应该怎样开发和建设？

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专题学习网站（“家园网”）或者说网络学习平台（新浪“吴泓工作室”博客）应该怎样开发和建设？

吴泓

（试发“百问”书稿之局部，请阅读者提意见）

    先说“家园网”的建设。
    2003年4月，中央电教馆批准我校申报《家园——高中语文专题研究性学习网站建设及应用》的子课题立项。与此同时，我们也购进深圳润万年公司的后台管理系统，开始了专题学习网站——“家园网”的开发和建设（网址： http://www.szjiayuan.net：8000/ ，现已转为内部网使用）。
    首先是建站的目的，也就是你想做什么。
    我当初想做的是：（1）专题研究；（2）读写一体；（3）言意互转。
    “专题”为的是集中，“研究”为的是深入。一个人专注于某一个“专题”（或一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题），材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识；就会去陈言、留真意、除粗秽、存精气，由博返约，厚积薄发。而我认为，语文修养绝不是一个单纯的言语技能问题，而是一个人的心智活动和人文素养的综合反映。语文学习如果不顾及心智的开发，特别是思维训练、文化教养和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓运用，那无异于缘木求鱼、舍本逐末。我觉得，语文教学的目标只有两个，一是思想生成，二是语言运用。就是说你“读”什么就决定了你“想”什么和“写”什么。一个人言语世界的拓展，同时也就是精神世界的充实。我要努力实现的就是言意互转（读与写、输入与输出），就是精神和言语共生。
    其次是网站的取名。
    “家园”取名源于2000届高一(6)班做“专题研究性学习”时所办的班刊名——《家园》，意在构建学生的精神家园。而“构建精神家园”、“精神和言语共生”成了我们网站的主题词，也是我们追求的总目标。
    第三是网站的开发和建设。
    包括专题课程内容的开发和网站栏目的建设。
    （1）从2003年下半学期至2004年下半学期，网站上传专题课程相关的文章仅有600多篇。尽管当时已经开发出15个专题学习的课程，但很多课程内容，如当时的中国3个、外国5个专题，都还处在学习材料的收集、整理阶段，应该说网站的课程资源是相当少的。
    （2）确定网站的栏目。这一点相当重要，但又最费周折，它涉及到专题资源的开发、分类、储存、检索和使用等，包括静态的建设和动态的应用两方面。
    栏目怎样确定才科学有效，便捷好使呢？我觉得它很像是中药店里的中药柜。你必须先去找药（找资源），找到后再“淘洗”（精选），淘洗后再分类，分好类再按一定序列去储存（上传网站），储存好后再贴上标签（分类），这样你才便于检索，才能找得到，拿得出，用得上。
    栏目确定的过程最费周折，这里我不妨简单回顾一下：
    进入“家园网”平台的最初几个月，我确定的栏目是：专题文粹精读；专题资源拓展；题外天地延伸；习作展示评价；师生讨论社区；步骤方法探索；评价活动思考。
    经过一年多的实验和摸索，2004年下半学期，我把栏目调整为：背景资源浏览；经典篇章赏析；名家读者感悟；相关材料链接；师生讨论社区；学生习作评价。
    到了2005至2008年，即第三阶段，经过较长时间的实践和摸索，栏目基本定型为：专题概述泛读；专题原作精读；专题挑战研读；师生讨论社区；学生习作展评。
    从最初确定的栏目我们可以看到，它们的指代是不清楚的。“专题文粹精读”，“文粹”就属于“资源”范畴；“拓展”又有“延伸”的意思；有“题外”那有没有“题内”呢？“步骤方法探索”又具体指什么？可以说当时是很混乱，也反映不出整个学习的过程。
    经过一年的实践探索之后，也还没能很好地解决这一问题，如“经典篇章赏析”又与“名家读者感悟”交叉，且仅有“感悟”目标的字样，“思辨”“研究”的目标并不清晰。再者，“相关材料链接”又是指代不明。
    到了第三阶段的五个栏目确定，就能反映出我们后期专题研究性学习的全过程了。“概述”、“原作”、“挑战”三个核心词把我们专题的三类学习材料表示得清清楚楚，“泛读”、“精读”、“研读”也把我们专题学习推进顺序表达得明了清晰。与此同时，网站里的内容（即28个专题）我作了大量的充实和调整。专题学习人格发展的“总目标”和每一个专题教学的具体目标我也逐步地作了细化。
    再说“吴泓工作室”的建设。
    2005年，因为宝安区教育专家工作站“吴泓工作室”的成立，我在“新浪网”建了一个“吴泓工作室”博客。最初的想法只是参加一个全国中学生读《论语》的大赛活动。经过一段时间的使用我发现：网站具备的功能，博客基本上也具备；而且从网络平台管理的角度考虑，博客有专门的部门或机构管理，显得更有保障，如新浪博客就由“新浪网”负责管理。另外，博客功能更为强劲，如转帖更方便，链接更快捷。于是，从2008年的第四届学生开始（即专题学习发展的第四阶段），我是把“家园网”和“吴泓工作室”新浪博客交叉着使用。用“家园网”更方便时我便用“家园网”，能在博客上完成的事，我就在博客上做。到了这一届学生的高二学年，我使用的网络学习平台就基本转移到了“吴泓工作室”博客上来了。
    由于对网络平台的熟练使用，对学习过程各个阶段环节的准确把握，此时，在博客栏目的确定上，我就显得有些随意。如我是把专题课程资源和学习过程合并在一起的，因为学习过程是可以以“任务驱动”的页面形式单独呈现的。如我博客中“和学生一起读某某（1）”“和学生一起读某某（2）”，就类似于传统教学中的“教案（1）”“教案（2）”和今天流行的“学案（1）” “学案（2）”，只不过我不用纸制品而是用网络页面形式来呈现罢了。至于学习顺序也可以用（1）（2）（3）（4）等序号在页面上标明。学习要求，即浏览、精读、研读，都可以在“任务驱动”页面里一一注明。也就是说，对于我来说，学习过程与专题课程资源放在一起并未显得杂乱。当然，教师也还可以把专题课程资源和过程操作各自单列出来，作为一个栏目来处理，这样就更为清晰。
    总之，网站具有的功能，博客都有。很多老师把开发和建设网站想象成一件很困难的事，其实并非如此。网络学习最困难的还不是课程资源的开发和建设，而是开发建设了之后的应用。实践出真知，你只要勇敢地走进网络，不断地做下去，你就一定会悟出其中的奥妙。
    写到这里，我忽然想到，学生也一样可以开发和建设一个自己的“学习博客”。什么事情都是如此，只要坚持下来，经年累月做下去，必定就会有成效，有收获。