让日常教学承载教师专业成长的理想 [z]

管季超0712

让日常教学承载教师专业成长的理想

近日，绍兴市小古文教学观摩研讨活动在绍兴市越城区塔山中心小学举行，作为2008塔小“塔山应天”教科节的重头戏，学校三位名师领衔的经典古文课堂教学观摩课，以独有的教学魅力征服了所有到会的专家和听课教师。作为其中一名执教者，塔山中心小学校长王慧琴深有感触地说：“我们教师的课堂之所以能赢得满堂喝彩，来源于学校一贯坚持的以教学为本的校本教研文化，来源于学校构建的一套基于教学实践研究的教研模式。日常教学活动正日益成为塔小教师专业发展和成长的载体。”     塔山中心小学位于绍兴城中的塔山脚下。山顶的七层古塔，应天而立，直冲云霄。近年来，学校提出了以“塔山应天”打造教研文化特色品牌的理念，提出校本教研是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它是一种学校教育文化的建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多少思考，最终促使教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究，在研究中实现专业发展。它更是一种氛围的创设，通过研讨，促进教师之间的交流、沟通与合作，是学校真正成为学习共同体的必由之路。目前，学校的校本教研工作在“塔山应天”这一教研文化的引领下，正呈现出蓬勃的生机，并初步形成了“一节”、“一坛”、“四式”、“六课”的校本教研文化特色。学校因此为评为浙江省校本教研示范学校、浙江省教科研先进集体。      “六课”：立足教学的实践研究     在塔小人的眼里，立足教学的研究才是真正有实效的研究，课堂教学是校本教研的最终落脚点，教学研究始于课堂，也应解决于课堂，提高课堂的教学质量。为此，他们独辟蹊径，摸索出教学研究的六种模式。第一是合作互补式备课，课前，教研组根据教材内容，确定每单元的主备课教师，提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案。然后分组活动，在相互说课的基础上，修改主备课人的预案，形成体现自己思想和特色的教案。课中，教师们个性化地使用教案，或根据教学实际重新设计可行性方案。课后，教师对自己的教学情况进行反思，写出课堂教学中的亮点与不足。就这样，通过集体备课的“四度调整”，把群体智慧和教师个人教学经验融为了一体，强调了教师的自我反思。     第二是同题探究式磨课，即让不同教龄同题研课、不同年级同题研课、不同学科同题研课，效果良好。以语文教研组为例，每学期开学初，教研组确定一个主课题研究，要求统一教学内容，让四类教师自行报名同时上课。这四类教师分别是刚毕业分配的“实习期”教师，五年教龄左右的“成长期”教师，十年教龄左右的“骨干期”教师，二十年教龄以上的“平稳期”教师。四堂课下来，全体语文教师再将发现的问题集体“会诊”，找出解决的办法。老、中、青三代既各展其长，又互帮互学，优势互补。去年以来，学校数学教研组开展了不同年级教师的同题研课活动，义务教育人教版教材《数学》从第一册到第十二册，每册都有关于统计的内容，教研组在全校范围内确定一至六年级的12位数学教师以课堂的形式展示了这一内容。活动结束，教师们都感言收获丰厚，对教材中统计知识的安排体系有了更深的理解，清楚了解了各年级统计知识的目标定位，真正做到高屋建瓴地来思考教材、处理教材。     第三是小型课题式研课，构建了以学校总课题为依托的三级课题网络。在课题过程管理中，积极开展“小课题”式主题教研活动。如五年级语文组从“词语的微探”入手，各位教师纷纷列举词语教学中的方法，用生动形象的教学片断得出了比较深究法、观察深究法、朗读深究法等行之有效的方法。其他教研组分别以“课堂作文的指导”、“寻找最佳读写结合点”、“对计算教学的探究”等小课题开展主题教研活动。     第四是即席诊断式评课，学校开展了以“展示”与“暴露”相结合的“即席诊断式”的草根评课活动。他们将教研的地点设在课堂，一边教学，一边研讨。针对课堂的现场生成情况，让教师充分赏析课堂的亮点，又给开课的教师“找茬”，然后给予民主“诊断”，开具“良方”。一段时间后，再实施诊断课后的“回访”再听课活动。     第五是互动参与式洗课，开展互动式教研，让课堂洗净浮华的形式和无效的冗余，复归朴实和扎实。学校领导以参与者、合作者和研究者的角色进入课堂，与执教教师一起洗课，同时积极组织各学科教师间的互相听课和评课，以不同学科的理念和方法，在互相借鉴中“洗课”，以不同学科教师的不同视角，在互相碰撞中“洗课”。     第六是专家引领式思课，在校本教研中，学校充分地借助了外界的力量，包括各级教研人员、学者专家来校作专题讲座、课题指导或上示范课等。学校还外外聘了10名知名专家、教授、特级教师和教研员组成的教育专家组及名师顾问组，提高校本研究的含金量。同时，学校积极承办省、市、区的大型教学观摩活动，让教师们能够站在更高的层面上思课析课，优化了课堂教学的观念和方法。     “四式”：开拓教研新路     为提高教研质量，学校开辟了有效开展校本教研的四条途径。王慧琴告诉记者，学校一直认为，组建多支积极向上的学习团队是激发教师主体成长、提高教师的合作意识和能力的有效载体。因此，在校外聘请导师的基础上，塔小在校内实行了“师徒结对”青蓝工程，组织学校里省市教坛新秀、名师等骨干教师与新教师、年轻教师结成学习对子，进行传、帮、带的指导帮助。并在教研实践中开展了以促进知识共享为主、以教学争鸣为主、以思想交流为主的多种团队学习活动。     针对目前网络教研日益红火的现状，学校充分利用校园网络规范校本教研的日常工作，比如在网上开展备课检查、教学后记检查，利用网络及时反馈教研信息，在网上讨论教育教学新话题等。在塔小校园网上，记者看到有个“校本教研专区”，点击进去，里面有四大板块，分别是“塔小教师博客群”、“校本教研资料库”（教海拾贝）、“教研论坛”、“城乡教育携手专区”，通过这个专区，教师们可以获得大部分他们需要的教研资料，也可以把自己的教研成果上传供其他教师共享。在“教海拾贝”这一板块中分门别类收集了每个教师的教学资料，教师们每月将新的案例、论文、读书心得上传一个。今年以来，学校还要求35周岁以下的青年教师每人申请一个博客，将自己平时教育教学的随感记录下来。现在全校共有75位教师组成了“塔小教育博客群”活跃在越城区文教局教育网站上。网络教研，成了学校开发校本教研新的支点。     此外，积极开展教研的校际交流活动，让教师们在上课、听课、评课、专题报告等教学交流活动中，将外校先进的教学理念和经验带到学校，取长补短。为提高校本教研的效益，今年以来，学校每个班子成员捆绑式带领2－3个教研组，与教师们一起参与各类研训活动，使校领导班子成员一起在实践研究中发展，在实践研究中引领。     “一节”“一坛”：搭建展示平台     为了给教师营造一种互相学习、互相交流的学习氛围，创建一个动态的、展现教师专业技能不断提升的舞台，学校搭建了校本教研展示的三大平台：“一个坛”、“一只杯”、“一个节”。     每周一的周前会在塔小演变成了“塔山应天”教师大讲坛。讲坛中所交流的内容，可以是教师自己在教育教学报刊杂志阅读到的较有感触的一篇好文章加以阐发；可以围绕新课程改革中的某个主题展开论述；也可以是自己在教学实践中遇到的困惑或困难提出咨询，大家一起进行探讨。虽然每次现场交流的时间只有20几分钟，但话题可以在校园网论坛中继续，这一平台极大地激发了教师的教研热情。     学校每年一届的“应天杯”课堂教学大比武，已成为学校连续4年的教研文化活动。每学年第一学期为青年教师人人参与的“初赛”，第二学期为在初赛基础上的“决赛”。活动共分两大块内容：课堂教学展示及撰写一篇反思案例。课堂教学展评活动不仅为青年教师搭建了一个展现教学水平的舞台，更为全体教师提供了一个研究教学、探索教学、加强自身学习的平台。因为在课堂比武期间，几乎全体教师都会投入到教材钻研、教案设计、课件制作、说课评课的活动中来，成为一道校园内共享的教学文化大餐。此外，每年举办的“塔山应天”教科节更是学校教研文化的尽情展现。教科节系列活动主要分专家引领、课堂聚焦、“教学论坛”、课题推介等四大板块，教科节引领教师改进教研活动方式，开展自己的教研；引领教师直面课堂、直面教学，以教师的专业发展为准绳，为全体教师的不断提升和磨练提供科学有效的生长点，激发了广大教师教学研究的热情。