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| [size=+2]程明太老师广州讲座节选 ：课堂观察与评课的艺术课堂观察与评课的艺术 | |
上海师资培训中心实验基地
上海小学美术教材主编
程明太
备注：此文根据程明太老师PPT上内容节选而成，片上部分图片待后续补充。
相关资料由李于昆（艺海）老师提供并推荐。
能以智慧使课堂不断生成是一个成熟教师的重要标志。能否在听课现场对一堂课进行即兴、科学、指导性的评价，就是评课智慧的生成。
一、关于课堂教学观察与评价
1、课堂教学观察与评课的意义及特点
(1)、具有推动教学研究的意义
课堂观察是研究教与学的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段。
第一、研究过程与结果
即：教师的教学行为(过程)和学生的学习成绩(结果)
①
研究师生互动与教育成效之间的关系；
②
观察学生的态度及行为表现；
③ 观察学生的学习过程状态及其结果(作业)；
④ 观察教师的教学管理及应变能力。
第二、研究教学情境
课堂是一个特殊的教育场景，它的基本特征是在一定的情境互动中师生产生情感和思维的共鸣，从而达到教学目的。
① 研究教学情境创设中的效果(教学提问效果、互动效果、合作效果、自评互评效果)；
② 研究课堂教学的导入(导入仅是热闹、能否引发思考、能
否与教学目标一致等)；
③ 研究教师讲课的语言准确或清晰度；
④ 研究教师教学过程的某些方面(提问、表扬、评价等)；
⑤ 研究教学事件发生的即时性(随机事件处理、师生对话中
的引导和关注等)；
⑥ 研究课堂教学的脉络性(总体设计的逻辑性、转换的合理性、拓展的有机性等)
第三、研究科学评课
共经历两大阶段：
一是工具发展阶段；定量化的工具发展阶段。
二是综合描述阶段。定性化的综合描述阶段。
(2)、具有力促进教师的专业化发展 的意义
(3)、具有为教育决策提供客观依据 的意义
2、观察与评课的类型
常规性课堂教学是在没有校外人员听课、检查的情况下，学校根据教学计划正常开设的课堂教学。所谓公开课就是在一定的范围内开放课堂，把自己（教师或学校）的教学思想，对教材的理解，以及教学方法和手段等向外界公开展示。
公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为大家观察、研究、评价的教学平台。
(1)、观摩课
观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观察与评课活动。这类课程体现当前教育的新理念，它代表当前课堂教学研究的发展方向。因此，具有示范性、推广性、学习性特点。其观察和评价的重点在于推广优点，具有导向作用。
(2)、探究课
具有试验性和先行性意义。探究课一般不象观摩课那样追求完美，而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其目的是将这一新问题进行探究和尝试。其观察和评价的重点在于发现和寻找规律，探索一种新的教学方法。具有探索性的价值。
(3)、调研课
调研课是为了调查、研究、探讨当前美术课堂教学新教材试验的情况而进行的课堂观察与评课。同时也具有检查或抽查的功能。调研课具有目的性、突然性、真实性、灵活性等特点。
(4)、评比课
评比课具有筛选性、公证性、比较性的特点。这类课程代表当前教学的最高水平，起到评优树标，推动课堂教学发展的作用。特点是体现教师个人的全面素质和过硬的基本功，对教师队伍具有甄别和示范价值。
问题之一：个人成果与集体成果混为一谈。
问题之二：评优课与观摩课、探究课混为一谈。
问题之三：作秀成风，习以为常。
(5)、家常课
3、观察与评课的特点
(1)、目的性特点 (2)、指导性特点
(3)、主观性特点 (4)、理论性特点 (5)、现场性特点
4、评课中存在的弊端
(1)、主导型的影响 (2)、经验型的误区 (3)、教师的被动性
(4)、评课中存在几个大忌：
一是听后不评。二是不痛不痒。三是抓不住关键。四是缺乏针对性。五是面面俱到，缺乏主次。六是一棍子“打死”。
5、创建“教研指导团”
(1)、避免个人偏见 (2)、发挥集体智慧 (3)、让更多教师成为专家 二、一堂好课的基本要素
1、一堂好课的传统评价标准
第一、内容丰富；第二、概念明确；第三、重点突出；第四、脉络清楚；第五、语言生动；
第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第七、学时准确；第八、着装典雅.
2、一堂好课的基本要素
(1)、课程的策划与设计
(2)、先进教育理念的渗透
(3)、知识技能的重点和难点
(4)、操作与活动要符合体验的目标
(5)、教师要有推动课堂教学生成的能力
3、一堂好课的评价原则
(1)、好课必须能激起学生兴趣
(2)、好课必须要有好的设计
(3)、好课必须适应每一个学生
(4)、好课应该成为“家常课”
(5)、好课应是一种智慧生成课
三、好课应该有亮点和特色
1、突出某一教学的环节
2、师生互动的效果——教学生成
3、课堂教学效果——学生作业
四、教师上好课应具备三个层面的能力
（见层面１）
五、怎样观察一堂课
(1)、三听：
一听——听教师向学生发出的信息
二听——听师生交流的信息
三听——听学生发出的信息
2)、四看：
一看——看教师的教态真切否？
二看——看教学目标落实否？
三看——看师生的互动多向否？
四看——看学生的情绪主动否？
(3)、一关注：
关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
六、评课记什么？怎么记？
1、定性评价的观察记录法：
定性评价的主要优点：
第一、能整体把握对课堂的真实感受；
第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；
三、能灵活地抓住个别有价值的细节；
第四、能简便、自由的记录；
第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。
定性评价的局限性：
第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计和检测；
第二、缺乏评价的规范性和统一的指导思想，导致定性处于比较模糊的状态；
第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；
第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同一个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。
七、评课说什么？怎么说？
1、评课说什么？
(1)、从优点中发现优点的成因
① 明显优点的成因
② 不易被人发现的优点揭秘
(2)、从问题中寻找形成问题的原因
① 课堂为何缺乏生机？
② 学生为何不配合？
③ 作业为何效果差？
④ 活动为何不活跃？
⑤ 公开课为何表演多？
⑥ 小组合作为何没有效？
2、评课怎么说？
(1)、实话实说
(2)、心理零距离
(3)、开门见山说本质
(4)、发掘亮点重激励
(5)、肯定当中谈希望
(6)、放大倾向以引导
(7)、简练概括说关键
(8)、评课需要灵活性
结束语：
教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。
评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台
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发表于 2008-8-27 00:17:27
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