不要误读了“用教材教”（王营）

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不要误读了“用教材教”（王营）
    新课程倡导教师不仅要“教教材”，而要“用教材教”，要求教师把教材当作课程资源之一，充分发挥自身的主观能动性，关注学生的情感、态度与价值观，拓宽课 程领域，实现三维目标。然而这一理念在具体的课堂教学操作中，却引起了许多教师的误解，认为用“用教材教”，就是抛开教材，别起炉灶，任意发挥。

    笔者曾听过许多小学和初中的课，有的教师打着“用教材教”的旗号，课堂上设计了许多与教材内容关系不大的问题和活动，课堂气氛很活跃，有小组讨论，有角色 表演，有汇报展示。一节课看上去热热闹闹、高潮迭起，但课下检测教学效果时，却令人大失所望，要求学生掌握的教材中的生字、生字、定理等，只有极少数学生 掌握，要求背诵的精典篇章、段落等几乎无人背过，理科中的课后习题大部分学生不会做。这样的“用教材教”实则本末倒置，与新课程倡导的理念背道而驰。

    “用教材教”首先要求教师吃透教材、教好教材。教材是实现课程目标的有效载体，是教师备课和课堂教学的第一手资料，是学 生掌握知识、发展能力的重要资源。尽管各种版本的教材都有自身的缺憾，但可以肯定地说，任何一套教材都是围绕着课标编写的，教师只有吃透教材的知识体系、 能力培养结构，以及编写的意图，才能将新课程设置的培养目标，分解到每一个章节和每一堂课，从而让学生在学好教材的基础上，形成独立解决问题的能力。因 此，教好、用好教材是基础，“用教材教”是教学的较高境界。

    现实的情况是，由于新课程实施以来，中小学教材的编写体系发生较大变化，无论是从教多年的老教师，还是刚刚参加工作岗位的新教师，吃不透教材、用不好教材 的现象还普遍存在。部分教师“教教材”尚有困难，“教材关”还没有过，何谈“用教材教”？因此，目前教研部门和学校迫切需要解决的问题是：加大教材培训力 度，让教师尽快熟练掌握教材，教好教材。

    其次，“用教材教”要求教师有较高的教材处理能力。这种能力不是一年、两年所能具备的，而是教师在吃透一个学段所有教材 的基础上，经过长期“教教材”实践经验的积累而形成的。一般来说，对教材的处理可以用四个字来概括：增、删、改、统。无论是那种形式的教材处理，都必须紧 紧围绕教学目标进行，都必须有利于学生掌握知识和提高能力。

    “增”就是为了让学生巩固所学知识，适当扩展延伸，增加教材上没有的内容，如理科教学中的变式训练、迁移训练，文科教学中的课外篇目阅读、时政材料分析等。

    “删”就是去掉与教学目标无关的内容，突出重点、难点。如指导学生阅读一篇文章，可就重点段落进行分析，其余的可让学生自学，教师不作讲解。

    “改”就是对教材进行重新改编，或者打乱教材结构，按照教学要求改变知识呈现的顺序，或者撤换教材部分内容。

    “统”就是对教材内容进行系统和梳理，总结规律，指导方法，一般用于复习课或单元总领课。

    再次，“用教材教”还要充分把握学生的学情。教是为了不教，教师制定的教学目标，采用的教学方法，以及学生的学习方式 等，都必须立足于学生的发展，调动学生自主学习和积极性。“用教材教”不是让教师在课堂上唱“独角戏”，学生按照教师事先设计好的圈套往里钻，而是依据学 生自主学习的情况，充分利用课内外资源，适时生成“智慧型课堂”。学生通过预习能够掌握的知识，课堂上可以不讲；学生通过自学能解决的问题，可以让学生交 流；学生实在难以理解的知识，老师就可以打破教材的条条框框，旁征博引，详细讲解，直到学生理解掌握为止。

    “用教材教”意味着学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、参与者、指导者。不要以课堂气氛的热闹来评判课堂教学效果的好坏，高效率的课堂应该是充满智慧，学生积极思维而又掌握了知识、提高了自主学习能力的课堂。