让教研室真正“研”起来

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让教研室真正“研”起来

发布时间： 2010-10-09
  
    国家教委《关于改进和加强教研室工作的若干意见》规定：“基础教育教学研究室（简称教研室）是地方教育行政部门设置的承担中小学、幼儿园教学研究和学科教学业务管理的常设事业机构”。教研室的具体职责可以概括为教学研究、教学指导和教学管理三大项。其中教学研究又是教研室的中心工作，是履行教学指导和教学管理职能的前提，教学指导和教学管理是教研室在地区教育发展中所承担的主要职能。本学期，我们将区县教研室的工作纳入了监测对象。从查阅资料和访谈中，我们了解到，区县教研室的职能被更多地定位在教学管理上，而教学研究和教学指导职能则被大大弱化了，几乎看不到教师之间的交流，在学校之间也没有这样的交流，甚至在同一所学校的教师之间，也没有这样的交流，教学研究和教学指导则成了教学管理的附属。

　有位华裔美国学者曾经对我国的教研制度发表如下评论：“中国大陆的基础教育，在经费、教师学历、学校设备等方面，无法与美国相比，整体水平要相差许多。但教育质量、学生的平均成绩，却要比美国强得多。”经过一番调查研究之后，这位学者找到了答案：“中国有一个特别的机构----教研室，它对于保证中国基础教育的质量，特别是在教育总体条件和经费投入，包括师资队伍的学历水平都并不理想的情况下，发挥了不可替代的作用。”由此可见，教研室在中国基础教育教学质量中的地位举足轻重。但是随着我国基础教育事业的改革与发展，特别是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布，教研室在贯彻落实《规划纲要》中如何充分发挥“研”的作用呢？

    一、 要提高教研员的教育理论修养

　教研员素质的高低，关系到一个地区的教育质量，所以，教研员一定要有很高的理论修养，能成为教育方面的专家，能以正确的思想引导人，以科学的态度成就人，以实干的精神带动人，力戒浮躁和急功近利。一定要实实在在下功夫，扎扎实实地开展教育教学研究，真正遵循教育教学和学生的成长规律，促进教师的专业成长，带动教师提高整体素质，不断提高教育教学质量。

    二、 要创新教研方式

　随着教育的快速发展，过去那种“学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级要求和任务”的自上而下的单一教研模式，已经不能适应现在学校发展的需要，而必须建立一种自上而下与自下而上相结合的新型教研模式，实现从教学管理到教育服务的转变。其基本内涵是：以服务学校和教师的发展为主旨，统领教研室的教学研究、教学指导和教学管理职能，满足学校和教师的发展需要，以促进学校和教师的发展为基本评价标准，并以此衡量教研室的工作实绩。为此，我们必须做到，尽量减少规范性的统一要求，弱化“约束”功能，强化“促进”功能，为学校和教师提供宽松、自由的研究环境。要由教学研究扩展到教育研究；由提高学科教学质量，扩展到提高学校的教育水平和办学质量；由研究提高教育教学质量的一般规律，扩展到研究提高教育教学质量的具体操作策略；由推广外地教研成果，扩展到总结提炼推广本地科研成果，推动榜样学校和骨干教师的成长。

    三、 要开展教育科研

　区县教研室的职能定位是为学校的发展和教师的成长提供教育服务，而要承担起这一重任，教研室就要与时俱进，实现由原来的教研活动向科研活动的提升。这样，区县教研室的自身价值和发展空间也会得到进一步的提升和拓展。

　科研不同于教研，科研关注的范围要宽泛得多，它往往突破了学科教学的界限，涉及到了学校教育教学的方方面面。科研过程是一个有着明确的研究课题、任务和目的，有严密计划、组织和布置的过程。科研活动要求有强有力的教育理论的支撑，理论学习、反思、总结和提炼要贯穿科研的始终。

　科研虽然不同于教研，但二者又不是截然分开的。教研往往是科研的基础，而科研则是教研的提高和深化，教研完全可以、而且应该向科研转化。只有实现了这种转化，区县教研室才能在科研兴教、科研兴校的过程中，发挥自己的作用，实现自身的发展。

    对于区县教研室来讲，要实现教研活动向科研活动的提升，首先，应该主动地扩大研究的领域和范围。要走出狭隘的教学研究的窠臼，针对学校发展和教师成长中面临的新问题、新情况，确定科研课题，开展研究与实验。其次，实施课题研究带动战略，提升教研水平。应当看到，我们的许多教研仍然是凭经验、凭权威开展的，教研的内容基本停留在教材教法介绍、教案的设计方面，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动等方面。要改变当前的现状，必须增强课题意识，提高教育理论水平，并围绕研究课题开展系列教科研活动。

(张海凤)

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http://www.danfengedu.com/jyky/ShowArticle.asp?ArticleID=801

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http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10736-2008040258.htm

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http://blog.sina.com.cn/mxliujuncheng

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兰州市规范化教研室建设管理办法

第一条 为规范我市各级教研室建设管理工作，不断提高各级教科研机构建设管理水平，根据兰州市教育局《关于推进科研兴教工程的若干意见》和《兰州市科研兴教工程实施意见》，制定本办法。

第二条 全市规范化教研室考核评估分县区教研室和学校教研室两个层面，按照不同职能，提出不同要求，分别进行评估。对达到相应等级的，由市教育局命名并给予表彰。

第三条 规范化县区教研室的基本条件：

(一)教育行政部门重视、支持教育教学研究工作。

1.成立教育科研领导机构，制定教育科研事业发展规划，将教科研工作列入议事日程。

2.重视教科研机构领导班子和教科研队伍建设，制定教科研人员选拔、聘用制度，且执行情况良好。

（二）教科研组织机构健全，人员结构合理，队伍建设成效显著。

1.形成县区、校两级教科研体系，独立高中、完全中学、示范性初中、示范性小学均设有教科研机构，且有专人负责。

2.教科研人员具有胜任本职工作的知识和能力，掌握教育教学规律，具有先进的教育理念，能有效指导基层教研员和教师开展教育教学研究工作。

3.有促进教科研人员发展的评价制度和教科研人员进修、学习、培训的制度和计划，教科研人员有自我发展的目标和计划，并有效组织实施。

（三）教科研工作运行机制良好，工作成绩突出。

1.领导分工明确，部门职责分明。有长期、近期的教科研工作计划和规划，近三年来的教科研工作计划和总结以及各类教科研活动的记录等资料比较完备。

2.能按要求完成上级教育行政部门和业务主管部门布置的各项工作任务，在工作中能依据教育改革发展方向和本地教科研工作实际不断开拓创新。

3.能为当地教育行政部门的决策和教育教学改革提供合理化建议或调研报告，为提高教育教学质量提供咨询和优质服务，为教师的专业成长提供指导服务。

4.制定县区级课题研究指南和课题管理办法，教研室具有市级以上研究课题。

5.重视骨干教师队伍建设，建立优秀青年教师档案。各学科在培养市级教学能手和科研型教师方面有具体措施和办法。

（四）教科研保障体系完善，能为教科研提供有力的支持。

1.教育行政部门每年能在教育经费中列支不低于3万元的专项资金，用于本县区教研室课题研究工作，并保持逐年增长。

2.有能够满足办公、教科研活动、教改实验、成果推广和奖励的经费。

3.有自己的网站或网页，且能与有关业务单位联网，实现资源共享。

第四条 学校规范化教研室建设暂时参照县区规范化教研室基本标准执行。

第五条 市教育局每三年发布一次教研室考核评估指导意见和评估细则，并根据形势发展的需要不断修订完善相关标准和评估细则。

第六条 在开展市级规范化教研室建设的基础上，逐步开展示范性教研室、基地型教研室创建和评估工作。示范性教研室、基地型教研室建设标准另行制定。

第七条 市级规范化教研室考核评估按照市上统一部署→县区自评申报→组织专家评审→市教育局命名的程序进行。市属学校规范化教研室直接报市上评估。

第八条 市级规范化教研室实行动态管理，定期进行复查，复查不合格的限期整改，再次复查仍不合格的，取消其市级规范化教研室称号。

第九条 市教育局设立市级教研室建设专项经费，对经过考核评估达到相应等次的教研室给予1-３万元资金奖励，并根据情况适当提高奖励标准。

第十条 本办法由市教育科学规划办负责解释并组织实施。

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对区县教研机构建设的构想

—江北区教师进修学院 明祖秀 李大圣 夏军 朱茂林

一、整合区县优质继续教育机构，提升研究层次。
为了降低管理、研究的成本，为了提升研究机构对中心校及各类教学实体的教学行为的指导与研究性教育教学活动的广泛开展，重庆市于2003年在全国尤其是在西部地区率先开展了“区县教师进修学院”建设工程，努力把先前的教师进修学校建设成为“中小学干部教师培训中心、教科研指导中心、教育教学评价中心、信息资料中心和远程教育中心”。经过近5年的创建活动，我市先后有江北区、渝中区、沙坪坝区、北碚区、南岸区、云阳县等6所区县教师进修学校顺利地通过了重庆市政府创建“区县教师进修学院”专家组的评估验收，顺利地创建为教师进修学院。
实践证明，这场轰轰烈烈地系统创建活动，是一件功在当代、利及千秋的大事件，它初步实现了各区县教研室、教育学会、进修学校、中等师范学校、电大站、教仪站、青少年科技活动中心、电大工作站、教育信息中心等实体的整合，集合了资源，初步扭转了先前“条块分割”、“资源浪费”、“分头管理”、“交叉管理”等低效甚至阻碍教育发展的局面，也从根本上降低了管理的成本，这对教育资源本来有限、教育经费捉襟见肘的中西部地区的教育发展起到了良好的助推作用。
但还不够，应该遵循市场经济的基本原则，实现区县内各行业、各部门员工继续教育与管理机构的更大整合，建设类似于美国的社区“教育学院”，既能实现资源的更大范围整合，智慧更高层次碰撞，效益最大化发挥，还能对行业保护主义的早日打破产生积极地影响。
二、注重研究型教师、员工的成长途径的研究。
孟子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这里的 “思”一定程度上讲就是“研”，“研”之所至，金“石”为“开”，古人造字就蕴涵了这个真理。实践证明：学然后知不足，教而后知困，研而后改，改而后有进步。
《教育文摘周报》2008年10月29日刊登了浙江省林柄伟先生“用思考和问题推动科研”一文，非常形象地阐述了研究对于教师自身的发展、对于教育事业的繁荣的重要性。
如果一个教师只是机械地把“教”的写下来，把“学”的收集起来，那只能是“就事论事”的材料堆积和理论的罗列，更称不上教育科研成果。“学而不思则惘”，有学者说：“一个教师认认真真写一辈子的教案，可能还是一个教书匠，若写五年的教学反思，就有可能成为专家型教师。”中小学教育科研中的“教”于“学”是基础工作，核心在 “写”。“写”是指写教后感、读后感，而“感”的程度取决于思考的深度，它也决定了教育科研的水平。
思考是教与学的桥梁。教师可以结合自己的经历和体会，把教与学很好地结合在一起。在写教后感时，联系学习理论，就可以跳出完全写实的泥潭；联系教学实际，就可以避免写空对空的八股文。以写教育笔记见长的苏霍姆林斯基之所以成为世界著名教育家，并不在于他的教育笔记写得多，而是他笔记中自己的思考多，见解深刻。诸如“让孩子抬起头来走路”、“用多把尺子衡量学生”、“孩子的智慧出在手指头上”等教育名言，无不闪烁着他思考的理性光芒。
问题，是中小学教育科研的原动力。要进行教育科研，必须要学会发现问题，而教育科研要研究的问题往往来源于教育教学实践。作为实践者的中小学教师，由于思维定势以及对教育作用的单一认识，很难发现教育中存在的问题。
如果我们多问几次“这是最好的吗？”“这些都是应该做的吗？”就可能会发现真正的问题了。
教育科研就本质而言，是如何发现问题、面对问题、解决问题。只有思考才能在“教、学、写”的状态中发现问题，形成课题，从而进行研究并解决问题。也只有经过深刻的思考，“教、学、写”才能得以提升，形成教育者真正的方略和智慧。
孔祥瑞的事迹以及他们的团队所创造的奇迹也形象地证明了研究型创新型工人的重要性，各行各业，概莫例外，所以，“教师进修学院”也好，将来的社区“教育学院”也罢，尤其要加强“研究型”教师等劳动者的成长途径与模式的研究，为教育事业的发展和各行各业的兴旺发达提供类似于“长征系列运载火箭”或“空间站”的作用。
三、突出新课程改革的研究
1、高度重视，找准位置。国家新一轮课程改革，是推进素质教育的重要举措。它要求我们县区教研室更新观念，在素质教育理论体系指导下，以科学发展观统领县区教研室各项工作。县区教研室既不同于省市级教研部门，也不同于学校教研组。县区教研室处于两者之间，往往教研功能较模糊，工作性质不够明确。县区教研室若单纯地进行教学经验研究，教研员与教学第一线有一定的距离；若纯粹地开展教育理论研究，客观上有一定难度，也不能解决实际教学存在的问题。这往往使县区教研室处于“高不成，低不就”的尴尬两难处境，从而削弱了县区教研室的作用。因此，我们要正确认识县区教研室的工作地位，理清县区教研室的工作思路，转变教研方式，改变教研方法，充分发挥县区教研室的功能和作用。
2、明确职责，转变方式。在新课程实施中，教师教的方式和学生学的方式都发生了根本的转变，那么教学研究的方式如何转变才能促进新课程改革的深入进行、有利于学校的发展、有利于教师的专业成长、有利于学生的全面进步呢，这是摆在县区教研室每个教研员面前的一个重大课题。
　　传统的教研方式主要是“教练式”，教师被动执行，评课也基本上是教研员“一言堂”，教师被动接受。在这种教研方式下，教师的主动性、积极性和创造性难以发挥，教师也就无法成为教学问题自觉的研究者。
　　县区教研员是新课程改革的研究者、指导者，更是新课程改革的服务者。教研员要明确自己的职责，根据新课程的要求，尽快转变传统的教研方式，将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，灵活运用“案例分析”、“问题探究”、“现场诊断”、“调查研究”、“互动交流”等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。学科教研员可以根据本区范围，学校单个学科教师教研力量参差不齐的实际，合理构建区片学科教研网络，分层、分片开展教研活动，提高教研实效；还可以通过开展专题化、系列化的教学研究活动，通过课例观摩、研讨交流，通过课改论文、教学设计与教学反思等评比活动，营造教研氛围，促进教师专业成长和研究能力的培养，提高教研员的工作效率，推动新课改的发展。　

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县级教研室职能定位研究郭增才  
【摘要】： 作为中国特有的组织机构，教研室是指我国各级“地方教育行政部门设置的承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构”，概括地说，它有两大基本职能：教学研究和教学管理，同时又可细化为下列七项：开展教学研究、充当行政参谋、编写补充教材、组织教研活动、推动教学改革、指导和帮助教师开展学科课外活动、开展教学评价等。 首先，本研究对各级教研室，特别是县(市、区)级教研室，在我国基础教育发展过程中的功能与作用进行了分析，肯定了它们通过职能作用的发挥，在促进教师的专业发展和辖区内中小学教育教学质量的大面积提高等方面所做出的突出贡献——为我国基础教育在“穷国办大教育”的不利条件下取得令世人瞩目的成绩，形成明显优势，成为东方教育模式的典型代表，发挥了重要作用；同时，也对它们在推进素质教育过程中的负面影响及其原因进行了分析——由于职能定位不准，导致教研方向不明，致使各级教研室在教研工作中，在为基础教育的发展和进步做出突出贡献的同时，也做了一些无益于甚至有害于其健康发展的事情，对我国基础教育领域应试教育思想的泛滥应负有一定的责任。其次，本研究探讨了县(市、区)级教研室的职能定位问题，对教育行政部门不同时期规定的教研室的性质、职能进行了对比研究，对县(市、区)级教研室在实际工作中的问题与困惑进行了分析。 然后，本研究以问卷调查法为主(同时辅之以访谈法和个案法)，对县(市、区)级教研室正在干什么进行了调查分析。所采用的问卷是在访谈、观察的基础上，参考原国家教委、国家教育部及部分省、市教育主管部门、教学研究部门对教研室的有关要求自行编制而成的。问卷共分三部分，每部分均由15道选择题组成，共计45道。被试的抽取按照分层随机抽样的方式进行。问卷调查共分两个阶段：首先从山东省15个市、地级单位(威海、济宁、德州除外)中随机选取了24 个县(市、区)级教研室作为调查对象，分别对其主任(副主任)就其县(市、区)级教研室的教研室建设情况行了调查，对从中随机抽取的69名专职教学研究人员就其对教研工作的认识和看法及其县(市、区)教研室教研工作的现状等进行了调查;然后从济南、青岛、莱芜、临沂四市中随机抽取了7个县(区)教研室下属的17处中小学作为调查对象，对从中随机抽取的380名一线教师，分别就其所属的县(区)教研室及其教研人员的基本情况进行了调查。在充分掌握第一手资料的基础上，本研究就县(市、区)级教研室建设及各级教研室的职能划分，县(市、区)级教研员的角色定位及理想的工作时间分配等提出自己的观点和看法。 最后，本研究探讨了县(市、区)级教研室将要干什么的问题。首先，明确了今后县(市、区)级教研室的教研方向;然后，对其建设标准提出了自己的观点和看法;最后，探讨了县(市、区)级教研室的理想价值和发展价值，并指出了其职能转变的四个趋势: 1.在不久的将来，教研室建设将会得到进一步加强，其职能作用将会得到进一步发挥; 2.随着辖区内中小学教学管理水平的不断提高，县(市、区)级教研室的“教学管理”职能将会逐渐淡化，“教学研究”职能将会逐步加强; 3.随着时间的继续推移，其基本职能将会逐步由“教学研究，’. “教学管理”向“教学指导”、“教学服务”转变; 4.在遥远的未来，现在意义上的“教研室”将不复存在，最终走向寿终正寝。
【关键词】：县级教研室 职能 教学研究 教学管理 教学指导
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：G526.3
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2003.110628
【目录】： 中文摘要4-6 英文摘要6-9 第一部分 问题的提出9-11 第二部分 应该干什么--县级教研室职能的政策定位11-16 一、 教育行政部门的规定与要求11-13 (一) 政策综述11-12 (二) 简单评价12-13 二、 实际工作中的问题与困惑13-16 (一) 关于外部环境13-14 (二) 关于内部机制14-16 第三部分 正在干什么--县级教研室职能的实然调查16-27 一、 研究设计16-17 (一) 被试选择16 (二) 研究工具16-17 (三) 测试实施17 (四) 数据统计17 二、 调查结果17-20 (一) 调查问卷各选项选择频次17-19 (二) 相关性分析19 (三) 显著性检验19-20 三、 讨论20-27 (一) 关于各级教研室职能的划分20-21 (二) 关于县(市、区)级教研室建设21-24 (三) 关于县(市、区)级教研室的现实价值24-25 (四) 关于教研员的角色定位25-27 第四部分 将要干什么--县级教研室职能转变的应然趋势27-38 一、 县(市、区)级教研室教研方向的转变27-32 (一) 推进考试改革，发挥考试良好的导向作用29-30 (二) 科学地监控和指导教育教学过程30-31 (三) 研究并影响高考命题31-32 二、 县(市、区)级教研室的职能转变32-38 (一) 县(市、区)级教研室的理想价值32-35 (二) 县(市、区)级教研室的发展价值35-38 第五部分 结语38-39 注释39-41 参考文献41-43 附录143-46 附录246-54 后记54

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当一名让学校、教师满意的中学语文教研员
嘉兴市教育研究院语文教研员、省特级教师  傅顺康

　　简介：傅顺康，嘉兴市教育研究院中学语文教研员、省特级教师，嘉兴市首批名教师，嘉兴市优秀教师，嘉兴市优秀教研员。傅老师把语文教研作为事业，求真务实，在指导和培养青年教师，强化嘉兴市中学语文教师队伍建设方面，颇有建树。他不断学习当代教育理论，把握教改前沿的动态，高起点地进行教学研究，在《语文教学通讯》、《教学月刊》、《中学语文教与学》等报刊杂志发表文章百余篇，有的被中国人民大学书报资料中心全文收录。他主张“要把教师一讲到底的‘讲堂’变为学生学习的‘学堂’”，并且对语文课学生“自主、合作、探究”学习提出自己的诠释，引领本地的中学语文课堂教学改革的主流。

　　主持人：傅老师，你既是嘉兴市教育研究院的中学语文教研员，又是嘉兴市名师，那么教研员和教师的工作有什么不同呢？
　　傅顺康：我当教师和教研员加起来30多年了，两者都经历过。教师的工作面对的是学生，教师是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、引导者、帮助者，可以直接进行教学改革的尝试，学生的成长、发展会使教师感受到成功的喜悦，也会使老师获得许多荣誉；而教研员工作面对的是老师，教研员是教研活动的组织者、指导者、帮助者，因此就不能像老师那样直接感受到学生成长、发展的喜悦，而是间接的，是站在教师的幕后工作。教研员工作的性质决定着必须要有为教师服务的意识，甘居幕后，甘为绿叶，为教师发展提供帮助，才能把教研工作做好。
　　一般来说，教研员的职能是学科教学质量管理的参谋，教师教学业务的指导。作为中学语文教研员，当然与提高整个嘉兴的中学语文教学质量休戚相关，而质量又取决于教师，因此加速增强嘉兴市中学语文教师队伍整体力量，是摆在我面前不容推卸的重任。

　　主持人：傅老师，要担当这一重任你认为该怎样做？
　　傅顺康：要从两个方面来做，一个方面是加强自身研修，还有是加强服务与指导。

　　主持人：那么，怎样加强自身研修？
　　傅顺康：作为教研员，加强自身的修炼，是担当此重任的基础。特别是学习当代的教育理论专著，阅读语文教学杂志刊登的文章，及时把握当代教育前沿的动态，不断更新，增加积淀，夯实自己的业务功底。我们常说“站在前人的肩膀上，看得更远”，只有吸取前人精华，才能站在一个较高的层面上进行教学科研，才能与飞速发展的社会中的中学语文教学研究工作相适应。
　　当然，加强实践探索也是自身研修的一个组成部分。我当教研员17年，听了1700余节课，记下了60多本听课笔记，积累了大量的教学案例。1998年的时候，我发现语文课堂教学效率不高的根本原因主要是教师“观念陈旧”、“教学无序”、“教态呆板”，为此，我提出要“更新教学观念”、“健全教学常规”、“发挥情感作用”等看法，写出了《当前我市中学语文教学的现状分析及思考》的调查报告，为上级部门决策提供参考。我认为语文课不能单纯教语文知识，要重视语文学习方法的指导，98年我发表《强化学法指导，提高语文教学效率》等文章，重申教师的任务不是向学生“奉献真理”，而是教会学生去“发现真理”，应该使学生逐渐培养出独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内，得益于课外。

　　主持人：这几年来你发表的文章很多吧？
　　傅顺康：是的，因为经常在思考语文教学的问题，所以在《语文教学通讯》、《教学月刊》、《语文新圃》等报刊发表文章比较多，其中论文《语文课学生主动学习的实践与探索》、《语文课“主动、合作、探究”学习的再思考》等被中国人民大学书报资料中心《中学语文教与学》全文收录。

　　主持人：在为教师发展提供服务与指导方面，你是怎样做的？
　　傅顺康：这方面主要有三个途径：第一，听课切磋，第二，课题研究，第三，拓宽平台。

　　主持人：那么怎样听课切磋？
　　傅顺康：我把语文老师当作朋友，经常采用“以课会友”的办法去听老师的课，在课后真诚的交流切磋中，我和老师们建立起比较深的感情。帮助教师的提高，我的办法是：新教师，从见习课开始；一般教师，从常规课着手；骨干教师，以研究课深入；优秀教师，以示范课推广。
　　比如这几年语文教材经常在换，高中教材刚换好，初中教材又换了，更替不断，新教材的备课活动就需年年搞，每次活动都需要一些教师开课示范。为了能体现新的教育理念，我就几次去听试教课，根据我的经验，帮助设计、修改，直至正式开课。在前后过程中我组织所在学校的老师一起参与，作为教研组校本研修活动来进行，在开课老师提高的同时，全组老师也得到提高。再如推荐老师参加全省乃至全国的比赛，我也是当作自己的事来做，真心实意帮助设计、提出修改意见等，让老师在大舞台上去获得成功，拿大奖。语文教师提高很快，有的成了教坛新秀，有的成了学科带头人甚至名教师，当然也有不少被提拔当干部了。看着嘉兴中学语文界梯队初成、人才辈出的良好局面，我非常高兴。

　　主持人：傅老师，那么你又是怎样开展课题研究的？
　　傅顺康：我认为当前的语文课堂教学，必须培养学生主动学习。因为日新月异的科学技术的发展，浩如烟海的科学知识的日益增长，不仅要求人们掌握更多的信息，而且要求人们具有获取、汇集和处理信息的能力，以及还要有面对方方面面的交际能力；如果不具备很强的听、说、读、写能力，不会学习，将不能适应社会的发展，于是我带领初中的几个青年教师开展《语文课学生主动学习的实践与探索》的课题研究。主动学习，相对以往的被动接受知识而言，学生根据学习目标，在老师的指导下学习，历经参与学习、自觉学习，最终达到创造性学习。经过研究，初步建立起了以学生的发展为本，教给学习方法，优化教学过程的课堂教学模式。学生学习兴趣有所提高，好的学习习惯的比例也有所提高，被动学习正朝着主动学习发展，基本形成学生主动学习的态势。课题研究提升了教研水平，当这个课题结题后，参加研究的老师成了学科带头人。
　　针对全市高中将进入新课程实验，中学语文学科发展面临的一系列难题，又进行了《高中语文“自主、合作、探究”学习的实践与探索》和《高中语文青年骨干教师培养的实践与探索》的课题研究。我主张 “教师是学生学习活动中平等的一员——朋友和帮助者”、“要把教师一讲到底的‘讲堂’变为学生学习的‘学堂’，让学生的聪明和才智亮起来”，我提出的“指导学法，为学生自主、合作、探究学习提供帮助；创建氛围，使学生自主、合作、探究学习有保障；发生问题，与学生主动探究、勇于创新同步”已为语文教师所接受。提高课堂教学质量，必须加强课堂教学的设计，我带领课题组的老师将语文课堂教学设计这个大专题化成一个个小专题来研究，比如课的导入语设计、课堂提问设计、学生合作学习设计、作业设计等专题研究，参加该课题研究的青年教师迅速提高，其中一位教师已经成了市学科带头人。

　　主持人：傅老师，你又是怎样拓宽平台？
　　傅顺康：我以为，校园文学社团活动是语文课堂教学的延伸，学生语文能力的提高，不单单在课堂，文学社的活动应是有机补充，丰富多彩的文学社活动拓展了语文学习的空间。一本本学生作品集，不只是刊印一篇篇作文、一首首小诗，而是点燃了一个个学生心中的希望，它的作用已经超出了语文教学的本身，产生的效应是无法估量的。因此，我举办活动，宣传、推广海宁高级中学《紫薇》、嘉兴一中《五彩螺》、海盐元济高级中学《涵芬》、海盐武原中学《东方潮》等文学社的社团发展经验，让老师们展示工作成绩，交流发展经验。现在，我市中学生文学社团蓬勃开展，拓展了学生语文学习的空间，有利于广大学生发挥特长，展现自我；同时也为教师的发展拓宽了平台，有利于教师发挥才智，实践大语文教学，不少的教师在校园文化建设中崭露头角。

　　主持人：傅老师，除了以上所说的，你平时还有哪些工作呢？
　　傅顺康：还有嘉兴地方课程的编写，以及在教学质量监控中所必需的各种试卷的命制，也要化不少的精力，当然这些工作往往挤占了晚上和双休日的时间。
　　新课程理念高度重视地方课程资源的开发和利用，为了编写地方课程《南湖时代》，我收集嘉兴的地方文化、经济、历史、自然环境等资料，包括实地去摄影等。我主编的《南湖时代》，以活动为核心，在内容体系设计上以专题综合的形式组织内容，不以单一学科的形式呈现。从“关注水乡环境”到“探究人文风情”，从“透视嘉兴经济”到“寻访发展影踪”，利用地方资源，引导学生去关注身边发生的事，倡导师生互动，渗透了新课程理念，形式比较新。学生经过探究性的综合实践活动，从鲜活多样的嘉兴地方课程资源吸取养分，拓展了语文学习空间。同时，我又写出了论文《积极利用地方课程，拓展语文学习空间》发表在《教学月刊》上，指导全市语文教师用好地方课程。我觉得这样做是很有意义的。
　　另外，语文试卷的命题工作，也是一项重要的工作，涉及到语文教学质量的评价，而从教师角度看，命题出卷也是一种能力，从检测的功能出发，检测的目标、检测的能力层级、试卷内容的分布、难度的控制都要有科学的依据。这几年我组织了一些语文教师建立考试命题小组，这些老师在命制各年段语文试卷的反复推敲中，成熟起来了，反过来又促进了课堂教学目标的正确把握，由此成为教学骨干。

　　主持人：傅老师，这么多年的教研员工作做下来，你有怎样的体会？
　　傅顺康：我认为教研员应当是教研工作的带头人，我今后仍然会继续努力去做的，要不断提高自身素质，要成为教师成长的引导者和促进者，要成为语文教学改革和研究的推动者和实践者，要做好行政部门的助手和参谋。因此“把青年人当作朋友，把事业视为生命”是我当教研员的准则，所以我始终以一颗平常心做一个平常人，在和老师们交往中，在他们发展和成功的喜悦中，我也同样感受到了喜悦。