教育科研课题管理基础

管季超0712

教育科研课题管理基础                                       
                        钟祥市教育科学研究所  杨斌成

一、 课题
1、教育科研课题是整个科学研究课题体系中的一个分支。它是以人类社会特有的教育现象为研究对象，以探索和解决人类教育教学活动中存在的客观问题和规律为主要任务的命题。
2、“问题即课题，教研即科研，成长即成果”。
提起课题，或课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，哪里还有时间、能力去做。对科研产生畏难的情绪。其实，这是对教育科研不了解，对学校里的课题研究没有正确认识而产生的不必要的恐惧。学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是属于一种应用性的研究，是用于解决我们教育教学中的问题，提高质量的一种研究，或者说行动。就是我们用最新的教育教学理论来审视、指导具体的教育教学工作，通过比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。
首先，我们认为课题来源于教育教学中客观存在的问题。古希腊哲人赫拉克利特有一句名言：“人们无法两次进入同一条河流。”这句话深刻地揭示了自然和人类社会无时无刻不在发生运动和变化。那么，我们也可以说“一个教师无法两次进入同一个课堂，进行同样的教学。”在教育教学过程中，教育环境、师生的内在因素的变化是永远没有停息的。只要有新变化，就会有新问题；只要有新问题，就会有新课题。
其二，既然问题——课题来源于教育教学，我们就要围绕这些问题（或者说课题）去研究解决问题的途径、方法和规律，这就是课题研究。这种研究说白了就是教育教学研究，即教研。只要我们还是教师，就要参与教育教学，只要从事教育教学就会有教研，没有教研的教师是不称职的，是不能提高教学水平的，是没有前途的。但是，要强调的是课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。
  说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。有一个研究的中心（理论支撑），有具体的操作思路——这就是开展课题研究的基本要求。
其三，课题研究是师生成长的需要。
第一，做课题研究是教师自身提高的需要。著名心理学家、教育家林崇德教授曾提出：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”在新课程改革前，我们很多老师日复一日，年复一年的重复着相似相同的工作，熬到一定年头，自然就有了经验，也许不用备课也能教了，凭经验、吃老本就能应付。所以，有人称我们为“教书匠”。但是，教育改革呼唤着勇于实践、敢于创新的教师，对我们老师提出的新要求：教育教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而做课题研究是提高我们教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。因为做课题要理论支撑，因此我们必须查阅、收集、学习大量的教育学、心理学等方面的资料、书籍。一般做一个课题，要看看本书，上网查许多资料，这样就有意无意地促进了我们多看书，多了解最新的教育教学信息，从而逐渐形成自己的教育教学理念。另外，做课题要大胆实践，在“做中学”、在“做中反思”。一个课题在实践过程中并不是一层不变的，它将随着学生的实际，实验的可行性要进行合理的调整。这样，我们在课题研究中就容易形成反思教学的习惯，也就是我们平常说的科研的意识。
   其二，做课题能实实在在的帮助我们有效地解决教育教学的问题、困惑。课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。例如：国家级课题“字理识字教学法的实践性研究”就是在低年级的识字教学中，发现学生识字任务重，容易出现疲倦、机械、回生等现象，教学效果不佳，效率不高。为了解决这个问题，根据汉字的构字特点和字理知识，进行了课题研究，通过字理识字的教学方法，使学生理解字义，做到见形知义，形义结合，有效的提高了识字的效率。又如为了解决作文教学中学生畏作文，作文难的问题，个别学校进行“双积累两结合的研究”和“学生生活化习作研究”。可见，做课题不是教师的“副业”，不是加重工作的负担，而是帮助教师更高效，更高层次的工作的途径，应成为教师的“主业”。
二、 课题管理
课题研究是教育科研的基本形式。科研工作的目标主要是通过课题研究来实现的，一切科研活动都要围绕课题研究而运转，由此可见课题管理是科研管理工作中最重要的部分，是科研管理的主要任务。
   课题的全过程管理应当包括以下几个主要方面：
   选题→立项论证→实施→中期管理→总结归纳（包括资料整理）→成果鉴定→推广应用
1、课题管理的组织机构（主要指县市级以下）
教育科研规划领导小组→教育科研规划领导小组办公室→教育科学研究所（学术委员会）→教科室→课题组
2、课题管理的基本程序（共有13个方面的工作）
● 选择课题
要求
一）、目的性：
选题应来自客观需要，做到四个结合。
1 、个人研究兴趣与客观需要相结合。
2 、基础研究与应用研究相结合。
3 、宏观研究与微观研究相结合。
4 、超前研究与现实研究相结合。
二）、科学性：
需对历史、现状进行分析，忌主观想象，盲目选题 , 还要注意科学价值。
三）、创造性：选题要有先进性、新颖性、应落在改革和发展的前沿，应从不同角度、不同途径以新的视野去研究。
四）、可行性：要从主观因素、客观因素、研究能力考虑。科研课题的来源和选择方法
来源：一是教育实践。二是教育理论文献。
选择：
（一）问题筛选 ：将问题归类，确定研究价值。
在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程序和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
如从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼课题。班主任每天和学生打交道，遇到众多的实际问题，这是教科研课题的重要来源，从日常工作遇到的实际问题中提炼出的课题，有很强的实际应用价值。作这样的课题研究，其结果有利于集体的建设和管理，具有加强德育实效性的作用。
如某位初一班主任，发现初一学生并非都是“不知愁滋味”的少年，他们每天的学习、交往等活动都笼罩着强烈的情绪色彩。消极情绪表现形式较多,诸如焦虑、忧愁、烦躁、孤独、困惑、害怕和苦恼等。中学生产生消极情绪的原因有50多种。其中与老师和学习有关的10多种，因受到老师批评产生消极情绪的占调查人数的60%。作为教师不可避免要批评学生。这位老师以“如何改进教师对学生批评的方式方法，帮助学生克服消极情绪”为教科研课题，通过对学生消极情绪进行调查与分析，反思教师在批评学生时应持的态度，着重阐明教师要转变学生观，讲究批评的艺术性，善待学生，并探索教给学生哪些排解消极情绪的方法，帮助学生克服消极情绪。
（二）经验提炼 ：把经验提炼上升成理论高度进行验证。
长期从事中小学教育的同志一般在自己的实践中都积累了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列问题，这样一个个研究的课题就出现了。在总结成功经验的基础上形成课题的。如，许多中小学校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验是否具有普遍意义？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。
（三）资料寻疑 ：通过对资料的分析产生研究课题。
古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量研究课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。
（四）现状分析 ：通过对现状的分析发现揭露问题选择课题。
即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。
如新入学的小学生盼望上学，开学第一天总是高高兴兴背着书包到学校来。可是，经过一段时间后，厌学的情绪就产生并开始蔓延了。到了高年级，厌学就成了比较普遍存在的一个问题了。初中和高中生也普遍存在厌学现象。面对不爱学习、不肯学习的孩子，任课老师很无奈。常常听到有的任课老师说：“我能让学不会的学生学会，没法让不学的学生学会”。学生厌学的问题已经是客观存在并亟待解决的大课题了。于是，有的老师将“如何应用兴趣、情感、意志结合发展的原则，培养学生的学习能力”作为科研课题来进行研究。
（五）意向转化 ：突然对某一问题萌发一种探索意向 , 这是水平积累的反映，分析其可行性产生课题。
中小学教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时抓住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。
现在，大部分情况下各级教育规划部门都有课题申报指南，大家可根据课题指南根据各学校的自身特点和条件来申报课题。
● 课题论证与申报立项
课题论证与立项是课题研究必不可少的环节。它能够对研究价值进行有效鉴定。可以促进研究方案的不断完善，保证研究的质量。因此，课题论证是一项十分严肃认真的工作，申请人必须认真准备论证材料，撰写详细的论证报告，以便顺利提高课题论证，促进教育科学研究质量的提高。撰写课题论证报告一般使用科研管理部门印发格式统一的表格。除了将表格的基本项目，诸如论证报告全程、可所属学科及课题名称、申请人、申请日期以及课题负责人和课题组成员的简况、任务分工等填写清楚之外，特别要注意撰写以下几个方面的主要内容：  
A、研究什么样的问题？（课题名称）
B、为什么要研究此课题？（时代背景、理论依据、实践依据等）
C、课题的内涵是什么？（课题界定）
D、研究的目标是什么？（课题研究的目的）
E、研究的内容是什么？（子课题）
F、研究方法是什么？（要写清楚具体采取什么方法，不单单是提出一些方法，还要写清楚怎样使用这些方法。）
G、研究步骤过程。（时间、内容的分配）
H、成果的呈现形式。
现在课题设计论证要求包括以下内容：
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
还要有完成课题的可行性分析，内容包括：
·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
●制定课题研究方案
制定课题研究方案是中小学教育科研中的一个重要步骤。研究方案就是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。课题研究如何进行，就有了基本思路。（研究方案的写作要求后面要讲）
●    课题立项评审
审课题：界定明确，角度新颖。
审论证：依据可靠，理由充分。
审内容：具体且内在逻辑联系密切。
审方法：实用，可行。
审步骤：或者叫阶段性研究计划，安排具体，责任到人，各阶段时间分配清楚。
审最终成果表现形式：明确。
审经费：来源清楚，分配合理。
审成员：领导小组成员、课题组成员素质合乎要求，人数合理。
★不与立项的情况：
立项由评审组评议，一般是投票，课题立项的原因从理论价值、实践意义方面考察，还要对课题名称、研究内容、课题组织、研究方法、研究经费、研究成果等方面提出改进意见。
评审未通过的原因是：一方面，该课题是
（1）一般性工作研究；
（2）以往已经立项并研究的而无新内容的；
（3）以往研究中严重违反财经纪律的。
另一方面，课题存在问题也是未通过的原因，主要是如下几个方面
（1）选题问题；
（2）课题设计问题；
（3）研究内容问题；
（4）研究方法问题；
（5）课题组织问题；
（6）经费资助问题；
（7）研究成果问题；
（8）其他。
●下发立项文件、通知
以下属于课题实施的过程管理内容
●开题报告：
a 、阐明研究目的：为什么选本题，想达到什么目的。
b 、课题价值：有什么意义（理论价值，实践意义），有什么贡献，依据什么、有哪些经验、可取得哪些成果。
c、课题研究的条件：包括自身和客观条件。
d、过程分析与结果预测：过程中可能出现哪些问题、有什么对策，研究结果会出现哪些情况。
e 、通过方案：方案中各部分的联系，方案中的思路是否可行。
●实施研究,中期管理
A、阶段性计划
B、课题组各成员的阶段性任务落实情况检查
主要检查内容包括：按计划开展实验研究的情况，调查情况（问卷、调查报告）、个案、课案、活动记录、阶段性成果（论文、优质课、成功案例、经验交流文稿或其它形式的成果）、阶段性工作总结等
C、各研究阶段实验研究过程性材料收集整理
D、档案管理：专人、专盒、专柜、专室
E、实施过程中如有以下情况应申报管理部门批准。如：
（1）变更负责人的；（2）变更课题组成员的；（3）变更课题管理单位的；（4）改变成果形式的；（5）完成时间延期一年以上的。
F、下列情况予以通报：
（1）不按计划开展研究的
（2）成果有严重政治问题的；
（3）作假的；
（4）质量低的；
（5）成果与假设严重不符的；
（6）违反财务制度的。
（7）只立项 ，长期搁置没有实施研究的应通报并取消。
●后期整理、归纳分析
课题信息整理的基本要求：
⑴ 科学性。要求做到准确、可靠、完整。首先分类要科学，每一类信息要有独立性，不出现内容空缺，重复交叉等现象，以免产生信息混淆、杂乱无序的后果。
⑵ 系统性。强调每一类信息之间的联系和有序，所收集的信息要能反映课题研究全过程的内容，力求在时间和空间上有内在的逻辑联系。
⑶ 实用性与可行性。保证满足最迫切需要的信息，精简无用的和虚假的信息。
信息的分类：
阶段性分类,按时间顺序分为：准备阶段信息、实施阶段信息、总结分析阶段信息、成果鉴定阶段信息等。
功能性分类，按信息内容的作用分为：工作信息、调查数据信息、个案信息、
课案信息、成果信息等
无论那种分类，都要编制完整、方便查阅的目录后分类别装订成册，做到美观、实用、便于保管。
●撰写结题报告和研究报告
●申请结题
●结题鉴定
●进一步完善研究过程形成有价值的成果
●成果的推广应用
●成果的评价
主要是构建评价体系和奖励机制。我们荆门市教科所每年都开展了一系列类似的活动，如优秀成果评选与奖励，先进科研工作者，教育科研学术带头人，教科研新秀，教科研先进单位，教科研名学校，名校长，名教师等
3、研究的各种变量
自变量：也称刺激变量或独立变量，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量：也称依存变量或反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标。
无关变量；又叫控制变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。
如：“数学学科中研究性学习的实验与研究”
自变量是指“数学学科中研究性学习方式”。
因变量是指学生学习质量的状况。
无关变量，如学生的起始水平、实验教师的水平等。
三、课题管理中的几个主要工作文书：
1、年度科研课题规划及课题指南
2、课题论证（立项申报书）
3、课题实施方案
4、立项文件，通知
5、开题报告
6、阶段性计划、总结
7、课题研究中期检查通报
8、结题报告
9、研究报告
10、结题鉴定