发达国家母语教学的核心理念

管季超.

发达国家母语教学的核心理念

饶杰腾

1996年前后，英、法、美、俄、日等发达国家纷纷开展了新一轮课程标准与教学大纲的修订工作。我国新近推出的课程改革纲要与新课程标准，正是顺应了这一发展潮流。
1996年，由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科史组织提交了报告：《学习棗财富蕴藏其中》。报告提出：“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针。”它进一步阐明：“为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获得理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。当然，这四种获取知识的途径是一个整体，因为它们之间有许多连接、交叉和交流点。
作为基础教育的基础，母语学科教育应怎样围绕上述四种基本学习加以安排，使受教育者获得理解语言的基础知识和运用语言的基本能力，在参加人的所有活动中进行有效的交流，这是母语教学的关键所在。
英、法、美、俄、日等发达国家在制订、修订的课程标准或教学大纲中，对各自的母语学科教学的核心理念都作了进一步明确的表述，现撮要梳理如下：
母语教学“应该培养学生以口头语和书面语进行有效交流的能力”①，“使学生们获得基本的语言能力，以达到表达与理解上的自治”。具体地说，要“发展和完善学生各种形式(读、写、听、说)的言语活动”，“使学生掌握语言事实、规律和规则，以便能用所学语言自由、准确、生动地进行交际并具有语言和文化方面的初步知识”③。同时，要“培养重视语言教育的立场，提高对国语的关心和尊重”。
“良好的交际能力棗读、写、听和说棗是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是由于它们是进一步学习和事业发展所必要的基础，而且是因为它们能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念。”宏观上，发达国家课程改革的主要走向是，继续强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生精神道德的发展。⑥微观上，母语学科教育一是培养学生有效的交流能力，达到表达与理解上的“自治”；二是提高学生对母语的关心和尊重；三是培养尊重交流对方的立场、思想；四是丰富心灵，对社会负责，养成国家的观念。这体现学会认知、做事、合作在母语教学的融合。这是母语教学在完成整个教育使命中独自承担的任务。由于它是首要的带方向性的根本问题，因而当然成为母语教学的核心理念。
为了加深对这一核心理念的认识，我们可以借鉴美国密苏里州堪萨斯城1996年12月制订的《语言教育课程草案》中所阐明的指导原则。原则表明，科学技术和“信息时代”的影响已经遍布生活的每一个方面，并扩展了语言能力的概念。一种成功的语言教育必须面向所有的学生，并且培养他们有语言交流的所有不同方面的竞争能力。认识这一点，要沿着语言一语言学习一语言教学逐层深入思考。
首先，“书面语和口语是人们创造的用来表现世界的符号，学生们学会了认识和使用这些符号，就可以提高他们听、说、读、写、想像和创造的综合能力”。 “语言能力通过一生的经验与兴趣而不断发展”。“家庭、邻里、社区造就了我们使用语言的方式”。“学校应该教会他们如何在不同场合下使用不同的语言”。
第二，语言学习是个人化的主动的过程，是在日常不同场景中实际的交流过程。语言学习必须与不同领域的内容结合起来，必须通过引进先进的技术而得到加强，使我们可以比以往任何时候都更加快速和有效地进行交流。
第三，“语言教学应该是一个互相依存的整体。学习语言的最好的方式，是通过学习与教师之间的、融听说读写为一体的，有意识和具有挑战性的交流。”并通过有效的评估，“帮助学习者懂得他们应该做什么、做得怎么样和怎样改进”。“当学生继续运用语言、收集反馈并认知正确的模式，他们的语言技巧和概念就会增进和发展。”
为了切实体现这一核心理念，必须根据学生语言发展的规律，根据学生语言能力发展的不同阶段去安排体现不同层次的目标。各阶段相互联系，螺旋上升，最终全面实现总体目标。
小学、初中、高中阶段，要明确各自的重点。日本的国语科分段要求是小学要反复学习日常生活必需的听、说、读、写等基础的内容；初中要切实重视社会生活必需的语言能力的培养；高中则要进一步综合发展学生的语言能力，同时，进一步充实针对学生的能力·适应性、兴趣·关心等的指导。并分阶段按“说·听”“书写”“阅读”等领域列出相应的语言活动举例。
在不同语言能力领域，也分别区分不同学段的要求的层次。美国大陆中部六州拟订的《语言艺术标准》中“对作为学习工具的听、说能力的要求”，分四级水平：初级(幼儿园-2年级)棗识别语言的发音特征和节奏，在班级和小组讨论中发言；小学高级(3-5年级)棗参与小组讨论；初级中学(6-8年级)棗在小组讨论中充当各种不同的角色；高级中学(9-12年级)──在小组讨论和正式展示场合评估自己和他人的效率。
参考资料
①《英格兰国家课程》
②汪凌《法国90年代中小学课程改革》，参见《外国教育资料》1997第1期
③《俄罗斯联邦联邦法·普通基础教育国家教育标准(草案)》
④⑧《日本教育课程标准的改善棗日本教育课程审议会审议的汇总报告》
⑤美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准》
⑥钟启泉等主编《(基础教育课程改革纲要(试行))解读》，第50页，华东师范大学出版社2001年8月版
⑦美国密苏里州堪萨斯城《语言教育课程草案·指导原则》，以下三段是9个原则的综合
⑨美国大陆中部六州《语言艺术标准》