，由于被试者在实验过程中一直未看到自己练习的结果，尽管练习次数达三千次之多，但是练习效果甚微。根据这个实验，桑代克认为，在不知道学习结果的情况下，重复次数的多少与学习进步与否没有关系[2]。也就是说，在练习过程中，如果每次作业练习之后没有信息的反馈，就不可能有效地调控和促进学生的学习。无独有偶，美国心理学家罗斯和亨利也曾做过类似的“反馈效应”实验，他们将一个班的学生分三组，每天都接受测验(相当于作业)，A组学生每天都有自己的学习结果反馈(相当于批改)，B组学生每周有一次，C组则没有反馈。八周后，结果是：A组学生进步最大，B组次之，C组则儿乎没有进步[3]。 及时反馈也符合艾宾浩斯遗忘曲线理论：1885年，德国著名的心理学家艾宾浩斯以自己为测试对象，做了一个非常著名的记忆实验，得出了关于记忆的一些科学结论。在实验中，他选用一些根本没有意义的音节作为需要记住的材料，通过对自己的记忆效果进行测试，得到了一些数据（见下面的曲线）。 图1 艾宾浩斯遗忘曲线 从上面曲线看出，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程，最初进展的很快，以后逐渐减慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。 根据以上实验结果，在作业批改中不但要重视批改结果的反馈，而且要反馈及时。如每次生物课堂练习中，我总是喊3位同学同时板演，如果有的题目三位同学全对，就不评讲。若三人都错，此题重点评讲。如某道题目个别同学错误，问他（她）为什么这么做，暴露错误所在，然后针对暴露出来的问题剖析讲解。对于生物课后作业，我在批改时先统计错误率和错误的选项，第二天根据统计的错误率和错误选项重点评讲，讲评完后要求学生要红笔订正，过一两天再看一遍，周末时再将错题集中起来让学生再做一遍。经过多次反复订正反馈，可以进一步巩固正确信息、及时改正错误信息，同学避免“一错再错”，提高练习效果。 2、 注意作业批改主体的多样性 传统的作业批改的特征是该科任课教师对学生实行单向评价，这不利于学生纠正错误与培养其自主学习的精神，也增加了教师职业倦怠感。叶圣陶曾说:“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？[4]”这番体验真切、意味深长的话，表面上仅涉及语文，实际上关涉到各个学科，它给予教育工作者人文和科学两个方面的启迪。所以要增加作业批改主体多样性：让学校管理人员、其他任课教师、学生自己、甚至家长都参与到作业评价中来是大势所趋。其中，学生参与评价是重点。美国学生评价学者麦赫斯和莱贺曼指出：“学生的自我教育，无论是在现今的学校生活中，还是在将来的职业生涯中，都是必不可少的，它决定着个体的学习进步和工作成败”[5]。所以允许学生对自己的作业进行批改评价，是学生在校学习期间可以应用得最多的一种自我教育方法，应当受到重视、被给予优先机会。 那么，学生参与作业批改的积极性如何呢？笔者根据学生对封闭式问题“如果有机会让你给同学批改作业，你愿意吗?”的回答，整理分析如下: 表1 关于让学生批改作业的调查结果统计 上表显示，85.7%的学生非常愿意为其他同学批改作业，特别是一些没有担任班级职务的普通学生。如何让学生参与批改作业，笔者根据多年的实践，形成一套型师生共同（以学生批改为主体）批改作业模式，鉴于其操作图如塔状故称之为“金字塔型作业批改模式”（如下图）。 图2 “金字塔型”作业批改模式图解 具体做法是：一、教师先选出6-7名组长（每组同学轮流担任），在每次作业批改之前，教师与承担批改任务的组长一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师给承担批改任务的组长批改作业，给他们做出批改示范。二、承担批改任务的组长，经过老师的指导，对本组成员作业进行逐个批改，并将结果反馈给教师。三、教师根据组长反馈结果重点讲评。在批改结束后，设计一个表格让组长统计（如下）。 表2 作业批改记录表 这种作业批改方式，对于教师来讲，节省了大量时间，使教师有更充足的时间来钻研教学；对于组长来讲，由于接受老师的指导、在批改作业过程中又从“阅卷者”高度重新审视题目，因而能够更透彻地理解所学的内容，以致发展得更加优秀；对于组员来讲，因为也要批改其他同学的作业，使得他们更加认真地做作业、批改作业，加之组长轮流担任、老师有充足的时间辅导他们，使差生变优、优生更优。 3、注意作业批改批注的指导性 作业批改不但是检验教与学效果的一种方式，更要着眼于和学生思想感情上的交流。对作业批注就是最好的交流方式之一。日本的一些教师认为:评语不一定是对学生作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解[6]。一次好的批注可以达到“此时无声胜有声”的激励效果，一次不好的批注也可能是一把利剑，深深刺向学生幼小的心灵。 所以，各个国家都十分重视批注的作用。在批改符号方面，日本的小学教师在批改学生作业时，用许多大小不同的“○”取代传统中的“×”，小圆圈表示学生做对了，大圆圈表示不仅做对了，而且在做法上有新意；学生做错时，用“/”代替强烈醒目的“×”来表示错误，同样起到督促学生改错的作用。无独有偶，加拿大的教师在批改学生的数学作业时，也从来不在学生的本子上打“×”，学生做错的教师就在作业本上打“?”或“/”“—”等符号[7]。这样做不仅保护了学生的自尊心，而且体现出教师对学生的宽容、尊重和信任。 除了关注批改符号外，还要注重评语的作用。评语是对学生作业的最详细评价，同时也最能展现教师对学生的情感。因此，评语会引起学生和家长的高度重视，也会产生强烈的心理效应。美国心理学家佩奇曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。 结果表明，顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。 所以，在作业批改批注时，不但要主要符号的激励作用，而且要注意批语的指导作用；不但要让学生知道错误的地方，更重要的是如何避免错误。显然，这种激励反馈和指导性评价，不但容易引起学生各种良好的情绪体验，而且能养成良好的解题习惯，最终取得最佳的教学效果。 4、注意作业批改结果的反思性 美国著名科学家加德纳指出：智力增长非常重要也是最容易被忽视的特征，就是回顾已经进行的工作，把握既定的目标、评估进展、提出改革方案，应用从他人身上学到的知识的能力。他同时还指出，“对学生专题作业评估的重点是其质量，但是我们对另外两个方面也很感兴趣。一是作业中所表现出来的自身状况，如他或她独特的智力强项、局限性、气质和整个认知特点。二是在完成专题作业的过程中，学生与同学、老师和校外专家合作的情况，以及运用资料如图书馆、计算机数据库的情况”[8]。强调作业批改反思的重要性。 所以，作业批改不仅能看到学生身上存在的问题，也能看到我们教师自己，包括教学成效、态度和责任心等。如在学生的作业中，有时会出现一些共性的错误，这就暗示教师可能是这个地方讲的不清楚、或者这里难度太大，多数学生还没有很好地掌握，需要重新讲述。也促使教师反思，自己在教这个知识点的时候，是否方法恰当，是否适当地估计了学生的接受能力；对学生来说，从字迹、正确率等方面，可推测学生的学习和作业的态度是否端正、习惯是否良好：有的学生，字迹很潦草，说明他不专心、不认真；有的错误在课堂上已经订正了，但是在后面的批改过程中，仍发现有部分学生依然存在这个错误，就说明他们没有认真听讲。 然而学生对作业批改的反馈情况如何呢？笔者根据学生对问题“对于老师批改过的作业，你能认真看并思考老师的意见吗?”的回答，整理分析列出下表: 表3关于“对于老师批改过的作业，你能认真看并思考老师的意见吗?”的回答结果统计表 由上表可以看出，22.1%的学生对老师批改过的作业，“不看也不思考”，他们只是把学习当成一项任务；另有56.2%的同学选择“粗略地看，但是不思考”，这些同学主要看的是老师的给的分数或等级，优良的等级使他们欢呼雀跃，较差的分数使他们情绪低落，但是不会对“为什么是这样的结果”做深入的思考。也就是说，78.3%的学生没有对自己的作业进行过深刻的反思。这样的一种结果，不仅对学生自身成长发展不利，而且也不利于教师的教学。 如何让学生重视反馈，措施之一让学生建立“纠错本”。所谓“纠错本”，也叫“错题集”，顾名思义，是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误。根据经验：如果老师平时强调，学生重视这一环节，并及时总结，对学习成效有举足轻重的作用。尤其复习阶段，如果将做过的全部试卷重新复习一遍，从理论和实践都说不过去。这时，如果你有一本错题集，复习时就只须看曾经做错的题，针对自己的弱点进行认真分析，弄清原因，这样就能避免一错再错。
那么，怎样建立你的“错题集”呢？我认为应注意下面几点：
一、要搞清楚一个概念，即“错题集”不只是错题，还要注意一些正确的题。比如选择题，有些可能做对了，但或许是你猜的，这要引起你高度的重视。二、搜集错题时，不仅要写出正确的答案，而且要写出分析过程，最好能写出心理历程。因为如果你写出了正确的解答过程，并且能正视自己当时的错误思维，这对加深这类型题的印象，培养正确的解题习惯大有裨益。三、应该对错误所涉及的生物现象进行归纳分类，这样就可以通过对一个错误的解读去复习旧的知识，巩固新的知识。四、以上为学生建立“错题集”，老师也可以建立自己学科的错题库。如果是这样，那么老师讲课的针对性就更强，对一些学生常出错的知识点进行反复强调，在课堂上反复提醒学生，这样，学生在做作业时或考试时就可避免这类错误。建立“纠错本”的方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。其次是变式训练，在错题订正的基础，对原题进行变式，让学生再次练习，做到举一反三。 总之，在作业过程中，不但要重视作业的设计，还要重视作业的批改；不但要重视批改的结果，更重要的是重视对作业错误的反思，避免在今后的作业中“一错再错”，让作业批改也为目前教学的“减负增效”贡献一份力量。
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发表于 2014-3-22 02:18:54
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