教研组文化建设的基本理念与策略

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教研组文化建设的基本理念与策略

      潘东良

江苏省江阴市教师进修学校    江苏江阴
214400
                                                         本文已发表于<<教学月刊>>中学版     2008年第11期
教研组文化是教研组及教研组成员的活动及其成果在长期的教育实践中自觉或不自觉地积淀或凝结的结果。它主要涉及精神、物质、制度、价值观、行为等层面的内容。作为构成教研组文化建设内核的基本理念，它一方面对置身教研组文化中的教师个体的生存具有决定性的制约作用；另一方面，它也构成了教研组运行发展的内在机理，从深层次上决定着教研组的发展方向。在教研组文化建设的过程中，要学习和内化先进理念，讲究一定的策略，不断提高教研组文化的影响力和渗透力.从而更好地促进教师的专业发展和学生的和谐发展。

一、教研组文化建设的基本理念

（一）成事成人

教研组文化作为一种独特的文化形态，应当以人的发展作为中心。首先，教研组文化建设的核心是教师发展。我们应当认识到：教师是学校事业发展的决定性因素，学校教研活动应当以教师发展作为自己的价值重心，做到既“成事”又“成人”，在“成事”中“成人”。在教研组活动中，能让教师不断提升教育实践智慧，让教师自我价值得到最大可能的实现，感受到职业的内在幸福。其次，教研组文化建设应当以促进学生发展作为追求目标。时下，不少教研活动的关注点是教师学科知识、教学知识的掌握和教学技能技巧的习得，而忽视了对学生发展的研究。事实上，我们可对教育的原点问题进行思考：教育从何出发？这样，我们在研讨中会更关注学生的课堂参与以及师生的课堂合作，关注如何通过有效的课堂教学促进学生的主动、健康发展。

（二）和而不同

教研组文化建设应重视倡导民主平等、相互尊重、信任理解的人际关系。在教学研讨中，由于一些教师对教研的意义理解产生偏差，导致他们不能以开放的心态来理性看待研讨过程中所暴露的问题，使得许多承担公开课的教师不能谦虚倾听反面意见，而参与研讨的其他教师也不敢提出问题或是隐藏自己解决问题的实找。倡导“和而不同”的理念，就是要打破教研组中教师与教师之间的互相提防的情况，鼓励合作交流、分享智慧，要鼓励教师在教研组内说真话，各抒己见，要养成怀疑、批判、求异的研究之风，从而激起教师群体不同层面的不同发展。

（三）研中创新

教研组，顾名思义，它是一个在教中研、研中教的学校中层组织。研究应该成为教研组文化的主要品质。而要开展研究工作，首先要有问题意识。加拿大学者迈克·富兰在论及教育变革过程的复杂性时曾提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。” 从这一意义上来说，问题为教研组文化提供了广阔的创新空间。其次，教研组应重视基于实践的小课题研究。鼓励教师开展小课题研究可让每个教师都能感受到教育科研能让自己走上一条教学研究的幸福之路。如某老师在批改作业时，发现批语形式的多样化对提高作业质量产生重要的影响，她就以该现象作为研究内容，这样的选题切合了教师教学和学生发展的需要。像这样的课题都是教师自己在教育教学过程中根据问题转化为课题的。当然, 有些小课题同时也是属于教研组总课题的。教研组要为这些课题的研究提供时间、平台。教师正是在系列化的主题研究中释放了自己的智慧，让教师认识到参与教研活动改变的不仅仅是自己的教学经验与教学能力，而且改变了自己的精神世界和教学生活方式，同时也改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。这样，重构了教研组文化的核心价值观，更有利于教师开展创造性的教育教学工作。

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二、教研组文化建设的策略

（一）把教师的日常教育教学工作和研究活动上升到文化层面

教师的日常行为既包括教研组成员在日常化的各种形式的教育教学活动和教研活动中是如何行动的，又体现为教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学的策略。这些行动的背后折射出了每个人所信奉的不同的教育思想和教育理念，在这个意义上，教研组工作就是一种文化活动。首先，要不断强化这样的观念：教研组组长是教研组文化创建的第一负责人。教研组组长就是这一文化的领导者和管理者，教研组内的每一位教师都是教研组文化的参与者、创建者、共享者。其次，教研组组长要对时代的文化精神保持一定的敏感度。我们这个时代的文化精神的核心是人的主体性的张扬, 是对人的生命自觉的培育和彰显，将时代文化的核心精神吸纳到教研组文化中，结合本教研组的具体情况, 通过共同研讨和协商，形成本教研组成员共建共享的文化。

（二）转变教研组长的角色意识，实现角色的正确定位
在新课程改革中，教研组长不再是传统意义上的组织者和沟通者，而应当成为所在教研组文化重建的“重要他人”。这个“重要他人”在教研组内部的教师专业发展和生命成长中扮演着重要角色，发挥着极其重要的作用。首先，教研组长是一个信息掌控者，他要全面了解每个组员的个体情况，了解每人的优点和不足，在活动中要充分发挥各人的最大潜能。其次，教研组长应是教师专业发展的促进者，在教研活动中要恰到好处地促进教师良好的学习意识、学习能力、学习精神的培育。再次，教研组长应是教研活动的策划者。教研组长不仅要策划教研组的日常教研活动，它主要包括选择教研活动主题、活动时间与地点、确定互动交流的方式、拓展延伸的措施等具体内容，而且要对每个教师的发展提出具有针对性的具体目标和达成目标的可行性措施。
（三）建立共同愿景，最大限度地激励教研组成员的积极性
教研组愿景是教研组建设和发展的目标、价值观与具体体现。在与学校文化保持方向上一致性的情况下，了解教师个人发展愿景，教研组应建立符合自身实际的共同发展愿景。其建立过程可分以下几个基本步骤：一是列出若干个教研组建设的重要问题，通过问卷测试、个别交流等形式进行调查。二是小组成员分别提出自己心中的教研组愿景并进行研讨，通过商定形成初稿。三是通过多种形式的集思广益征求广泛的意见，综合各种意见并作修改。四是将修改稿反馈给每个成员，若大家没有意见，最后定稿并把它最终确定本组的共同愿景。如江阴某初中部英语教研组在2007—2008学年第一学期开学初就确立了“开展田野式、草根化教研活动，建设研究型教研组”的建设目标。这个目标不仅明确了团队成员努力的方向，而且呈现了一种鲜明的价值取向，更是提供了一股催人奋进的精神力量。因为这一愿景的提出是基于对传统教研活动现状进行反思后的理性回归，喊出了教师职业生命的内在声音，体现了教师对多元教研价值观进行重新审视后的自觉追求。更因为这样的草根化教研活动贴近教师的生活，教学叙事的方式更富人文关怀，容易让教师产生亲近感和真实感，并且它真正实现了潜藏于优秀教师内部的隐性经验的显性化表达，使这部分默会知识能被其他教师借鉴、移植和运用，这符合教师的专业发展需要，降低了教师参与教研活动的难度，极大地调动教师卷入教研活动的积极性。
（四）转变思维方式，提高教研组文化的影响力
彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出建立学习型组织要“改善心智模式”，就是指要转变思维方式。在教研组文化建设过程中，我们可以从传统的散状思维、点状思维向结构性思维和关系性思维转变。如传统的公开课活动常常是课结束，活动也就结束了。教研活动往往并没有得到进一步的拓展和深化，教师的专业素养也只是得到片断式的发展，显得残缺不全。如果换个视角，我们从教师专业素养的全面提升上思考教研活动的组织，就会更多地向时空跨度和内容广度、深度等方面转化和发展，全面、深刻地认识教研组文化不仅具有改进教学的功能，同时还有培育教师、发展学生的育人功能。这样，就强化和扩大了教研组文化的影响力。
（五）提高教师的文化自觉意识，夯实教研组文化的基石
教研组文化的培育其着力点是每位教师日常教育教学实践形态的改变，而要真正实现日常教育教学实践的不断改进，一条重要的策略就是让教师主体在日常教学实践中能进入到沉静思考的层面，逐步体会和承受内外冲突过程中的变革的压力，从而体悟新型教研文化的意义，在行为的改变中深化对文化的理解，从而实现文化更新与实践创新的互动共生。而教师要经常进行这样的“三省吾身”，要依靠一种持久力，持久力则来自教师个人的文化自觉，他们自觉投入教育教学改革，并不是受直接的利益驱动，而是来自对课程文化的理解和拥有的美好教育情怀。近几年来，教育博客如雨后春笋般发展起来，许多教师以此为平台撰写自己的教育随笔和心情故事，且乐此不疲，这实际上是教师的文化自觉使然，因为他们深信，教师只有做得精彩，才会说得精彩，写得精彩。在这一意义上，新型教研组文化的重建过程, 正是具有文化自觉意识的教师积极实践的过程, 同时也是教师在教育自觉意识引领下的专业自我发展过程。