对教研组文化建设的思考[z]

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对教研组文化建设的思考

微软公司总裁比尔•盖茨在接受中央电视台《高端访谈》节目采访时说：“中国企业和国外国际型大企业的真正差距不是在人们瞩目的重大战略上，而是在于企业文化积淀上。”企业要发展，必须提高竞争力，而最终极的竞争是文化力的竞争。 　　从某种意义上说，一个组织的“文化”是非物质的东西，无影无形，但对这个组织的影响又无处不在。在教育领域，“文化”正成为近年来最热门的词语之一，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力。过去，一些学校可能借助历史惯性、政策倾斜、地域优势来谋求发展，但随着社会的进步，今后校际的竞争将主要是文化的较量。同样道理，一个团队的文化建设也将更大、更多地影响着团体中每个个体的发展与成长。 　　作为学校文化的一种亚文化，教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的“小环境”、“小气候”。 　　什么是教研组文化？简言之，它就是影响组中每个教师行为的“潜规则”。一个简单的例子可以说明问题：当一个教师决定采用哪种教学方法的时候，他不仅要考虑学科、内容、目标和自身能力等变量，而且要受到教研组团队默认的教法的影响——“潜规则”。一旦教学行为过多地违背了这些“潜规则”，那么这个教师很有可能会受到教师团队的排斥，会受到同事的非议，会产生不小的心理压力。在一定程度上说，教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学策略，都直接或间接地受到教研组文化的影响。教研组文化是教师成长的土壤，它在深层次上对教师产生影响，或制约或促进教师的发展。其中的关键在于教研组文化是传统的还是现代的。 　　传统的教研组文化表现为一种强势的、惰性的、竞争的文化，其中也有值得肯定的内容，但它离现代的组织文化已经越来越远。 　　“强势”来源于行政文化的影响。教育行政对教师的管理方式往往是集权式，教师不得不认同或无条件服从。在这种行政文化影响下，教研组长在日常活动中会或多或少地采用行政方式对教师进行管理，教研组长处在一种“专制”的地位上，有错用或滥用自己权力的可能。 　　“惰性”主要表现为对种种企图改造自身的外在因素的抗拒排斥。人性根子里的“惰性”、教师教育教学工作中的“弹性”、制度建设督导的不到位，极易造成集体积极性的缺失，甚至导致整个教研组的懒散、涣散。这是极其严重的后果，这种文化具有极大的吞噬性，新进入学校的教师很快会被其同化——这就能够解释为什么素质相近的教师，如果到了学校文化、教研组文化差异很大的学校，会很快拉开距离。 　　“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的考评体系。教师的日常工作通常都是在独立的状态下完成，客观上难以形成合作关系。另外，对教师的评价、考核，都以个体的量为主，也加剧了教师之间的竞争关系，这些都造成了教师合作精神的缺乏和团队意识的淡薄。尤其是民办学校，处在市场运作的强大压力之下，功利性的短期行为更容易出现，正确的导向更加重要。学校需要竞争，但不是封闭的，应是开放、合作、双赢的。 　　现代的教研组文化应表现为一种民主的、积极的、合作的文化。“民主”是教研组长倡导教研组文化的基石。只有组员之间关系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整个教研组形成合力。组长不能滥用自己的权力，而应努力让每个组员体验成功，发展潜能。关爱组员，具有较高可信度、言行一致的组长更容易得到组员的认同。 　　“积极”是教研组长营造教研组文化的态度。“态度决定一切”，在新课改的背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者——熟悉学科教材，研究学科知识体系，理解学科基本精神，拥有开阔的学术视野。积极主动、求真务实的教研氛围的营造，更需要组长积极带头，并以自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个成员，从而构建积极的教研组文化。 　　“合作”是教研组长创建教研组文化的方式，合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。组长要打破教师间自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。 　　总之，教研组长的工作着力点是竭力帮助教师发展、进步，通过教师的发展、进步促进学生更好地发展、进步，让教研组建设朝着民主、积极、合作的文化层面前进。