关于观课议课的讨论 文/陈大伟

管季超0712

关于观课议课的讨论

尊敬的陈老师，您好！

我是“四川省农村小学数学骨干教师脱产置换培训班”的学员之一，在去年12月27日聆听了您四川教育学院所做的《有效研修与观课议课》后深受启发，我又利用周末在书店买了您的《怎样观课议课》，慢慢品味。

在回到学校后，一改平时的教研活动中一个人唱独角戏，其余老师当看客，要么再找一两位老师做一个不痛不痒的发言的模式，进行了“备——观”教研活动的改革尝试。备，即为集体备课。观，即为观课议课。在学校的宏观调控下，对各学科教材分成数个板块，分年级进行版块研讨。要求各个年级备课组在经历一段时间的磨炼后，对全校进行一次汇报呈现：一位老师上一堂具有代表性的课（我们对代表性的课的诠释是凝聚了本组成员智慧的课），其余老师针对这一堂课进行课堂观察，着眼细节，看重课堂现象，分析形成原因，并针对自己的观察点在全校会上作汇报。该活动让每一位教师都能在组内找到自己的位置，能调动每一位教师的参与性和积极性，变被动学习为主动探究，变事不关己高高挂起为成为教研活动的一份子。

全校十五个备课组在这种形式下分别呈现了一次丰富的教研活动。在活动中，老师们从不同的方面对课堂进行观察，发布意见，在摆事实，同时也联系一定的理论进行阐述。一时间，老师们都自觉地学习相关的教育教学理论，教学研蔚然成风。

不过，困惑也随之而来，我个人意思是观课议课教师应该重摆事实，轻讲道理，道理讲的过多反而失去观课议课的价值。作为一线教师，理论相对而言较为浅薄，我们要把自己所看到的现象说出来，对这种现象背后的实质进行分析，并寻求解决方法。而不是大篇大篇的理论来论证我们过程的科学性，结论的正确性。不知这种想法是否正确，很想请陈老师解解惑。

同时，如果方便，很想请陈老师来我们学校坐一坐，听听老师们的课，给老师们讲一讲观课议课的要点，不知可否？

只要陈老师来南部县这一方向尽可与我联系，作为东道主，我将尽量当好导游！

                       学员：    刘××

                                             2011年6月14日

刘老师：

你好！

首先，谢谢你的信任，谢谢你们的实践，也很高兴看到观课议课带来的变化。

心动以后就行动，这一点我很赞赏，你们的做法能够促进教师积极改变，这就行了。

你说的“我们要把自己所看到的现象说出来，对这种现象背后的实质进行分析，并寻求解决方法。而不是大篇大篇的理论来论证我们过程的科学性，结论的正确性。不知这种想法是否正确。”我是很赞赏的。把课堂上真实的故事讲出来，远比一番空洞的大道理更有价值。如何对讨论这些事实和现象呢？我觉得首先可以听一听大家对这样的事实和现象的理解（比如讨论一下：大家怎么看待这样的现象，对这样的事实和现象是否满意，是否合理）。接下来可以分析原因，为什么会出现这样的现象？这就可以回到老师的教学假设、教学设计的讨论。然后再分析这样的现象是否需要改变，可以从哪些方面改变？比如老师可以怎么处理？应该怎么思考？怎么行动？这样就有了对课堂上这些事实和现象的连贯研究。

“大篇大篇的理论”对老师并不适合，但没有理论的指导万万不行，我们也需要理论来关照实践是否合理。“站得高，看得远”，也还可以说，站得高才看得透、看得深。所以，千万不要拒绝理论，我们要拒绝的是离开实践土壤的空洞理论，在观课议课时不说和课堂事实现象无关的理论。有一位网友说：“现在我主持的观课议课，感觉进入瓶颈，不知怎么突破才好。这种瓶颈，就是一年下来了，对一种常态的东西，有些‘疲’，怎样才能注入新鲜的活力，让老师们在新的一年在一个已经筑起的台阶上再进一步呢？”我的看法是：“在掌握观课议课的基本形式和流程以后，就要用观课议课致力推进理想课堂的建设，不能只是在形式上下功夫，要关注课程目标和教学的内容，用观课议课的方式研究这些东西。另外，要和读书结合起来，‘投石击破水中天’，没有多读书、开阔视野，缺乏新的信息刺激，我们就走不出日常的惯习，跳不出现有的‘井’。观课议课的质量就无法迈上新的台阶。”

对于“着眼细节，看重课堂现象”，我个人的想法是，观课议课要围绕课堂事实和现象讨论，但不要只“着眼细节”。细节本身不是目的，“观如鹤鸟飞在天上”，我们是要以小见大，从细节中讨论我们的日常教学惯习，改变日常不合理的教学惯习。

我很感谢您的邀请，单独过来不容易，今后走到你们临近的位置了，我一定和你联系。

推荐你去看一看“有效观课议课”的视频，如果你觉得有价值，你可以在暑假组织老师们看一看：http://www.teacherclub.com.cn/tr ... chendawei/video.jsp

很高兴和你有这样的讨论。

祝暑期愉快！

                            陈大伟

2011年6月15日

管季超0712

观课教师在观课时应是一个怎样的角色？

收到一位网友在博客上的留言：

陈教授，我是河北任丘一位中学老师，听了你的讲座很受启发。正好我校有一位老师讲课，我就想今天我去观课，去的目的是观察高效课堂中学生的参与情况。可是在课堂中出现了意外，我在认真观察并记录学生的参与情况时，突然授课老师让听课老师帮忙对学生的回答做出评价，刚好这个老师叫到了我，我当时不知如何是好，因为我根本没听学生的回答，又怎样做出评价，面对那么多老师不好意思，我只好说了几句，结果学生的知识性错误没能指出来，我更感到不好意思。我认真的思考反思，观课教师在观课时应是一个怎样的角色，请陈教授指点。

我的看法：

这真是一个意外。

这里有一个问题，是不是你和上课教师事前没有沟通，上课老师对你坐在学生身边有些不痛快？有些抵触？这件事情告诉我们，预先和上课教师的沟通很重要。

与上课教师“同在共行”，是我们对观课教师的一个要求。“同在”意味着不置身事外，我们不是去批评别人，不是去挑刺，我们要站在对方的立场，充分理解和接纳彼此的处境，理解彼此的教学追求和选择，帮助执教教师完成教学。“共行”意味着作为伙伴一起发展，一起前进，“共行”不是在前面引领，而是肩并肩，手拉手，共同进行教学的探索。

我曾经提出“观课中的‘转身’”：从发现优缺点到发现故事、发现关系；从评价过去到开创未来；从观摩教学到研究教学、促进教学；从研究别人到同时研究自己。

如果硬要说角色的话，首先应该是做教学的促进者和帮助者，然后才是课堂教学的观察者和研究者，议课时要做反思的促进者和经验的提供者和分享者。

陈大伟写于 2011年6月1日