美术校本课程开发例谈

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美术校本课程开发例谈

作者：李启程    文章来源：成都市龙泉驿区黄土小学

美术校本课程开发例谈 校本课程开发是当前课程改革中一件任重而道远的事，许多学校在这方面进行着大量的尝试，取得了不少阶段性成绩。但目前许多学校课程开发的重点仍停留在与升学有关的基础学科上，对艺术学科如美术校本课程的开发还为数不多。我校在承担《龙泉课改实验区地方和学校课程资源开发和利用》子课题中，笔者有机会参与《学校美术校本课程资源的开发和利用》的研究。经过两年时间的实践探索，对美术校本课程的开发有了一些肤浅的认识，在此与大家共同交流。 我们知道，一般课程资源开发主要有六个方面的基本途径。第一、开展当代社会调查，不断地跟踪和检测社会需要的、发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二、审查学生在日常生活中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验，教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。第三、开发和利用课程资源的各种条件，包括图书馆、实验室各种活动场馆、专用教室等的合理建设；第四、研究一般青少年以及特定课程教学计划的基础；第五、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务和行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第六、建立课程管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。因此我们可以依据上述理论指导结合本校实际以及美术课程基本特点创造性地开发美术校本课程。 一、根据学生兴趣开发美术校本课程 “兴趣是最好的老师”，选择学生自己感兴趣的材料教学，学生便会主动地、积极地参与到教学过程，从而使教学达到事半功倍的效果。教育部课程处处长刘兼认为：“课程改革追求的第一个目标应该是使课程的内容关注学生身心健康发展，使学生有一个健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力”。确实如此，如果教育者将学生不感兴趣的学习内容强加给学生，必然给学生心理造成一定程度的伤害，这样的教学必然是失败的。现行教材必然不能满足每一个学生的兴趣，因此，教师必须“蹲”下去悉心研究学生的兴趣爱好，帮助学生获得知识和能力上的提高。这给校本课程开发提供了一个广阔的空间。２００３年３月，我们通过对一年级学生问卷调查分析得知，学生的兴趣普遍保持在想学习人物、动物简笔画和折纸游戏等内容上。于是我们编写了四章共１２课适合一年级辅助教学的教材。实践证明这种建立在学生兴趣基础之上的课程，带来了学生学习激情空前的高涨。同时学生通过这些知识的学习，对发展自己个性，提高动手动脑能力以及增强学习美术的兴趣也有极大促进作用。 二、根据传统节日开发美术校本课程 中华民族是一个具有悠久文化历史的民族，节日文化在传统文化中占有重要位置。一年中有许多节日如传统的春节、端午节、重阳节；专门节日的五·四青年节、六·一儿童节；地方特色的洛带水龙节、火龙节，龙泉的桃花节，等等。每个节日都具有自身的文化底蕴，作为小学生来说，他们对有些节庆特别是传统节庆的来历、内容、风俗习惯等还不了解或知之不多，我们认为把这些与学生生活息息相关的喜庆节日当作课程资源进行开发，将是一个很好的素材。比如：六·一儿童节，学生对自己的这一节日了解多少？学生喜欢用哪些形式来欢度自己的节日？学生知道如何布景吗？这都可以作为很好的课程资源用于教学。以２００４年儿童节为例，六·一前夕我们将这些问题整理成教案带进了高年级课堂。首先让学生查找有关六·一儿童节来历的资料，回顾自己经历过的儿童节情景，比较现在和过去有什么变化。以此引导学生感受祖国日新月异的进步，父母、学校、老师在这一天是怎样关爱自己的。接着学生表述自己应该怎样回报社会、父母、学校、老师等。然后师生讨论如何为儿童节文艺表演的舞台设计背景。学生通过本课的学习，不但了解了儿童节的来历，还学习了舞台背景设计的基础知识，也对学生传递了思想道德教育。更重要的是学生在学习过程中真正体会到了学习美术的乐趣、用途，很多学生体验到了成功的喜悦。因此我们认为，各个学校完全可以充分挖掘节日文化特别是学校所在地区的地方性节日文化中的美术文化资源，寻求与学校文化和学校办学理念相联系的结合点进行美术校本课程开发。 三、利用各种美术比赛活动开发美术课程资源 学校每年都将组织学生参加各级各类美术比赛。不少学校总是临近比赛才找几个学生来单独辅导，也顾不了学生对这个主题感不感兴趣，有没有独特的创意，最后是教师忙了不少成效却不好。但如果将这些活动巧妙地安排到美术课堂中去，就既可以解决学生参赛质量问题又能作为学校的特色课程。因为开设专题辅导培训课，既能体现对国家课程、地方课程补充拓展的作用，又可以极大张扬学生个性，刺激学生创造能力向纵深发展。学生都渴望获得奖励，并且很多学生都具有竞争意识、拼搏精神，通过参加美术或其他比赛，可以使学生很大程度上得到各种锻炼或获得成功体验，对学生今后的学习也将是一个很大的促进。以２００４年的“高露洁让世界没有蛀牙”、“成都市禁毒宣传画大赛”、“成都市科幻画比赛”等美术比赛为例。我们接到比赛通知后立即收集整理相关资料编辑成教材。我们编了《科幻画创作指导》、《海报设计》、《禁毒宣传画设计》等。通过课堂集体学习参与的方式，学生既解决了自身难题又有充分的创作时间，并且参赛效果更好。 四、利用校内资源开发学生美术校本课程 学校是教书育人的重要场所，拥有丰富的智力、物力等资源。根据课程资源的功能特点，一般把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。学校的黑板报、镜框、橱窗、宣传栏、、校务公开栏、校园文化以及各种设施设备等都属于条件性资源。它们虽然不是形成课程本身的直接来源，但却与课程有着紧密联系。以学校黑板报为例，黑板报本身就是学校的一个育人阵地，但单凭学生自己去看，恐怕效果不会很佳。以我校四年级学生为例，调查研究表明，学生主动认真去看了教室黑板报并受到启发、得到帮助的占２７％，看了而无效果的占２０％，有５３％的学生根本没去看过。而对于学校公共黑板报，仔细观看并有所收获的仅占５％的学生。如果问到学生能否将刊头画背着画出来，被调查班无一人能画出大概。由此我们认为很有必要利用每月的板报资源，引导学生学习相关知识特别与美术有关的知识。于是我们在４至６年级开设了《黑板报欣赏与刊头画法》课。从后来各班黑板报质量看来，开设这样的课对学生确有很大的帮助。另外，教师对学生行为或教学现象等情况的观察分析如学生心理健康，教学过程中教鞭的利与弊等，也是校本课程资源开发的有效途径。 五、充分利用校外特色资源开发美术校本课程 校外课程资源是学校课程资源开发的重要组成部分。优秀的特色的地方资源作为开发校本课程的素材，既可以激发学生对家乡的自豪感，也能促进学生学习的主动性、创造性。２００３年１１月，我们设计了一篇题为《我爱家乡的大头菜》的美术课。设计中我们把学生经常见到却没特别注意过的大头菜披上了一层光辉的色彩。学生通过讨论和完成绘画作业，对大头菜、对家乡、对父母迅速增加了热爱之情。２００３年９月，看着梨树枝上挂满的黄金梨，连我们不是土生土长的黄土人也不由得对这里产生了喜爱、眷念之情。我们敏锐地捕捉到这是培养学生热爱家乡尊重父母的又一个好载体。再则黄土拥有 “千亩黄金梨基地”，又有大批精于黄金梨栽培的技术人员。利用这些有利条件，我们设计了《好吃的黄金梨》一课。授课时还专门请来农技人员为学生讲解了基础的栽培知识，我们也通过网络下载了相关的技术资料发给学生与家长分享，从而使学校与家长的联系和交流也变得异常频繁和谐。 当然，美术校本课程既是一门课程，它必然要体现出特定的教育导向。毫无疑问，它作为我国“三级”课程开发体系的一级，就必须要在我国教育发展的方向和目的之下进行开发。其中特别的就是要强调和更加突出“学校的发展”、“教师的发展”、“学生的发展”。因此有了众多的课程内容和形式后，还必须得把他们“串”起来，而学校办学理念和文化无疑就是 这根“线”，然后归结到学校、教师、学生的共同发展基础上。