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发挥教学内驱力的激励功能 ——课堂教学评价思考之三
孝感一中 罗国彬
课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评 与被评的关系，发挥教学内驱力的激励功能，有助于调动教师的教研工作激情，展示教师的教研工作才能。
1.鼓励“胜任内驱力”
一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力 ，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则，优点谈足这就要能合情合理 地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心、自胜心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评 双方就会做到情理与知识的互相沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，其评价办法可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到 适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或以鼓励式的探讨，使讲课人感觉到你评在点子上，谈在情理中。
2.激发“创新内驱力”
当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的 创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“具有创新”，较好的教师、较好的课一般都有与 众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以再次培 养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
在评价过程中，充分肯定成绩，点出特色之后，指出努力方向或共同探讨一些问题也是很重要的，特别是对正在成长中的年轻教师，因为人们由成就而产生的满足感、自豪感之后，可 以向不同的方向发展。因而值得注意的两种倾向：一是因满足而固步自封，从此很难再有长进；二是追求 更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途，这两点是年轻教师常见的误 区。教 学评价要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“创新意识”，确立可行目标是十 分必要的。但确立目标特别应注意的两点是：第一，目标应切合本人的实际，是经过自身努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不应以个人功利为最终目的。
3.调动“互惠内驱力”
互惠内驱力是一种重要的内在动机，是指一个人具有与别人和睦共处、共同工作的需要，它与人的受尊重需求相互交织，是影响人的积极性的 不 可忽略的因素。课堂教学评价活动所产生的效果好坏是不可低估的，因此要特别注意协调与讲课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动其互惠内驱力，使我们的工作既有时效又有良 好的后效。调动过程中一是要以平等的身分和商量的语气与教师切磋问题，哪怕是内行、专家也不能居 高临下，指手划脚地教训别人；二是要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。一 般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的态度诚恳而 乐于接受你的建议和意见。对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看 法，这样简洁、明了、痛快；三是要注意氛围，即一定的时间、地点、课型及评价形式。从评价的效果特别是后效考虑，评价氛围就不是一个小问题，尤其评价一节不太成功的课，更 要慎之又慎，其基本原则是减少对教师的心理压力和事后在教学工作上的影响，一定要将评课 与评教师严格分开，评语要注意分寸，留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，学 术问题值得提出研究探讨，但具体意见一般宜在下面交换。
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2008-6-27 12:24
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发表于 2008-7-1 15:47:14
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