教师专业发展的含义（唐建新）

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教师专业发展的含义（唐建新）
    专业，应该是指专门的职业。也就是说，这不是普通的人人可以说三道四的职业，更不是没有学科知识含量技术含量的职业。譬如医生，所开出的处方，一般情况下是不能够被普通大众说三道四的，因为医生是上帝派来解除人类痛苦的天使，所使用的处方字，都没有采用现代英文而是拉丁文，中药处方也是龙飞凤舞，一般人连辨认都比较困难。何况，医生看病是一对一的，讲求的是对症下药，不能够上午来的几十个病人都使用相同的处方。我们说医生的工作专业性很强，就是在这个意义上说的，即其他人是无权甚至无法去进行评说的。

    然而，我们的教育工作者，因为教育效果固有的普遍滞后性，加上我国教师人事制度的僵硬，使得教师工作的专业性越来越受到诟病，从十年浩劫中由工农兵上讲台开始，其职业的专业性就受到严重挑战，就受到严重的轻蔑。时至今日，对教师工作的说三道四，评价批评之声就日甚一日，越来越形成滚滚滔滔声浪。

    没有专业性就没有工作的尊严，没有职业的专门权威，没有岗位的不可替代性，就成为了没有什么学科知识含量学科教育的技术含量的人人可以恣意践踏的职业，很难使得从业人员享受到职业的尊严，遑论从业的幸福！

从内部来讲，不少教师也与医生不一样，医生一生都需要不断学习，不断订阅专业杂志，不断进修，甚至不时脱岗进修，否则其新的病名新的病菌病毒，新的药名新的医疗器械，自己都难以与病人与同行对话更不用说参与会诊。而从事教育工作的人，不少一辈子都没有去订阅甚至翻阅多学科专业杂志，一样可以凭借几十年前的学校教育所获得的一点很多已经过时的理论知识去从事教学与教育工作。

    在课程改革之初，一些自身的专业性都很差的所谓的理论工作者即课程论专家，将一线教师不熟悉的一些名词术语拿出来吓唬人，要求教师参与培训进行专业发展，这就是本次课程改革提出的一个新口号。其期待就是每一位教师都能够成为懂得现代课程意识和教育心理的教育家。

    这里体现的是这些课程论专家希望普通教师走自己的没有学科专业的路，最终成为课程论的实践者甚至教育家，这就造成了很大的滑稽现象：以为普通的教师，如果连学科骨干教师都说不上，自己的学科基础理论，自己的学科主干知识和核心能力系统都构建不起来，且还没有学科教育的设计能力、执行能力即学科教学教育能力、学科的评价能力，又从哪里去进行临空蹈虚的没有学科载体的教学与教育呢？

    如果没有学科教学乃至于教育的基础，其教育的落地性就应该受到严重的质疑，专业发展就成为了欺世盗名的忽悠！

    所谓的教师专业发展，就应该是且必须是学科教学教育的发展，是学科理论的构建，是学科内哪怕是自己设置虚拟的知识能力的系统框架，以及根据不同学生的需求进行的学科教学设计，根据学生的学习过程中的需求所进行的有效操作，再加上对学生学习过程及学习阶段问题学习水平的评价能力。这也是国家教育部最近在全国两个县搞试验，进行的教师教育教学能力和考试大纲以及考试说明里所要求的四大学科的基础、设计、操作、评价能力，这样做，才抓住了教师专业发展的根和本。