温故知新

管季超0712

温故知新作者：饶杰腾 - 1948年10月出版的《国文月刊》发表了《湖南省立七中国文科会议报告》，简明地介绍了国文教学经验，包括阅读教学的“讲解”和作文教学的“批改”。本期拟先摘录前者。作者认为：
　　讲解包括“注解”“剖解”两种，注解+剖解＝了解。
　　文章存在“点”和“线”，线有断续，点有轻重……
　　讲解时，更要会阙疑、传疑，会辨识优劣。
　　联系新课改实验中的阅读教学，六十年前的经验还是有启示价值的。　关于讲解或解书这一个“解”字，它的含义，我以为该有两种：一种是“注解”，另一种是“剖解”。……原来注解是个别孤立的，剖解则是全面联系的；二者相互依存着，渗透着。是偏废不得的。没有注解做基础的剖解，难免流于空，所谓“便辞巧说”；反之，没有剖解做指针的注解，则一定会失诸琐，所谓“碎义逃难”。我曾经做了这样一个公式：注解+剖解=了解。我在头一次跟青年同学见面时，总要把这个公式提出来。予以大书详书。我以为对于解书，单单有注解——一个一个孤立的注解——是不能解决问题的。……所以我主张，上讲时，关于注解一方面的工作，在可能范围内，不妨指导学生自己去做，好匀出时间来，多替他们做点剖解工夫，像“庖丁解牛”似的，从一句一段到一篇，一一给剖解开来，去加深他们的了解。……
　　文章里面也存在着“点”和“线”这两个东西……
　　所谓线，是由干句(骨骼句)联成的；而所谓点，则是枝叶句(装饰句)的茂合处或紧凑句。……在一篇文章里面，找出干句构成的线，线有断续；再沿着这线，逐步去观察枝叶句构成的点，点有轻重：这又是构成剖解的一种工夫。
　　在讲解时，我有两种比较特别的脾气……
　　第一，解不得的不强解；不但不强解而已，进一步还要着重提出，明白告诉学生，某句某段是解不得的。我以为我们读书，要会发疑，会解疑，同时更要会阙疑，会传疑，把自己解决了的拿出去送给别人，这是需要的；自己解决不了的拿出去向人们公开，这也同样是需要的。
　　第二，文章有好处要提出讨论，有坏处也同样要提出讨论。……我读文章，常常诊察到人家的毛病，而且常常喜欢给人家处方治疗毛病，一字，一句，甚至全篇改组，不管作者是什么权威或神圣。……
（本文发表于《语文建设》2009年第3期）