文科化学课程设计

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文科化学课程设计

发表日期：2008年5月5日  出处：自己创造  作者：冯燕瑛

北京市基础教育课程教材改革实验第七届论文 编 号： 西——(G西——) 题 目： 化学学科文科班新课程设置的初探 内容提要：化学新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，需要与之相适应的课程设置和评价体系的改革，是我们在近阶段研究的问题。传统文科班的课程安排是在课时、内容、教师的选择与理科班只是在课时和难易程度上的不同；传统的文科班的学习是以课堂教学为主，以纸笔测验作为教学中最常用的教学方式和评价方式。新课程的改革是我们近阶段研究的问题。本研究提出了高中化学文科课程安排和评价方式的初步探究，以实现对三维课程目标的合理、有效的教学实施。 主 题 词：新课程  文科化学 课程设置 评价方式 作者单位： 西城区北京师大二附中 作者姓名： 冯燕瑛 刘鹏辉 全芙君 通讯地址： 北京市新街口外大街12号 邮 编： 100088 联系电话： 62042244--3178 编 号： 西——“G西——” 题 目： 化学学科文科班新课程设置的初探 内容提要：化学新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，需要与之相适应的课程设置和评价体系的改革，是我们在近阶段研究的问题。传统文科班的课程安排是在课时、内容、教师的选择与理科班只是在课时和难易程度上的不同；传统的文科班的学习是以课堂教学为主，以纸笔测验作为教学中最常用的教学方式和评价方式。新课程的改革是我们近阶段研究的问题。本研究提出了高中化学文科课程安排和评价方式的初步探究，以实现对三维课程目标的合理、有效的教学实施。 主 题 词： 新课程  文科化学 课程设置 评价方式 化学新课程以培养和发展学生科学素养为宗旨，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，需要设计合理有效的课程目标和设置，建立与之相适应的评价体系。 设置是提高文科学生自觉学习化学自然学科的关键，而教学最常用的评价方式的变化更是新教材改革的重要方面，根据对文科学生的培养目标，我们在课程设计中考虑了以下的几个方面。 一、文科课程设置的认识 （一）、此次高中化学课程改革的重点：基础性、时代性、选择性 使课程结构具有更强的选择性：每个学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学 使课程内容具有更强的时代性：综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中 化学课程的需要；与国际水平接轨；多样化的课程设计取向 使课程实施具有更强的灵活性：以探究为核心的多样化教学方式；各种资源的整和与综合利用；开放灵活的管理保证选择性 （二）、应该达到的目标 由知识传承至上考试分数第一，转变到看待自然与世界的科学态度；使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感，对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识。对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识；运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力。 由教师过分依赖系统讲授和题海训练，学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受。转变为自己的自觉、主动的学习过程。 由听着学科学、坐着学科学、被动消极、冷漠无奈地学科学，转变为亲近科学、探究科学、应用科学、热爱科学。转变到开发和使用包括讲授、讨论、实验探究、小组合作式学习、研究性学习、网络和CAI技术辅助的各种适合中学生心理发展特点的教与学的方式和手段，强调在贴近学生生活的真实情景中、问题解决活动中、生动多样的探究过程中学习科学 （三）、抓住新课程的精髓，面向全体学生，提高科学素养 1.基础性、时代性、选择性：共同的基础、多样的基础 2.所有学生都要学化学，不同的学生学不同的化学：从生活走进化学，从化学走向社会 3.改变学生学习方式，倡导以探究为主的多样化教学方式：促进学生发展的多样化评价。打破教材中心、超越学科中心和知识中心、多种课程设计取向 （四）、教师是课程的设计者和探索者 集体的力量和大家的配合，是我们这次学习的一个重要的尝试，教师先感受到发挥集体小组的力量的优越性。在教学设计的过程中我们有大的提高。观念的转变是我们这次学习和培训的最关键的地方，我们已经有比较好的探究、启发、引导学生学习的实践经验，而在评价方式和学生自己选择课程的形式上还应该有更大的动作，真是让我们的学生在基础学习上有大的收获、在学习知识上有时代的特色感、让学生有学习选择的权利，面对繁荣的经济发展、面对商品社会的复杂性、面对日益竞争激烈的严峻的考验面前，我们的学生从高中就应该有这样的训练，以适应与发展的需要。 我们教师的责任的重大：兼顾基础知识的落实和学习；兼顾兴趣和需要的把握；兼顾教师的管理与学生的自愿；兼顾学生的发展和时代的要求。 我们的设置如下： ☆由常规的知识测验和纸笔测验一统天下 转变到自我评价与他人评价相结合；过程评价与结果评价相结合；知识测验与活动表现评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合。 二、文科班课程设置 （一）、课程安排： 1－6 7 8 学年 学期 学段 课时 必修1 选修1 特选课程 校本活动 高一 下 1 4 基础化学 物质的分类、组成 离子反应、氧化还原反应 生活化学 （与生活、实际、科研、生产的连接点） 基本实验 仪器的使用、仪器的操作、基本实验和探究的方法 元素与物质世界 电解质、非电解质、强电解质、弱电解质； （化学反应符合客观实际的连接点） 2 4 基本量 物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的守恒 自然界中的材料 碳、硫、氮、氯、硅、铝、铁、合金、金属的冶炼及应用。 （与STSE的连接点） 3 4 物质结构、周期表周期律 化学史、科学家；化学键、分子极性的应用；周期表、周期律的应用。 基本原理 能量 能量的应用、化学反应速率、化学平衡； 电能、热能、光能与化学能。 基本原理 自治电池 电池的应用 有机化学 烃、烃的衍生物 4 4 有机化学 生活中的有机化学、 生活化学 自然界的有机化学、基本营养物 大气污染与 防治（与生物结合） 跨学科学习 新能源的开发与利用（与生物结合） 跨学科学习 （二）、课程改革方案 1、关于模块顺序 必修模块的顺序进行调整必修与选修结合（文科自成体系与教材不相同）有大的调整。 2、学科内模块的整合 选修1的内容与必修课生活与化学结合.高二3学段进行化学原理的选修内容的学习.完成文科学生的两个选修内容。 3、特选课程及校本活动课程的课程实施和评价 （1）学生资料整理和大量的阅读、演讲、文本和PPT的展示；课堂讲解与到阅览室学习结合；学生讲与老师讲结合。 （2）学生相互评价与教师的评价相互结合。论文、演讲的方式呈现、实验报告的形式呈现。 4、学科之间的整合 （1）高一第四学段，结合大气污染与防治（与生物结合） 光化学污染的特征、表现、危害、治理。（资料整理、查寻、方案的提出） 汽车尾气的污染的原因、治理和新科技。（调查、走访、提出治理的可能、及治理的优秀案例）、知识的应用（非金属、金属、有机化学、人体的适应能力、表现特征、环境意识） （2）高一第四学段，结合新能源的开发与利用（与生物结合） 能源的来源与电化学的关系、新型的能源（生物能源、化学能源、物理能源） 三、对学生评价的认识 （一）、课程评价的发展性 由于新课程对学生的学业成就评价，不单是对知识、技能掌握的多少、理解的程度的评价，更为重要的是在以下几方面对发展程度的评价：学习能力（选择、加工、提取信息的能力）；探究能力（综合运用所学知识分析问题、解决问题能力）；实践能力（注意实验的总体设计和科学方法的应用）；创新意识和创新精神。重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。 （二）、课程评价改革 一学段 以学生归纳整理、汇报演讲为考核重点 二学段 以知识考核为主的试题考试为主 三学段 以调查、论文和实际问题的解决为主的考查 四学段 结业考试 四、做法和探究 （三）、评价的方式与途径 1、实际情景的知识评价 现实际情景可以增强教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。情景力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 特别是生活中的化学现象为情境,激发学生的学习兴趣,感到日常生活中离不开化学知识,增强学习动机。比如：化合价、物质的分类和变化等基础知识可以通过信息处理和知识迁移培养学生的能力。 2、亲身感受能力评价 以环境污染与环境保护为情景，学习和落实元素符号、元素名称、元素分子量、元素质量分数等化学基本概念，涉及的生活污水处理、洗衣粉的使用、农业和生活用水的选择、水质净化。体验创造的价值和魅力，激发创新精神。 3、开放性评价 开放性过程的探究实验、知识的综合性积累，不约束的网络搜集。书面考核，演讲考查，多样化、群体化，多角度多层次、多模式解决问题，利于培养他们的创造性思维的训练和培养。如：生活中的化学、物质的量、周期律、周期表的发现等内容都是学生自己整理、讲解、网络查寻，自己的制作和演讲由学生和老师共同评价的。鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验；查找资料，对有关材料进行整理和陈述，最终解决化学问题 比如：洗净沾附油脂的试管，可以用热的氢氧化钠溶液，也可以用汽油、洗洁精来洗涤。动手试一试，看看洗涤时发生的现象。 再比如：金属活泼性的比较实验设计，蛋白质的性质探究，乙醇、乙酸在生产、生活中的应用和性质的实验等都可以使学生感受实验的魅力。 4、考试练习的评价 化学习题的考查是其中的一个方面，教师通过习题反馈，发现学生学习的薄弱环节，发现自己教学中的缺陷和遗憾，达到了解学习情况，达成知识的掌握和迁移。问题解决方式和文字陈述形式也会各不相同。在问题解决的过程中，提高了学生的能力和科学素养，使每一个同学都能在原有的基础上都得到发展，它的变化是在习题的选择和解决问题的能力的考查。 在新课程实施过程中，纸笔测验试题的评价，学生之间的评价，教师的评价，平时表现与考试的综合评价等，是降低学生过重的学习负担，激发和保护学生的学习兴趣，确保课程落实，提高学生的科学素养的真正目的。 五、体会与反思 面对新教材的变化，进行全面的研究与实施，文科班的教学设计和设置仅是初步探究和尝试。以探究的方式、不断学习的方式进入到新教材的研究中，使我们收获是比较大的。文科学生，学习化学的计划和内容的定位是非常重要的，它关系到文科学生知识的广度和知识的厚度，根据学校对文科学生的要求“厚”、“实”、“广”我们采取了文科课程的设置和实施。对学生的评价方式我们在实施过程中感到比较合理。在这一个阶段的实践中体会是非常深刻的，如；①与传统文科班的课程安排、内容安排、教师安排的变化方面是非常明显的，教师理念的变化是改革的关键。②利用不同的评价方式是对文科学生的锻炼和合作的训练，知识不难而广；知识不难而实际；知识不难而基础厚实，知识不难而准确。 本研究提出了高中化学文科课程安排和评价方式和初步探究，以实现对三维课程目标的合理、有效的实施。 我们愿意与同行共同研究。 参考文献： [1]王晶. 浅谈高中化学教科书中的功能与编制[J]. 化学教育,1998，(9)；10 [2]人民教育出版社 化学教师用书 2007，（7） [3]人民教育出版社 教材 2006 （1）