海岛学校区域推进优质教研组创建的实践研究[z]

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海岛学校区域推进优质教研组创建的实践研究

一、 研究的缘起 随着基础教育课程改革不断深入，课改已呈现出不少急待解决的矛盾。根据课程专家最新调研报告，教师的专业水平已经成为当前课程改革进程中最大的障碍之一。教师素质的相对落后与课程理论超前已成为课改中的一对矛盾。课改要深化，要取得成功，必须要解决教师素质提升问题，必须使教师的专业水平得到相应的发展。省农村教师素质提升工程、省校本教研示范学校的创建都是基于促进教师专业水平发展重要举措。而有研究认为，教师最好的成长方式在于教学实践和教学教研结合中，创建优质高效的教研组，正是教师专业成长最好的平台，同时，也是新课程中新教育教方法的最好孵化器。对于提高教师素质，提升整体教育质量，促进国民素质水平的全民提升，具有重要意义。而回眸当前的教研组工作和校本教研组的开展，对教师的专业成长帮助不大，不能有效的促进教师专业发展，对教育教学工作的促进更无从谈起。在先期的与教师的座谈中了解到，认为当前教研存在主要几个问题：1、教师的教研组教研工作关心度不够，因为教研组的存在而给予形式上的参与，没有从内心认为教研组工作能有效促进自己的教育教学水平；2、教研组工作缺乏吸引力，缺乏创新，教研模式陈旧，不能满足教师个性发展需要；3、在当前校本教研中，由于专家引领和组内领头羊的地位不凸显，组内群体差异不大，所以，认为校本教研对专业引领不够。如何使教研组教研工作转化成教育教学生产力，让教师感到校本教研的有效性和必要性，有必要对当前的教研组工作进行深入的研究，分析教研组工作的实质因素与促进教师发展的动力要素，真正发挥教研组草根教研对教师发展的作用。 普陀是个有32个岛屿组成的海岛城市，由于岛屿分散，学校间的交流和互助较为困难。而由区教研室牵头进行区域性推进海岛学校优质教研组创建，推进校本教研的开展，促进教师专业发展，促进学校课改工作得深化，就显得尤为重要和更赋实际意义。当前，普陀教育很重视优质教研组创建工作。2003年，新课程实施第一年，就提出了满足教师个性发展需要的以校为本的教研组建设，整个教研氛围已从区本位下降到校本位，教研重心的下移，优质教研组的创建已成为普陀教育发展的需要。 二、 课题的阐释 海岛中小学优质教研组的创建是基于新课程背景下的普陀海岛区域特色的以校为本的教研组的建设，旨在区域化推进和开展优质教研组建设，促进教师专业发展和学校教育教学水平的提升。所谓优质教研组，我们认为有几个必要因素构成：有利于教师专业成长；有利于从教学理论到教学实践的转化的机制；有利于课堂教学中学生学习的有效性。它的评价标准，我们给它定于以下方面：1、优秀的教育教学质量；2、优良的教师团队和优秀的教师个体；3、成熟而完善的教研机制；4、富有成效的教师成长机制；5、关注课堂教学研究；6、关注学生的有效学习方式和教师的教学方式；7、团队普遍具有一定能够教育教学科研能力和科研成果。 三、 预期目标及成果表现形式 预期目标： 1、 创建区域推进优质教研组建设的机制 2、 建立几个高效优质教研组，成为全市校本教研样板。 3、 形成新的教研组建设有关经验或理论。 4、 找到教师专业发展的新路子，促进教师的专业成长。 5、 通过优质教研组的创建促进学校和区域教育教学水平的提升。 成果表现形式：课题报告。 四、 课题研究内容 本项目研究对象以普陀区城镇和渔农村14所中、小学校教研组为样本，包括2个省首批校本教研示范学校和4个市校本教研先进教研组参与本课题研究，还有2个成员单位正在申报第三批省校本教研示范学校，各子课题研究城乡、中小学和学科分布合理，具有一定的代表性。拟通过本课题研究，改变传统的“会议型”的教研组教研模式，建立能有效、快速提高教师专业水平，促进教师专业成长的教研机制，以教研组建设为突破口，开展区域性校本教研的推进，达到以教研促进教学，从而提升学校教育教学质量和学生素质发展。所以本项目的研究内容定位以下几块领域： 1、 优质教研组构成因素及理论分析 2、 优质教研组有效活动载体及实施策略 3、 优质教研组培植优势学科的具体方法 4、 优质教研组的基本制度形态 5、 优质教研组评价方案及实施策略 6、 不同类型学校优质教研组实施有效行动策略 7、 优质教研组学生研究的操作方法 8、 区域推进优质教研组创建的策略 在上述研究内容中，重点是优质教研组的有效教研模式的构建和区域推进的策略与方法。我们认为区域性优质教研组创建机制建立的时候，其它难点引刃而解。 四、研究步骤 1、 成立项目群体研究组，确定组织机构和任务分工。（2007年5月） 2、 确定实验样本和对比对象，设计问卷调查等调研提纲。（2007年5－6月） 3、 实施调查研究，分析当前教研组主要教研模式。（2007年6月） 4、 寻找教研理论，探寻新的教研方式。（2007年6月） 5、 聘请专家，开展实验教师培训。（2007年8月） 6、 确定各子课题，全面实施课题研究。（2007年8月――2008年9月） 7、 课题总结分析，形成研究报告。（2008年10月－11月） 五、 课题组成员及分工 组长：陈种根，教研室主任，课题组总负责。 课题联络员：徐朝挺，具体负责组织调研，数据分析，撰写方案和成果报告等工作。 主要成员：陈建民等，寻找理论支撑，选择、确定学习策略，联系专家，开展教师培训。 各子课题项目负责人：周磊斌、胡夏君、夏建军等。 六、 课题研究的有利条件分析 1、我区注重新课程背景下优质高效教研组建设已有3年历史，区内有两所学校是省首批校本教研示范学校，并承担本课题研究的子课题。另外，我区有4个市校本教研先进教研组参与本课题研究。 2、教研室牵头进行教研组建设研究，具有得天独厚的优势。 3、参与本课题研究的主持和研究人员都参加过第一批课题研究，具有良好的科研能力。并在第一批研究中取得良好成效。 4、本课题研究具有课题经费保障。 5、各子课题负责人城乡、中小学和学科分布合理，具有一定的代表性。