启迪工作智慧 引领专业发展

教师之友网

启迪工作智慧
引领专业发展

——大兴安岭地区中小学教研员岗位培训班总结

file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg2009年4月25—30日，大兴安岭地区中小学教研员岗位培训班在北京中国教育服务中心隆重开班，来自全区的78名中小学教研员参加了为期6天的集中培训。
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.jpg
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image005.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image006.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image007.gif

这次培训是我区建区以来的首期中小学教研员岗位培训班，是为加强教研员队伍建设，提高教研员教育理论素养和教研业务水平，增强新时期中小学教学研究、指导和服务能力，促进全地区中小学教师队伍整体水平的提升的一项重大举措。本次培训对新时期教研工作形势任务、新时期教研员素质与角色定位，特别是围绕课堂教学以及新时期教学研究工作新方法、新思路、新技术进行了专业、系统的培训。培训的主题和内容得到了与会教研员们的共鸣，产生了强烈的震撼，引发了深刻的思考。培训班达到了预期的目的，收到了良好的效果，为提升教研员理论素养和专业水平奠定了良好的基础。
一、基本情况
（一）高度重视，培训规格创新高。
中小学教研员岗位培训班是今年教师专业发展年的一项重点任务，行署教育局与教师进修学院高度重视，精心筹划，结合全区中小学教研员队伍的实际需求设计了培训工作方案与课程内容，并且周密组织，进行了全程的培训
组织与管理。一是培训规格高。此次培训设在北京举办在我区尚属首次，各县、区、局教育局（科）高度重视培训活动，积极派人参加培训，加区、塔河、呼玛、呼中、阿木尔、韩家园几乎全员参加培训，松岭、新林、图强、漠河、十八站、育才小学、实验中学也选派人员参加培训，培训班达到78人。开班式上地区教师进修学院肖银顺院长做了重要讲话并传达了地区教育局王晓霞局长的要求和希望。二是授课专家层次高。聘请了教育部基础教育司课程教材发展中心曹志祥主任，原北京市教育科学研究院副院长文喆教授，北京市海淀区教师进修学校名师工作室主任吴琼教授，北京市教科院基础教育研究中心主任王云峰教授，全国著名教研员、特级教师、教育部中小学教材审查委员、北京市21世纪数学实验教材编委、北京市教科院基础教育研究中心小学数学室主任吴正宪教授，中国教师研修网培训总监、原上海教科院教师教育中心主任周卫教授，北京师范大学教育管理学院教授、教育部高中发展性评价
课题组核心成员赵德成教授，浙江嘉兴教育科学研究院院长欧益生教授、全国著名教育专家、天津市教育科学院基
础教育研究所所长王敏勤教授，等九位我国教育界具有权
威性的专家、学者，为学员提供了丰富的学习资源。专家名师站位教育高端，立足教研实际，贴近一线需求，围绕教研工作形势任务、方式方法的主题，为参训人员做了11场精彩的专题讲座，使学员们深受启发。中小学教研员岗位培训在全省尚属首次，对中小学教研员队伍建设进行了一次有意义的实践和探索。
（二）立足需要，构建培训新课程。
地区教师进修学院在广泛调研、科学分析、充分论证的基础上，准确把握和反思当前中小学教研员在教研工作实践中的一些具有代表性的、最为困惑的、最迫切需要解决的问题，围绕教研员职业特征的需要，突出基本技能和操作技术，构建具有前瞻性、指导性和实效性的培训课程体系。以“启迪工作智慧，引领专业发展”为培训理念，设置了“层次较高、注重实践”的集中培训内容体系和“反思提高、注重研究”的自我研修体系。教研员集中培训的内容主要以通识培训为主，设计为“形势任务、方式方法、校本教研、现场教研”等4个层面10个专题2个活动。一是形势任务。教研员要把握新时期教研工作的背景与教研工作的新挑战，掌握教研工作的职能，明确教研员的角色定位，促进教研员的自身修炼，设置了《新时期教研的价值、功能和作用》、《新时期教研员的角色定位、基本素质、能力与工作创新》等专题。二是方式方法。教研员要树立“转变身份，走进课堂，跟进教学，服务教师”的教研新理念；创新教研工作方式方法，突出学科教研的主体作用，亲身实践，强化服务，拓展研究视野，不断提高自身素质和能力，设置了《课堂观察的策略与方法》、《教研员如何指导教师上课、观课和议课》、《教研员如何指导教师做课例研究》、《新课程下如何提高课堂教学效率》、《教研员如何指导教师建立课堂教学质量保障体系》、《骨干教师（名师）培养策略与实施》等专题。三是校本研修。校本研修要为教师构建多元成长的平台，组织教师用研究的态度、案例的方式，通过教师互动、自我反思，引领教师专业发展，促进教育质量的整体提高，设置了《以课例研究为载体的群体研修》、《群体合作研修技能》等专题。四是现场教研。教研员要深刻意识到经常深入学校、深入教研组，走进课堂走进课程，与教师同研究同实践，才能实现教育与教学质量的双提高、教研员与教师的同成长，设计了“校本教研观摩”、“参与体验教研”等活动。
自我研修是培训的重点，要求教研员将学习主题与工作实践紧密结合起来，达到学以致用。教研员自我研修要完成8方面的作业，即：一份个人三年研修规划、一份听课调研报告、一份有深度的评课材料、一份创新型教学设计，一份有特色的研究课材料、一份培养骨干教师或青年教师的成功案例、一次学科教研活动或网络教研活动总结材料、一次专题讲座或教师论坛活动材料。
(三)注重实效，采用培训新方法。
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image008.gif为使教研员在短期内较完整的掌握教科研管理的新理论、新动向、新方法、新策略，促进自身素质和能力的提升，在培训方法积极探索，力求取得实效。一是专题讲座与案例评析相结合。针对当前中小学教育教学及教研中的实际问题，组织专家专题讲座，通过典型案例评析，引导学员就基础教育课程改革、教学理念与评价、德育工作、教学管理、科研管理等问题进行探讨和研究，夯实教研员的教育理论基础，提高教研员的教育教学和科研指导能力。二是集中教学与现场教研相结合。理论教学由专家、学者、名校校长、特级教师等集中授课，为学员的深入学习打下良好基础；现场教研让学员走进名校现场观摩，感悟和分享知识、经验和智慧，检验自身的理念与实践，激发主观能动性和创造性。三是培训学习与实践反思相结合。要求学员依据专家的讲解与指导，结合自己的工作实际，将每天的学习内容、反思心得和今后教研工作改进措施填入《研修日志》中，及时反映学习状态，达到学习与思考、温固与创新的效果。其次围绕《课堂观察的策略与方法》、《有效教研活动的组织与设计》、《教研员如何指导教师上课、观课和议课》、《教研员如何指导教师做课例研究》四个主题开展研修讨论，对每个主题都带着问题和思考进行交流，展示自己在学习中的理解、反思和探究，达到彼此共享学员之间的极有价值的学习资源。第三要求学员根据自己的工作实际情况，结合所学的理论及培训感悟写出培训学习
总结，修订个人成长规划，通过大兴安岭教育研修网的网络教室进行汇报交流。
（四）加强管理，保证培训高质量。
为了保证中小学教研员岗位培训工作有条不紊地进行，切实加强了培训的业务管理工作。一是细化档案管理，建立健全学籍管理制度，学员入学、结业备案表、学员学籍表齐全完善。二是严格考核发证，学员必须学完规定的课程，经考试考核，合格者办理结业证书，并按一定的比例评定优秀学员。优秀学员作为骨干优秀教研员评选的重要条件，以此建立地区骨干教研员资源库。三是加强班级管理，挑选政治思想好、工作认真负责的干训老师担任中小学教研员岗位培训班班主任，认真做好培训考勤考纪工作，组织学员积极参加研讨活动，不定期抽查学员的听课笔记。四是注重教学管理，培训严格执行教学计划，并通过调查问卷对教师的教学进行评估反馈。五是完善规章制度，建立和完善了《中小学教研员岗位培训班考勤考纪管理办法》、《培训学员修习成绩综合评定办法》《学员自我研修作业管理办法》等。
二、主要效果
（一）提高了思想认识。通过培训，全体学员对新时期教研工作的形势任务、教研工作的核心理念和教研员的角色定位有了新的更高的认识，一致认为：优秀的教研员要有崇高的人格魅力、一线教师的教学经验、专家的理论水平和自己的学科专业主张，教研员是新课程的诠释者、研究者、执行者和传递者，是基层教师教学业务的指导者和促进者，是学科教研与发展的规划者，是学生学业水平的监控者，同时为教育行政领导教育决策提供建议，课程改革对教研员提出了新的专业要求，要求教研员要有更强的专业批判性和反思精神，更强的实践研究能力，更精深的学科素养，对教育的整体理解及对教育价值更敏感。教研员的专业素养包括管理素养、研究素养和基础素养。
（二）夯实了理论基础。通过培训，学员们对中小学教研工作中的有效教学本质、课堂教学评价、课堂观察技术、课例研究方法、有效教研活动的组织与设计、校本研修技能等相关理论知识，都有了新的更深刻地领会和认知，提高了自身的知识层次和理论素养。
（三）澄清了模糊概念。通过培训，学员们对实践中的一系列问题澄清了模糊概念，走出了认识误区。如：有效教学的本质是什么，一堂好课的评价标准是什么，课堂观察的科学方法和技术，课例研究的操作策略、团队研修的有效机制、如何提高提高课堂效率等等。

（四）丰富了实践案例。通过培训，全体学员获得了一些新的实践案例积累。既有从专家讲授中获得的典型且翔实的学校教研工作的典型案例，也有从学员相互交流研讨中分享的操作个案。同时，学员间在课余的多种形式畅谈和交流中，相互汲取了对案例的切身感受以及对案例的点评意见，分享了教研实践中的经验和智慧。

（五）明晰了工作思路。通过培训，全体学员对骨干教师培养策略、有效教研活动的设计与组织策略、教研员指导教师上课、听课、评课策略、课堂观察策略与方法、教研员指导教师做课例研究策略，新课程下提高课堂教学策略、以课例为载体的校本研修技能、群体合作研修技能等教研工作的内涵架构和操作标准，拥有了明确的认识，形成了清晰的工作思路，有效地促进了自身素质和能力的提升。
三、存在问题
（一）集中培训时间偏短。专家的讲座理论联系实际，十分生动和深刻，但由于受时间的限制不能充分展开，缺少与专家对话的机会。
（二）研讨互动空间偏少。集中培训是一次难得的同行交流机会，许多教研员的教研工作经验非常丰富，但由于时间和地域的限制，学员之间的交流不够充分，同伴资源没有充分共享。
（三）实习考察基地欠缺。教育考察和实习可以开阔学员的视野，见识先进学校的教研文化氛围，领略名师的风采，学习先进的教研工作经验。借助实习考察基地，很多专题可以先讲理论然后现场实习，使教研员将理论和实践有机结合起来，集中培训需要突出实习环节。
全区中小学教研员岗位培训班，在地区教育局的高度重视和地区教师进修学院的精心组织下，参加培训的全体学员认真听课、认真思考、认真完成作业、认真参与讨论，达到了预期的培训目标，取得了良好的培训成效。不难预见，这次培训对提升教研员的自身素质和执研能力，推进中小学教研员队伍建设，将产生积极的作用。