是谁过高地估计了学生的水平？（附评分细则）

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是谁过高地估计了学生的水平？（附评分细则）

陈永睿

今天在校，遇到了从安大阅卷回来的陈朝霞老师，寒暄之后，问及今年的阅卷情况，她说，她批的是语言表达部分，语言表达部分学生答得正常，而作文阅卷是语文阅卷最后结束的，与去年最先结束阅卷有很大不同。我问学生作文整体情况如何。她说，不算好，“只要沾边就给分”。
这与我的估计是相同的。查“中安在线”报道，六月十六日一个新闻曾有这样的话：“根据目前的情况来看，还未出现满分作文，高分作文也不多见，整个高考作文平均分在39点几分。”这位负责评阅作文的老师透露道。
如果这样的话，今年作文的平均分要比去年低三分左右。
不觉想起六月七日在合肥火车站与六安一中的特级教师杨永明先生交谈的事：杨老师把他手机中刚得到的作文题目翻出来给我看，我一看，蒙了，再一想，有了眉目，便说：“如果这是高考原题的话，估计有一半学生走题。”杨老师笑了：“这个好写，比去年的容易些。”我很不以为然：“看似容易的，实则难写，去年的高考题，看起来很难，实际上好写的很。那年‘深深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花’，该容易吧？可学生不还是写得一塌糊涂？”回来后，正好看到博客上有霍邱一中特级教师赵克明先生的下水文，便予以点评，赵老师回复说：“感觉比去年的容易些。”两位大师都认为今年安徽高考作文的命题很容易，易于学生发挥。实则并非如此。是两位大师过高估计学生的水平了吗？当然不是。
那么，到底是谁过高地估计了学生的水平？
是位于宝塔顶端的那些玩理论的专家学者吗？这么多年来，他们引进了这个理论、那个理论，尤其是近十年来，竭尽全力让我们一线老师培养学生的自主学习意识、合作学习意识及探究学习意识，这些无疑是正确的。然而，不得不承认，某些教改偏了轨，转了向，相当一部分教改停留在华而不实的喧嚣的口号上，少了一份实实在在的接地气的工作。试想，现在的学生固然头脑很聪明，见闻也广博，但他们毕竟基础欠扎实，让一些肚子只有二三两墨水的人去“探究”，去“发现”，戛戛乎其难哉。古人云，腹有诗书气自华，让现在天天沉溺于电子书或大部分时间浸泡于外语的学生去“探究”某一真理，除了胡说八道还有什么？（当然，这样说也是过激了）让初中、高中语文基础都不扎实的学生，去探究大学语文的内容，那么，还要大学干什么？
是近十年你言唱罢我登场的教改体系或教学书籍吗？我们现在的教材与原来的教材大大地不一样了。说句实在话，部分选修教材我都没有看过。我们原来一学期上一本书，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，花很长一段时间，将一本书啃得滚瓜烂熟，特别是那里的现代汉语语法体系、逻辑学体系、辩证法等等，都让我们“精思傅会”。而现在，一本书接着一本书上，说句不好听的话，有的教材，老师上过了，就上过了，至于上的是什么，自己也说不出什么然来，更惶论用逻辑学、辩证法武装学生的头脑？没有辩证法武装头脑的理性思维，学生自然“见山是山，见水是水”。
是近十年的语文训练体系吗？一些名师之所为为名师，就是会让学生做卷子，更有甚者，有的老师在学生高二阶段，就抛开了教材，让学生天天做高考模拟卷子。可就是怪，没有人文血液滋养的学生，高考语文成绩就是不错。然而，这样的训练之后，学生一旦遇到没有见过的题型，没有见过的概念，就丈二和尚摸不着头脑了。
是高考命题专家吗？当然，高考毕竟是选拔性考试，要有一度的难度和区分度。一方面，一线老师在猜题、押题；一方面，各出版社用大量的教辅书狂轰烂炸；一方面，高考命题专家又在竭力避开一线的猜题押宝，于是不得不剑走偏峰，玩一点概念，设一些陷阱。于是乎，头脑单纯的学生中招了。
到底是谁过高地估计了学生的水平？不知道。您知道吗？

2013年安徽省高考作文评分细则

一、说明

（1）作文采取两级评分基础等级占40分，发展等级占20分；

（2）基础等级评分采用分项分等综合评分法。“内容”和“表达”两项各占20分，“内容”以“立意”“中心”为重点，表达以“文体”、“结构”、“语言”为重点；

（3）字数不足的每少50字扣1分;标点符号每用错三处扣一分，扣满两分为止;错别字每出现一个扣1分，重复的不计。

（4）无题目的扣2分。

二、评分按照四个等级

（1）一类卷：60—50分

（2）二类卷：49—42分

（3）三类卷：41—36分

（4）四类卷：35—0分

1．内容

材料第一句突出“反思过去”，是对“已经发生的事情”的总结；第二句突出“梦想未来”，是对“从未发生的事情”的探索，“追问”强调的是实现“从未发生事情”的条件，“却”字说明重点应该在最后一小句。

一类卷：①紧扣材料，全面把握材料，既有“反思过去”，更有对梦想、未来的“追问”（实现的条件）②扣第二句话，写“梦想”＋“追问”（实现的条件）③由材料自然落到探索、创造上，突出其意义和作用，扣材料紧密。

二类卷：①根据材料第二句，重点落到前一句（梦想、未来），点到“追问”；②扣材料第一句写作，突出反思；③提出“敢于质疑”、“敢于探索”（不提材料）、敢于创新、敢于尝试（要提材料）等观点。

三类卷：①只写“梦想”内容；②只写“已发生的事情”；③写“梦想与现实”，缺少与材料的联系；④其它：谈“角度”问题(换个角度、多角度)，说要“辩证地看问题”；谈“心态”问题；从材料出发，说“心态不同，结果不同”；从“多想一步”，“超前意识”、“有远见”等角度。

四类卷：内容与材料无关，如写“活出个性”、“做好自我”、“坦然面对现实”（乐观）、“生于忧患”、“好奇心”、“我们在改变”、“抓住现在”、“谈思考”、“一念之间”、“巧妙的问答”、“逆境”、“挑战”等。


2．表达

文体：议论文或记叙文，文体明确（缺陷式：以叙代议、罗列事例、叙议不分）

结构：中心明确，思路清楚，过渡自然，结构严谨（缺陷：无段落意识）

语言：表达明确，语言流畅。

卷面：字迹工整，无乱涂乱画。

三、补充说明：

①阅卷从整体考虑，二类立意的文章，语言结构好的往一类靠，反之亦然；

②观点与材料有关，全举古人例子的（写文化作文），评为三类及以下。

③套作、文体不明确的适当扣分，确认为是抄袭的作文，“基础等级”在第四等内评分，“发展等级”不给分，抄袭前面现代文的零分。

④具体文章具体分析，有时题目不合适，文中所写的从材料分析中得出的观点，还比较合适，可以根据具体内容打分。


⑤残篇处理：字数600字以上，根据内容、字数35—26分。字数599—400，根据内容、字数25—16分。
字数399以下，根据内容、字数15分以下。