就“画”拓源，循“文”开渠

吕月琴

就“画”拓源，循“文”开渠

——做陶与日记综合教学探索

                                      江苏省常熟市实验小学　吕月琴

     成功作品，蕴涵着诸多因素。笔者从上学期开始在五年级学生中进行了做陶与日记的教学探索，“画”写结合，取得了良好的效果。

    一、实验动机
       1、从学习兴趣出发。
    玩泥是孩子的天性。柔软的泥土经过了火的洗礼，变成了坚硬的陶器。面对着自己捏制的陶器，学生们个个欢呼雀跃。从此，陶艺课成了学生们最喜欢的课，陶艺教室成了学生们嬉闹、玩耍的乐园，也成了孩子们体验成功、创造发明的摇篮。
    情意浓浓的做陶兴趣，栩栩如生的陶艺作品，是学生自己生活的所见，自己学习的所感，自己梦想的体现。要让学生喜欢日记，就应冲破旧观念——让学生写陶艺日记，让学生把对学陶艺的爱好转化为对日记的兴趣。学生在写陶艺日记时始终处于最佳状态，那做陶时的情景不时在脑中浮现。这种“现抄现卖”的形式学生乐意接受，发挥了“即时”效应的作用。
做陶与日记是在无强加任何条件下进行的，是在无拘无束中完成，将做陶与日记作为乐事，这最大限度地激发了学生创作的积极性。

      2、从认知规律出发。
   平日学生日记常为心中“无物”而难于动笔，即使动笔了，写出的日记选材陈旧单一，语句枯燥无味。做陶与日记综合实践很好地解决了这一难题。做陶是学生亲近泥土、体验泥性的过程，此中有着无尽的乐趣和无垠的创造。将做陶与日记结合起来，让学生随时采撷陶艺课上闪光的浪花作为日记的题材，使日记“言之有物，言之有情”。长此以往，学生作文基本功定会不断夯实。

      3、从学科互补出发。
   做陶与日记是将视觉形象与语言文字联系起来互为补充、互为说明，是视觉形象的语言化，文字记载的形象化。“画”写结合，使学习兴趣互补，使作品题材互补，也使学科科学互组。经常练习可使学生做陶时更富艺术性，日记更具生动性。这样不仅陶冶学生的审美情操，增强创作意识，而且提高了表达能力和创造能力。

   二、实施途径
    就“画”拓源，可谓“财源”滚滚；循“文”开渠，可谓“渠水”哗哗。下面结合教学实践，具体谈谈做陶与日记综合教学模式。

      1、观摩名作——写欣赏日记
   欣赏名画名作、同龄儿童的优秀作品是陶艺教学的重要组成部分，是培养学生良好的审美情趣，提高对陶艺作品鉴赏能力的主要渠道。欣赏日记是在教师的启发、引导下所写的欣赏感受，它与看图作文不一样，一般可写作品内容是什么？主要的艺术特色是什么？最吸引你的是作品中的什么地方？等等，它强调的是欣赏者的主观感受。通过日记形式使学生在欣赏名画范作时敞所欲言，并合理地溶入进自己的情感，与作品、作者进行交流，从而引起联想，产生共勉，使学生的日记、欣赏、创作得到协调发展。如：老师为了教学的需要用多媒体演示了“秦俑”系列图片，课上同学们津津有味地欣赏着，滔滔不绝地谈论着。课后的欣赏日记记下了大家的欣赏体会。小张同学写道：“眼前的秦俑是几千年前士兵生活的真实写照。在形象刻画上，这个“武士”无论在容貌和服饰上都与别的秦俑不一样。写实的外行表现出这武士的坚强。瞧，眼神炯炯，双眉紧锁，钢铸般的脸，使人想到他在战场叱姹风云的英姿。最吸引我的是那半蹲着的姿势。昂首挺胸，好像在接受将军的检阅，拳头紧握，又好像随时准备冲向敌人。”

          2、写生事物——写观察日记
    写生是直接以对象进行描绘，是语文、美术教学中观察力培养的良好方法。写生日记主要是写观察写生对象时的主观感受，或对象的造型特点，或性格特征，或创作成败之处。做陶时可让学生用泥块作画笔，写生某一物或某一人，并可在写生的基础上进行夸张、变形，使创作的作品中融入进自己的主观感受，使作品更具震撼力。试想面对着这样一件或独立完成，或合作成功，并融进自己无限情感的陶艺作品，在写作时怎么还会言之无物，言之无情呢？如：梅子同学在陶艺课上用泥块作画笔写生了自己的“玩具虾”，并借这个“玩具虾”的外形，创作出了《小小海族馆》这件陶艺作品。后来在她的日记里这样写道：“……我来到海底城，一座高大雄伟的海族馆出现在我的眼前。这个海族馆的造型很独特，真像一只鲜美的大虾，尖尖的头上长着两只青蛙似的大眼睛，它张开了一张血盆大口……”这是小作者课后面对自己捏制的作品写的，所以滔滔不绝，“走进海族馆，一股股海鲜味扑鼻而来，墙壁是用玻璃做的，地是大理石铺的……”

        3、回忆过程——写记忆日记
    记忆是人脑对过去经验的反映。记忆日记是将看到的或经历过的事凭借记忆创作下来，再把创作过程写成日记，这是一种培养学生记忆力的良好方法，同时也有利于创造力的发挥。题材有实物记忆日记、情节记忆日记、参与记忆日记等，可创作单件形式，也可创作成系列形式。如，小徐同学把平时看到的瓶瓶罐罐结合自己的喜好，在陶艺课做了二件作品，他把这创作的过程变成了写作的过程，题目是《学做陶》，这种参与记忆日记，读吧让人回味无穷。文中这样写道：“小罐虽然做好了，但我还不过瘾，又搓起了泥条，并很快地盘了一个造型更别致的蟹篓，这个蟹篓上小下大，一圈一圈的泥条真的把用竹子编的蟹篓刻画出来了。蟹篓的背面是用两根泥条互相缠绕编成的背带，背带轻轻地搭了下来；正面有两只螃蟹趁人不注意爬出了蟹篓，正准备逃跑，这两只逃跑的大蟹为我的作品增添了不少生活情趣呢。”

        4、奇思妙作——写想象日记
    想象是人脑对过去经验进行加工改造，从而创造出新形象的过程。想象是美术创作的一种最活跃的思维方式，更是当前《语文课程标准》中强调的“激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。”的要求。天真烂漫的想象为创作、日记提供了原动力。想象日记是通过文字对想象作品进一步说明，如：我创作的内容是什么？为什么要这样创作？这个造型、这块色彩表示什么意思？……从而使观赏者更容易理解自己的作品，接受自己的日记。如：小钱同学在介绍自己的陶塑《恐龙》时这样写道：“忽然，我的眼前出现了一只恐龙。那恐龙身长20米，它那巨大的身躯足以占领半个森林，你瞧那有神的双眼多么明亮，那巨大的嘴巴……”这种想象是一种感性到理性的飞跃，学生怎不会浮想联翩？“它也许要去参加恐龙大战，它歪着头，斜着身，它那样真像是恐龙部队的首领，身后似乎跟着一大群恐龙……”

         5、交流品评——写评论日记
    美国学者帕内斯说：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力……。”评论不仅能提高表达能力和审美能力，还能活跃思维，点播创作的火花，是美术教学活动完整性的主要环节，更是当前《语文课程标准》中强调的“除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”根据陶艺作品的特点，评价着眼点主要在能否根据现有的材料，形成自己的假设和观点。评论日记是对教师特意安排的范作（通常以对比范作为主），或学生的习作展开讨论，可做成友情卡形式，在卡上写上作品中哪些地方是成功的，令你感动的？哪些地方有待改进，怎样修改？有能力的可以修改作品。采用友情卡形式以激励、表扬为主来评论美术作品，不仅可增进同学间、师生间的友谊，还可加强交流，不断提高自己的鉴赏能力、写作水平。如：课上的品头论足引发了课后的一翻评论，“小王同学的作品《海轮》作法巧妙，他用泥板成型的方法，有的卷，有的贴，有的捏。简结的造型，明快的色彩表现出海轮特有的质感。如果作品再加上高高的桅杆，鼓鼓的风帆，将更有情趣。”

     就“画”拓源，循“文”开渠。这种训练，学生乐于接受，易于吸收，便于积累，利于发挥；这种综合，使学生创作时才思敏捷、得心应手，日记时运思走笔、左右逢源。

[ 本帖最后由 吕月琴 于 2009-1-6 16:34 编辑 ]

管季超.

            新年发新帖开始新的合作，优师著优文营建优的网站。

管季超.

               打通艺术与语文。。。。异质同构开新面，连接江苏和湖北。。。。多元共呈谱新曲。