全国高等教育研究会小学语文教学法研究中心学术年会
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2010年5月28日-31日，全国小学语文课程与教学研讨会暨全国高等教育研究会小学语文教学法研究中心第15届学术年会在上海师范大学召开。来自香港理工大学、首都师范大学、天津师范大学、杭州师范大学等全国40多所师范院校的近80位代表参加了年会。 开幕式由上海师范大学教育学院副院长高湘萍教授主持，全国高等教育研究会小学语文教学法研究中心主任、杭州师范大学江平教授，上海师范大学副校长丛玉豪教授，上海师范大学基础教育发展中心主任、教育学院常务副院长惠中教授出席并致开幕词。 学术年会上，吴忠豪教授和王荣生教授分别做了“国际视野下的语文课程改革”、“小学语文课程形态的变革”的学术报告，丁炜副教授执教了一堂《小学语文课程与教学》的研究课。专家报告和研究课引起了与会代表浓厚的兴趣和热烈的研讨。与会代表还就“《小学语文课程与教学》课堂教学改革”、“专、本、硕不同层次《小学语文课程与教学》课程群建设”等议题进行了广泛而深入的专题研讨。
吴忠豪教授报告：国际视野下的语文课程改革
语文的问题主要存在于课程层面
语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。
一、中外语文课程形态比较研究
以阅读为核心的语文课程
自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。
美英俄等国课程形态 ——并列式
日本“三领域一事项”并列式形态
听说领域
写作领域
阅读领域
语言知识事项
二、中国语文课程效率调查分析
阅读教学效率测试
| 学校一
| 学校二
| 学校三
| 平均
| 前测
| 81.01
| 74.51
| 64
| 73.17
| 后测
| 87.0
| 86.87
| 78.47
| 83.82
|
1．教师是课程内容的制订者还是执行者。
课程内容应该由课程制定者规定。无论哪一门课程，其课程内容都应该是明确的，结构化的（系统），典型（科学）的，循序渐进的。如果一门课程不能形成科学的课程内容体系，那么这门课程的合法性就应该受到质疑。
课程内容和教材内容
课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
据周一贯粗略统计，70％的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。
2．语文课是学课文还是学语文
长期来，我国语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。
评价“教课文”或“教语文”的依据
主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
正如现代课程论之父泰勒所说，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”
3．重理解还是重运用
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。我国语文课程将大量间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的诉求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的诉求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“运用”的课程形态。
帕尔莫博士（英）：衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。
三、重构小学语文课程形态
要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。
1．把儿童语言发展放在首位
2．凸显阅读方法的学习过程
3．构建适合语文学习的课型
4．探索结构化的语文课程内容
王荣生教授报告：小学语文课程形态的变革
一、语文课程形态概说
面对复杂的课堂教学
教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？
一堂具体的语文课：教学内容
语文课程形态的多元性
二、关于小学低段
汉语拼音教学需要多长时间
例1.“苏教版”一年级上册关于教学时间建议：
培养良好的学习习惯3课时；
汉语拼音45课时；
课文60课时；
练习24课时。
例2.“人教版”一年级上册教师用书提出的汉语拼音课时建议是40-44 课时。
例3.进行“课内海量阅读”的韩兴娥老师“三个星期教完拼音”。
例4.深圳南山实验学校“基于信息技术环境的小学语文读写”课程，汉语拼音与计算机操作学习整合，集中学习时间仅1-2周。
关于识字教学目标
识字目标应分步实现，认读与书写、认读与意义理解宜分开。
我们所追求的是用一定的投入，学生愉快地学习，求取更大的产出，培养学生学习兴趣及自我追求的精神，并配合学生的心智及读写发展的实际需要。——谢锡金
有关儿童汉字规则意识形成的研究表明
500个左右的识字量似乎是儿童意识到汉字中一般规则的保证。实验显示：平均识字576.4的儿童已经意识到汉字中包含的一般规则，包括正字法规则、形旁规则及声旁规则，而识字量为233.8和348.1的儿童组则没有明显的意识。
实践表明：认读1000字左右后，学生普遍具有自主辨形认读能力。
三、关于课内阅读
俄罗斯小学语文教材、教学：《文学》五年级 19世纪文学
伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫
课文（传记）《伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫》，后附关于传记内容的四个问题。
克雷洛夫寓言一则《杰米扬的汤》，下附短文“让我们一起理解寓言”，谈论的主题是理解寓言应当了解寓言主人公的性格、态度、企图和在具体情境中的目的，结合课文做简要而富于启发性的讲解；而后是关于寓意和表现主人翁性格和意图的朗读这两道练习题。
克雷洛夫寓言一则《狼和小羊》，下附活动指导短文“根据寓言排演戏剧”，先讲述寓言与戏剧的相似点——寓言通常由台词组成，要有一些主人公，然后指导角色的分配和道具准备，接着用16个关于课文理解和表演的提示性问题，引导学生背诵所扮演角色的台词。
四、关于写作与口语交际
《教育图书》听说教材
一边听，一边记
1．请扮做电视台记者，面向摄象机，把街上发生的这件事进行即时报道。
注意：
河马什么时候、从哪儿来的？
为什么会跑道街上来？
街上是一幅怎样的情景？
对这只河马，目前考虑的应对办法？
口语交际的课程内容
日常生活中的口语交际活动 “反思性”的
组织中的口语交际活动 “形成性”的
书面语的有声表达 “技巧性”的
能不能在体裁上多元一些？
《南山实验学校儿童网络习作选》
爱是什么
爱是什么？
爱是那一双双手，
扶着老人过马路，
老人就不用在马路旁叹气
爱是什么？
爱是那有一双双手，
给小鸟安个家，
小鸟就不用为找不到家而发愁。
美国的研究性写作，论文含4个小题目：
1.介绍
2.蓝鲸吃什么
3.蓝鲸怎么吃
4.蓝鲸的非凡之处
能不能把“思想性”放宽松一些？
能不能把“结构”要求淡化一些？
能不能更注重语言的感觉？
五、关于整本书阅读的课程化
班级读书会、文学圈的组织
整本书阅读
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发表于 2013-5-24 02:35:21
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