浅谈幼儿教师专业发展的途径与方法

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浅谈幼儿教师专业发展的途径与方法
曹 红  荆州市政府机关幼儿园

   《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。而教育目标的实现是需要通过教师的工作去实现的，因此，教师在幼儿成长过程中的作用不言而喻，它要求教师具有相应的专业素养，必须不断地提高自己的专业化水平，从而促进幼儿的发展。通过多年的教育实践，我们总结出以下几种促进幼儿教师专业发展的途径与方法。
    一、 注重理论学习，更新教师教育观念
    教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是不断地阅读理论书籍、倾听理论讲座和其他教师相互交流的过程中逐渐形成的。因此，走近理论，走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。
    1、集体理论培训：集体培训主要是就共同性、倾向性的问题，组织学习教育思想、教育观念的基本理念，通过外请幼教专家及园内名师学科带头人讲座等形式，进行参与式培训。组织教师参加《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园各科教学法》《蒙台梭利教育理论》《研究性学习》等内容，让教师学习相关的教育理论及原理，更新教育观念，并学习运用这些原理解析教学中的具体问题，理解专业知识及技能技巧的内涵，超越概念性认识，加深对本质理论的理解。
     2、选送骨干教师外出培训和园内汇报培训相结合。实践中，我们加大了外出学习培训的力度，创造条件，支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、全国以及省市各级教研学习等，了解国内外的教育信息，教育思想以及先进的教育理念。并建立了“外出观摩学习汇报制”，提供时间与机会，引导教师边学习边反思。并在此基础上重视做好园级范围的培训，即由外出学习者担当主讲，及时将教育信息带到全园，带动大家共同反思和提高。
    3、理论知识个体交流。在日常的工作中，每位教师的理论水平差异较大，因此，我们常常定期组织教师间的互动切磋，让她们在浓厚的交流气氛中，吸收他人的经验，经过加工提炼，再到实践中去验证、交流、实践，在这种循环往复的过程中，不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐提高。个体交流主要指教师在集体培训的基础上，充分发挥个体潜能，通过个体的自我内化，自我表达，建立与专家、名师、教师之间的经常性交流反馈，在研讨交流的过程中，每位教师从各个不同的角度去审视一系列的教育观点，过滤出有价值的教育思想，并在此基础上加以集体范围的扩展，达到学习的不断深入与拓展，并到教学中去实践，再总结经验，使自己的理论知识得到进一步的升华。如：在湖北省组织的体验式学习课题中，我园承担了语言课题的研究，在现场教学《开心的事情》中，我们请省专家及市特级教师进行教学重难点指导，教研组老师们领会其精神，多次讨论交流教学形式及组织方法，执教老师认真备课、试教，最后在现场展示取得了良好的教学效果。而执教老师经过参与这次活动，积累了许多教学经验，撰写了活动方案以及相关的教育笔记、论文，并在全省比赛中获奖。
事实证明，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。
    二、开展反思性教学，提升教师教育技能
    反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
    1. 在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的活动方案。这种方法我们经常性的运用到教师每学期必须进行的公开课教学观摩中，首先教师要根据本班孩子的年龄特点和已有的知识经验，结合自己的特长，选定一个题材，拟定好教学目标，做好相关的准备，在教研组进行“说课”，主要从设计意图、教学目标、教学方法、活动准备、教学活动重点、难点、学法、活动程序等几大方面进行表述。
    2.在教学中进行反思：即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。《纲要》中强调：“教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师观察力的关键”。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。
     3.在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，执教老师首先进行自我反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因、寻求策略，有效的进行深入的思考，以提升自己的教育技能，促进幼儿的发展。然后教研组内互动反思，最后由一名骨干教师将商讨的教育经验进行有效的梳理，进行总结，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。现在，老师们都能够从活动的题材是否符合幼儿的实际生活和幼儿的兴趣、从活动过程中幼儿的参与积极性、是否注重幼儿的情感体验、是否以幼儿为本对目标的制定是否符合幼儿的发展需要、活动中各环节是否清晰、是否围绕目标层层递进、目标及重点如何突破、活动中教师的引导是否适时明确、幼儿的表现是否积极、孩子的主体地位体现如何等几方面进行评析。
    通过反思教学，教师的角色发生了两个变化：由单纯的教师变为研究者，由“传道、授业、解惑者”变为“学习者”，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。因此，从教师的角度看，反思教学是教师的一种自我学习、自我提高。其最根本的在于它能够促进教师的思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践，提高自己的专业素质。
因此，我们认为，通过这种教学型教研形式，经常自觉的进行自我反思---实践---再反思---再实践，是实现教师专业化成长的关键。
    三、以课题为载体，借助专业引领，提高教育研究水平
    研究是一种发现问题、分析问题、解决问题的过程。为了提高教研的深度，我们以研为着眼点，以课题为载体，开展研究型教研活动。
    1、转变教师观和研究观
    发动全园教师学习《纲要》，用《纲要》的理念审视教育过程，引导教师发现和确定研究问题重视研“生”研“学”，引导教师真正地转向努力在园内创造一个有利于教师主动研究的支持性环境，转变教师的教研观，使得教师从“学习型教研者”逐步转向“研究型教研者”，让教师主动成为研究的主体，并不断提高研究的意识和能力，建立一支研究型教师团队。
根据幼儿的特征，依据《纲要》中强调的“保教并重”“一日生活都是课程”的思想，结合教师所关注的问题，2001年、2002年、2005年我们分别确定“幼儿园快乐英语”“关于小班生活活动的研究”“体验式学习在幼儿语言活动中的运用与研究”为我园本研究课题。
    2、专业引领
    无论是理论层面的还是经验层面的专家都是我们的专业引领资源。专业引领对于园本教研来说十分重要。为了消除教师“不敢”研究的心理，我们选派教师参加省市骨干教师教科研培训班学习，在园内首先围绕教育实验中的现象和问题进行分析，初步找出问题产生的可能原因，然后有目的的去寻求解决自身问题的专业引领资源进园进行有关指导，把握教师研究的大方向，引领教师运用《纲要》的理念审视自己的教育观念与教育行为，并在帮助教师达成共识的基础上形成共有的价值取向。分管保教的园长以支持者的身份参与教师的教研活动，以接纳的态度理解教师发展中存在的为题，努力营造平等民主的研究氛围，与教师共同讨论，帮助教师找到解决当前困惑的方法和途径，提升教师的实践经验。如在“关于小班生活活动的研究”中，在通过教师们的多次讨论后形成研究计划，教师在工作中践行方案，对于如何科学合理的培养幼儿养成良好睡眠习惯，应该采取何种方式，家园之间的互动交流等问题大家众说纷纭。为此，我们主动参与其它园所的教研活动，听取专家的指导性意见，借鉴姊妹园的经验，不断改进研究方法，获取有教育价值的数据材料，为顺利完成研究计划，促进孩子成长创造了有利条件。
     3、同伴互助
    在课题研究中，在教师个人反思的基础之上，在课题开展的不同阶段开展同伴互助活动，鼓励教师同伴间的互助合作，通过集体研讨共同诊断问题、寻找对策、分享经验、挖掘价值。这种互助方式可以是集体的、分组的、也可以是一对一的，为教师提供一个交流、讨论的平台，集中大家的智慧，丰富知识，增长经验。通过教师思想上的交锋和碰撞，激发教师深入思考，给原有的经验带来新的冲击，即我们通常所说的认知冲突，这是促使教师自主建构教育信念进而实现教育理念向教育行为转化的催化剂。
    每个教师的教学风格不同，在语言课题实验中，我们选中一个教学活动“开心的事情”，请一名教师进行教学实践，首先由执教者反思该活动，然后课题组成员研讨该教师的活动，指出教师没有发现的问题，针对其问题寻找解决的策略，再请另外的教师根据自己的特点和幼儿的实际情况迁移成功经验，再次尝试，使教学活动不断注入新的元素，发现新的问题。在问题的引导下，教研组在进行深入研讨，大家共同分享经验。最后该活动在湖北省组织的现场教学展示会上取得了良好的效果。
    通过现场观摩、共同研讨，老师们能够直观的其他教师在组织教学活动过程中的随机教育、教学策略和方法，能够将新的教育技术和手段运用到教学实践中，大家不断比较、思考、跟进、取长补短。适时进行课题阶段小结，调整研究思路与方法，同时为教师增加了讨论的机会、提高了表达技巧、激发了说话的智慧、升级了总结概括的水平，这种同伴互助的研究方式是教师专业发展的又一值得推广的方法。
    4、撰写研究报告论文
    课题研究报告、论文是研究过程，方法和结果的科学记录，是一种科学积累。体现了课题价值，有利于推广研究成果，能够体现研究者水平。这种积累有利于交流研究，对于提高课题研究水平，指导以后的研究工作具有重要意义，是课题研究过程中不可缺少的一环。
在课题实验中，老师们积极撰写了多篇课题研究报告及相关论文，这些论文反映了课题研究人员的思路、观点和方法，体现课题研究人员分析、归纳、演绎、推理、判断、综合等能力以及认识水平，理论水平，体现出研究者的研究水平。通过课题实验活动，一线的教师们不再惧怕教研，不再被动的参与研究活动，而是主动积极的、充满激情的投身到教研活动之中。她们明白了教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进孩子的学习和发展。教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。其基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，检验自己的教育教学理念或策略，教师的研究与教育教学过程是“一体化”的。
    四、多种形式提升教师素养
    幼儿素质是民族素质的基础，培养跨世纪的人才，就必须有高素质的教师，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质，幼儿教师的素质对教师的行为起着重要的作用。
    1、 教师演讲：幼儿教师必须热爱幼儿教育事业，自我奋进、自我改进、自我完善、自我发展。为了培养教师的职业精神，我们开展教师“我工作 我快乐”“演讲活动，激发教师爱岗敬业、增强责任心，增加职业成就感，幸福感；开展“故事 诗歌朗诵会”，训练教师普通话；开展“我是金牌主持人”，使老师的组织能力、语言表达能力不断提高。
    2、 技能技巧表演、比赛：分学期定期开展教师书画表演、创编幼儿舞蹈、现代舞欣赏、手工制作比赛、教育叙事比赛、钢琴弹唱比赛等活动，让老师们充分展示自己的才艺，激发自信心和成功感，有目的有计划的提高教师各方面的教育技能，形成自己的教育特色。
    3、 考核评价：考虑教师专业发展与心理需求，我们设立了安全奖、优秀班组奖、先进个人奖、活动奖、师德风范奖等等，努力让教师在考评过程中感受到主人翁意，引导教师体验工作的乐趣，获得幸福感，进而产生工作的内驱力。我们欣赏鼓励老师的成绩，宽容老师的失误，帮助老师改进工作，理解老师的需求，让老师体验成功愉与快乐。引导教师审视自己的教育行为，及时发现和解决教育实践中的问题。把对教师的评价分析放在动态的发展过程中，即看成一个持续的过程，包括过去、现在和未来，有效地调控教师的教育行为，促使教师积极主动的发展。
   《中国教育改革纲要》中提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。“建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍是教育改革发展的根本大计”。在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程，我们将加强幼儿及教师的素质教育，不断寻求全面提高教师素质和专业化发展的新方法、新途径，在实践中学习发展，在幼儿教育的岗位上不断成长。