人教版六年级数学《圆的认识》

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人教版六年级数学《圆的认识》 　2011年12月22日　 作者：蒲大勇　　来源：教育时报

近日，笔者观摩了一位青年教师的人教版六年级数学《圆的认识》教学。从教材的把握到知识的挖掘，从教学模式的建构到课堂的调控，从课堂教学氛围的营造到教具的使用，这位教师都做得十分完美，但其中有两个片段的教学引起了我的深思。 　　片段一： 　　师：我们知道圆规可以用来画圆，如何画?有哪些注意事项呢?(有学生迫不及待地准备动手画) 　　师(急切地)：不要乱动，先看老师给你们示范画一下。 　　(师示范，叙述一步画一步，并强调注意事项) 　　师：请根据老师的画法，归纳出用圆规画圆的步骤。 　　生：第一步定点，即找到圆心;第二步定长，即确定半径。 　　师：请用圆规在本子上任意画一个圆。 　　(众生顺利完成) 　　片段二： 　　出示要求：画一个直径是4厘米的圆。 　　师：画一个直径是4厘米的圆，圆规两脚之间的距离应是几厘米? 　　生：2厘米。 　　师：可题目中要求是4厘米啊? 　　生：圆规两脚的距离是圆的半径，直径4厘米，半径就是2厘米。 　　(老师高兴地笑了) 　　师：都会画吗? 　　生(众)：会。 　　(众生画，全画对了) 　　思考： 　　上述两个教学片段老师不放心学生，害怕学生出错，在学生未动手画前就给学生“灌输”了解决问题的统一方法，没有给学生犯错的时间和空间。片段一中，教师将“用圆规画圆的方法”这一知识点，通过自身示范传授了学生;片段二中，教师将“圆规两脚之间的距离是圆的半径”这一知识点，通过个别优秀学生回答的方式告诉了所有学生。从教学过程看这两个环节“顺顺当当”，没有一点节外生枝，从教学结果看似乎学生全都做对了。其实，很多学生是“被理解了”和“被成功了”，没能深刻“领会”所学知识。这背后预示着思维训练的弱化、创新能力的匮乏。长此以往，必然会使学生养成依赖心理，思考问题不深刻，最终导致思维钝化。 　　心理学家盖耶说:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”由于小学生的知识经验不足，以及类比能力、知识的迁移能力还不够强，学习策略还没有达到运用自如的阶段，他们的思维还处在具体形象思维阶段或正在向抽象思维阶段过渡，因而对问题的认识，就难免不准确或出错。所以，教师不需要更不能因为害怕学生犯错误而想方设法灌输。事实上，学生的错误是其思维的真实写照，也是教学中的巨大财富。学生只有经历了犯错误的过程，对知识才能理解得更深刻;老师只有了解了学生的错误，才能及时调整教学方案。 　　基于以上认识，笔者建议上述两个教学片段中，教师不妨大胆放手让学生先独立去尝试，然后让他们总结归纳出现的差错，最后让他们对“错误”进行合作交流，各抒己见，主动寻求解决的方法。这样让学生经历“尝试——犯错——反思——修改”的过程，让学生自己发现错误并自我调整，或许更能帮助学生理解所学知识。同时，课堂也会因“错”而充满生机和活力，学生思考问题也会因“错”而富有深刻性。这样的教学，才是有的放矢的教学;这样的课堂，才是因材施教的课堂。 　　(作者单位：四川省南充市嘉陵区教研室 蒲大勇)