为教学内容确定量体裁衣式的课型

鲁林涛

江苏省宝应县实验初中 陈连林

避免过度追求课堂效率而陷入误区

　　提及课堂教学，绕不过课堂教学效率这个主题词。研究课堂教学的效率，很多管理者从学生和教师的层面来进行评价和研究，乃至进行实践操作，收到了很好的成效。但根据笔者观察也有如下误区：

　　误区一：把提高听课的频度当作提高课堂效率的主要管理措施。备课是上好课的前提。很多管理者为了促使教师精心备课，通过频繁听课来促进教师提高课堂教学效率，特别喜欢不打招呼的“推门听课”。他们觉得这样一方面可以调研到课堂的真实情况，另一方面可以使授课教师心中有无形的紧张感，促使他们精心备课，从而达到提高课堂教学效率的目的。笔者认为，听完课后“抬腿走人”式的听课，是仅仅把听课作为对教师施加心理压力的手段。而听课不应该盲目追求量的积累，听课者应该带着课型意识进课堂，这样对课堂的诊断才能做到“因课施评”。
　　误区二：把加大课堂题目训练的容量当作提高课堂教学效率的主要手段。许多教师把课堂效率和训练题目画上等号，包括一些教学管理者也把学生“课堂思维的紧张度”作为高效率课堂的衡量标准。而这种紧张度的主要表征就是问题多、题目训练多，使学生的精神高度紧张，没有“喘息”和“开小差”的机会。一些以课堂作业纸、课堂教学案、当堂训练题等为抓手的课堂教学改革，都有一个共同倾向，就是以提高课堂训练题目的量来达到学生对知识熟能生巧的目的。在这种情况下，一些教师不研究课型特征，只是紧紧抓住题目训练这根“救命稻草”，盲目训练，认为练得越多课堂效率就越高。虽然课堂上需要题目训练和问题意识，但是怎么练、练什么，还是需要根据课型来决定。如果教师带着课型意识进课堂，备课中精心“备练习”，那么课堂练习则会根据课型的特征来设计，课堂效率的提高自不待言。
　　笔者认为，在提高课堂效率的道路上，注重课型的研究有很强的现实意义。教师在备课时研究课型对于自身专业的成长很有帮助，因为课型的设计是基于对教材的深入理解而产生的，是建立在对学生认知程度研究基础之上的，更是教师根据自己的教学风格找寻最佳教学效果的表现。假如把上课比作开掘矿藏的过程，那么研究确定课型就是为开矿找寻到一条路径，如果连路径都不甚明了，那么开矿的过程就会缺乏目的性。只有当教师走进课堂，对于本节课的课型了然于胸时，才能够对课堂的环节、课堂的问题、师生的互动、训练的形式有确切的把握，才能真正提高课堂的效率。

鲁林涛

　不同教学内容需要不同的课型　　假如把课堂当作人的生命存在，要使生命焕发出夺目的光彩，就需要对这个“人”的喜好进行研究，喜好就好比课型，人人都有自己的喜好，不同的教学内容也需要对应不同的课型，才能相得益彰，互为映衬。
　　课型总能体现学科的特点，因此不同学科的教师对于自己所从事的学科特点应充分认识，并依此设计课型，才能获得预期的课堂效果。譬如语文课的一些教学内容注重人文特点，语文课型的吟咏蕴藉的特征体现得较多，课堂上更侧重让学生感悟语言、揣摩写作技法，对于人物形象的把握都得通过语言媒介来实现，主要借助形象思维活动完成对语言的分析。又比如综合实践活动课，它的实践特征比较明显，课堂效率的体现就是学生实践参与度的多少。如在研究课“银针天地---刺绣”这一课题中，教师为了让学生了解人们对刺绣的熟悉及认可程度，要求学生设计了调查问卷：你喜欢刺绣吗？你知道刺绣的四大流派是什么？你认为有了机器刺绣，还需要人工来刺绣吗？学生在调查过程中，还带上了自己的刺绣作品，在问卷过程中向行人推销自己的作品。在学生的分工合作下，调查实践活动进行得比较顺利。如果不研究综合实践活动课的课型，在教室内进行刺绣专题的讲座，显然无法充分体现学科特点。
　　另外，从课的形式来说，即使同一学科也要研究不同的课型，然后根据课型确定相应的教学内容，以达到提高课堂教学效率的目的。以数学新授课来说，就有数学概念课、数学命题课、数学解题课等课型，不同的课型课堂表现特征不同：数学概念课侧重抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念；数学命题课重视指导学生区分命题的条件与结论，引导学生探索由条件到结论转化的证明思路；数学解题课突出思维过程，在例题的配置上，以探索性问题为主。作为数学教师，只有了解了这些课的内在特点，在备课时才有可能制订适合本课型的教学方法。
　　因此，量体裁衣对于教师的课堂来说也同样适用。保证课堂教学的有效性，前提之一是教师有课型意识，只有依课选型，才能在备课时有的放矢，对于教学内容裁剪自如，去留得当。

鲁林涛

课型与学生素质培养的关系　　在有了课型意识后，教师还应该对于不同课型培养学生的何种素质也做到了然于胸。因为课型指向课堂效率，效率的体现指向课堂目标的达成，而在教学目标中就包含了培养学生的学科素养。
　　比如一节语文课，要求学生在20分钟时间内背诵40句吟唱春天的诗句，教师心中要明白这是强化记忆的课型，属于知识的积累，在规定时间内完成，有利于个体形成较强的接受信息、接受知识的能力，是依靠外在压力获得的教学效率。如果在20分钟内学习《春望》这首诗歌，教师不研究课型，还是按照上述教学思路组织教学，比如5分钟会翻译诗歌，5分钟说出诗歌意境，10分钟写出描写春天的小作文，在规定时间内也能完成教学任务。这种强压式的课堂表面上效率很高，因为在单位时间内完成了教学任务，但是如果从培养学生创新素质的角度看，显然没有研究课型特点。古代诗歌教学需要给学生品味、感悟语言的时间，在对语言的揣摩过程中，往往是“心有戚戚，而无从言语”，即心灵内化的“无语”阶段。而上述教学过程显然缺失了古代诗歌教学的课型特征，以单位时间内任务完成的信息接受课型代替了“含英咀华”的诵读品味教学课型。
　　如果教师想在短期内取得知识教学的效果，在课型设计时，就需要挖掘学生在学科知识方面的潜能，要在尽可能短的时间内积累或者记忆尽可能多的信息，因为这种课型能够使学生在短时间内集中精力，排除杂念，靠爆发力取得最佳学习效果。
　　如果教师要培养学生的语言表达能力、逻辑分析能力，那么就需要创设利于学生思维舒展的课型，因为这种课型给予学生自由、舒展、流畅的思维飞翔空间。宽松和自由的课堂教学环境有利于学生主体的学习，更有利于教师挖掘学生在突破旧规范方面的潜能。而思维的紧张虽然可以增加记忆储备信息的效果，但不利于创新能力的养成。
　　因此，教师在设计课型时，需要明确课型与培养学生素质的关系，否则很可能会因为课型的错位，导致能力培养的缺位。
　　提高课堂教学效率，需要教师研究课型，准确的课型定位是课堂效率提高的前提。提高课堂教学效率，也需要教学管理者研究课型，这样听课才心中有数，评课才心中有底。