诗意语文带给我的……(原创)

屠梅花

诗意语文带给我的……
孝南区三里棚学校：屠梅花

近年来，我有幸观摩了王菘舟老师的一些教学录象片《圆明园的毁灭》、《我的战友邱少云》、《一夜的工作》，仿佛自己也成了他的学生，成了他的忠实观众，常常上网点击他的教学实录，感受他给我们带来了充满诗意的课堂，感受诗意语文的魅力，……
王菘舟这个名字网上点击浏览率很高。在信息时代，这代表人气，代表关注度。与他联系最密切的词，是“语文”、“诗意”、“课堂”。王崧舟老师的语文教学，的的确确是诗意的语文，诗意的课堂。诗意，深深浸润着他的思想，他的血脉，又浓浓散发出来，传播开去。将诗意大气地展现，是文化、修养、智慧赋予他的独有贵气。所以，在猝不及防间，许许多多老师沉醉于王老师的课堂，沉醉于王老师带给他们的华采丰厚而又深沉内敛的别样感受，被王老师的教学魅力彻底征服。我尤如此。
听王崧舟老师的课，总会有这样的结果：他让我的思维的触角伸展得很远，很远，那么多的触角想要什么都抓住，但抓住以后又是遗憾，因为我终于发现其实我什么也没有抓住——王老师对于课的领悟与驾驭，不是我辈所想的那样机械与单一。他的课，时而柳暗花明；时而春风化雨；时而惊涛拍岸……
如在《圆明园的毁灭》中他的“柳暗花明”：
师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
生：圆明园。
师：一个圆满无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。
生：圆明园的毁灭。
师：你仅仅是用手在写“圆明园的毁灭”吗？有人说，这是一个平淡得没有波澜的开课，有一点不像王老师的风格，起先，我也这么认为。有人说，这个开头很有“语文味”，王老师特别注重了语言文字的训练与落实，起先，我也将信将疑。有人说，王老师的这个开课为整节课铺垫了一种浓浓的悲怆基调，起先，我也深有同感。
但是几天以后我的认识却发生了变化：从课的形式来看，这样的开课的确平淡得没有一丁点波澜，组词释题，平常得就像平常老师平常的课。但是“圆满无缺”、“光明普照”、“皇家园林”，由这样三个词语组合而成的一个独特的联想空间，被安排在“圆明园”的周围，那就极不平淡了。这是一座被西方人称为“万园之园”建筑群，意为什么样式的园林这里都有。的确，如果今天还和144年前一样，这座超巨型园林就是当之无愧的“世界园林之王”了。这对于她的始作俑者来说，就不能不说是一座“圆满无缺”的杰作。圆明园的设计、圆明园的施工、圆明园建筑所寄寓的意蕴、哲理和智慧无一不令人叹为观止。直到王老师在这堂课接下去的设计中特别彰显了文本中的7个“有”和补充的一份拓展阅读材料，更让人深深感慨这样一个开头的极不平淡了。一座“圆满无缺”的“皇家园林”，一座“光明普照”的“皇家园林”如同她的名字一样，名副其实、熠熠生辉。
可见，这个开课，王老师是“别有用心”的。他用有限的课堂教学时间和有限的文字材料呈现，却构筑了一个无限的思维和语言的延伸空间。但是这样一个广阔的空间，却并不遥远、散漫，相反是如此紧凑、和谐！
又如在《我的战友邱少云》中他的“惊涛拍岸”：
这一节课，王老师上了整整五十分钟，这五十分钟里，王老师神色凝重，感情彭湃。他在课上的每一句导语、每一次议论都显得水到渠成、浑然天成！
师：你们看到过搅拌机没有？就像刀刺进去在绞一样。真的有刀刺进去吗？！
师：他才二十一岁啊，此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！再来读！
师：对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？再读这句话！
师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！
……可以想见，王老师在设计这一堂课的时候，他会一遍又一遍地诵读这一篇仅仅几百个字的文章；可以想见，王老师在设计这一堂课的时候，他会一遍又一遍地斟酌着每一个教学环节的导语的每一个用词；更可以想见，王老师在设计这一堂课的时候，他会一遍又一遍地翻阅着与课文相关的各类资料。“厚积薄发”，我宁可相信王老师对这一堂课的设计是建立在读你千遍、想你千遍、磨你千遍的基础上的一次慎重的抉择，而不是“灵光一现”的信手拈来。
课如其人，得其神者为之上。王老师儒雅、厚重、真诚、磊落。说到底，课的设计不是最主要的，仅仅谈设计，不免流于技术主义。王老师的每一节课，都是用他的情在播撒，用他的心在谱写。
面对大海，我们虽然渺小，但是大海不会阻止渺小对他的呼唤；面对高山，我们虽然低矮，但是高山不会阻止低矮对他的仰视；面对大师，我们总想，总想聆听你多一点，进而沉醉其中……
然而，沉醉之后是反思，反思我们的理念，反思我们的课堂……
当崇拜的激情渐变为冷静的思考后，我想，学习他，到底学什么？
诗意，要学！那是语文的高境界。
教学中预设和生成的智慧，要学！那是为师的高层次。
语言文字的品味和情感、态度、价值观的相容相契，要学！那是教学的高水平。
但拿他的课堂实录依葫芦画瓢，我画不成瓢。即使画成了这一瓢，又何以舀起更多鲜活的水？
所以，我再一次问：他的诗意语文源于什么？他能让我学习提高的本质因素在哪里？
我溯源而上，追寻他的印迹，依稀仿佛悟到了一些些……
丰厚的文学修养，多元的文化吸收。
语文，就该有语文的味道。
王老师自然高妙地运用他所拥有的学养，使他的课如诗经般经典，一吟三叹，起伏回环。
课堂架构如交响乐般，层次分明，交相呼应，时而浅酬低吟，时而雄浑磅礴。
学生在这样的氛围中，每天感染着，每天感悟着。他们怎能不爱语文？怎会学不好语文呢？
智慧的个性创造，博大的人性境界。
教师，就该修炼教育的智慧。
王老师追求“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”的境界。
启发学生时的那份包容与机智，给每一位学生妥帖与自信。
他谦虚的措词，商量的语气，似征询而又给你温暖与信心，行云流水，不经意间四两拨千斤，让你觉得他就那么悄悄地帮了一下你。
他的真诚、淡定让学生觉得自己就是感悟文本的胜者，课堂光芒的主人，有一种强烈的成就感。
这样的教育智慧与他的学养、德行是水乳交融的，虚怀纳谷、真心真情！
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这也是我等竭力渴求之境啊！
我们和王老师不在一个层次。我们是“看山是山”，他已越过“看山非山”，正悟“山还是山”。
我们能想像王老师在此过程中的艰辛、苦累，可以想像王老师的坚定、执着。
只有同样经过跋涉，经过磨砺，自己通过教育实践到达自己所期盼的有独特风格的理想境界，才能感受另一种风景。
现在，我该做的，尽量汲取，冷静思考，反复实践，结合自身优势，走一条自己独特的路。
有一句话这样说：水经过城市变得深邃，我经过你改变很多。
经过大师，我的确会改变很多……

[ 本帖最后由 屠梅花 于 2008-5-11 19:33 编辑 ]

管季超0712

三里，来得迟了些

屠梅花

这段时间由于身体欠佳，加上外出学习，未能及时跟贴，很抱歉！教育叙事正在着手整理中，会陆续跟上。总之，我非常乐意借助这个平台与大家分享我的教育点滴！

鲁林涛

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

寒梅

原帖由 鲁林涛 于 2008-5-12 20:31 发表
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

严重同意！

马建军

极度欢迎原创！！

管季超0712