“教”与“学”散论（龚志华）

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“教”与“学”散论（龚志华）

教与学目的论

“教”的最终目的是“为了不教”，“学”的目的是不需要“教”。“教”实际上是“导”，属教师行为，是教学成效的必不可少的外在因素；“学”更多地体现为一种自主行为，一种在教师导引下的自主行为。这种自主行为具有四个特点：一是能动（区别于“受动”），二是独立（区别于“依赖”），三是超前（区别于“跟随”），四是异步（区别于“齐步”）。当然这是“学”的高标行为，要靠教师，更要靠学生。“学”是教学成效的内在因素，是最关键的方面。

教与学过程论

教与学是系统的两方面，矛盾而统一。从对象来说，“教”先于“学”，长于“学”，无论是知识、经验、方法、阅历、文化等，教师都优于学生，正因为如此，所以“学”离不开“教”，学生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由需教师“教”到不需要“教”，这一个渐变的过程，这一个缓慢的长动作，要靠“教”的引导，更要靠学生的自主的“学”。

教与学方法论

教与学在总体目标上是一致的，“学”要达到“不需教”，就要靠“教”，就要靠教师的教学方法，一切利于学生达成“不需教”的方法，都是教学系统中可以肯定并实践的方法。由于教学内容的多样性，“学”的对象的层次性，这就规定着“教”的方法的多样性。

以此观照当今课堂的一些做法，是值得辩证思考的。

如“先学后教”，还是“先教后学”，不可概而论之，不可对立，只肯定其一。是先教后学，还是先学后教，要看教学内容难易度与学生的实际。对于难度大的内容，可“先教后学”，这样可避免学生走弯路，或对语文教学内容产生误解；对于起始年级或者说单元开篇课文，可“先教后学”，这里的“教”主要是教方法。如魏书生所教的自学一册教材的方法，一个单元的方法，一篇课文的方法。而涉及课文的具体学习，则可“先学后教”，诸如预习、完成学案、自读提问、自行解决一些可以解决的问题等，都是值得倡导的，当然最终还是需要“教”来补充、拓展、提升。

又如“少教多学”，还是“少学多教”，同样不可片面取舍，要视教学对象和教学内容而定。

教与学关系论

学生的“学”，制约着教师的“教”。教师的“教”，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。这就规定着新课程中的师生关系必须是新型的关系，具体表现如下：

1、教师与学生是教学系统中平等的合作者，这种平等表现在都拥有如下权利：

（1）话语权

（2）教学内容选择权

（3）教学活动选择权等

在如上权利产生矛盾的时候，不由一方决断，而采取商量的办法。

2、生与生都是教学活动的参与者，且地位平等。如何解决不平等而又顾及学生差异，笔者认为基本的做法是：

（1）教学机会均等，如提问的机会、面改的机会、答疑的机会等。

（2）教学目标与内容分层。如提问对后进生可减少难度，作业只完成基本作业。当然也不是一成不变，后进生在转化的过程中也可考虑渐增难度与内容。也就是说，这种分层教学是动态的。这样做的目的，是让每位同学能在原有基础上有所进步，都得享受一定的成就感。