作文教学的相对论

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作文教学的相对论

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作文教学是一个问题，让很多老师头皮发麻，一说起教学生写作文，底气明显不足，除了背、抄、套、编等明知误人子弟还不得不硬着头皮贴上的狗皮膏药外，几乎没有什么辄。稍有学问的，会打着一些大而空的真理性旗号：多读书嘛，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，读得多了作文水平自然就提高了；多练笔嘛，勤奋出天才，多写就能写得好呀；学会观察生活嘛，观察得越仔细，作文就越有东西可写，自然就不会烦恼了。再有学问点儿的，会弄点写作技巧出来教教，谋篇布局，起承转合，线索结构，描写议论，你看，教了这么多作文技巧，怎么作文还是写不好，甚至还越来越讨厌作文了呢？唉，真是朽木不可雕也。更有修炼得仙风道骨的高人说了，作文是嘛东西啊，那是与生俱来的，根本不需要教，会写的自然就会了，不会写的就不写呗，大活人非要拼着被一篇作文给憋死，冤不冤啊。那什么，把高考作文给废了，省得麻烦！

从小学到高中，差不多就是这些情况了。我们美丽的文字原本散发着优雅气质，蕴藏着幽默睿智，传承着优秀文化，就在这样的教学过程中，现在愣是给逼成了神经兮兮。很多激情满怀的人，一张口就要带上点身体器官或别人的祖宗，以展现现代的独立、民主、自由的话语霸权；很多自称某某写手的人，通篇做些逻辑混乱的白日梦，再整合点暴力、恐怖、色情、畸恋之类，专以勾引单纯的好奇心为职业；更出现了大学生可以过了英语四级、六级，却不能用汉语写通一篇简单的应用文的普遍现象，天晓得，一个自己的母语都用不好、自己的母语文化都无法领会的人，能够用外语去与世界竞争？哪天在街上看见个披头散发、衣衫褴褛的老婆子，污垢后掩藏着一双忧郁的眼睛，无助地看着你笑，别躲开，那是我们可怜的汉语母亲在流浪啊。

为什么会这样？教育出了问题。语文教育出了问题。作文教育出了问题。大家都认识到了，要抢救，可惜雷声大雨点小，多年积下来的陋习不单禁锢着行为，还禁锢着思想。

这个问题出得太大了点，三言两语也说不清楚，每次只能从某一个角度来说。有人说你说有什么用，你能改变中国教育吗？我笑着说：我可以思考，说出来，这是我的权利，作为一个老师，我觉得这还是我的义务。呵呵，这是题外话。这篇文章里我就想单从作文教学的相对论角度来谈谈这个问题。

说相对论似乎有点玄乎，爱因斯坦从时空和引力方面提出了一个相对论，但没有说相对论这个词就是他的专利。我这里说的作文教学的相对论，没那么复杂，就是胡乱谈谈作文教学中勉强相对的几对矛盾，比如：难与易，繁与简，快与慢，深与浅，形与质，空与实，等等。因为我觉得引发作文教育问题的原因之一，是这些矛盾没有处理好。

难与易：作文如同走路

作文难写，难教，成为一个普遍现象，这是一种病态。

先说写的难与易。孩子们问我作文怎么写的时候，我一律回答：作文就是调动你的智慧，用你自己的语言，告诉读者你眼里的世界，你想怎么告诉就怎么告诉。遇见了一个朋友，想告诉他最近发生的一点事儿、自己的一点想法，这很难吗？

但是作文难就是犟着扭着出现了，面对作文本的时候，任着咬碎笔头，抓破脑门，就是憋不出半个字来。第一，没有智慧可以调动；第二，没有自己的语言可以运用；第三，自己眼里没有世界。别以为这是我在说笑话，问问那些写不出作文来，或者一写作文就只能背、抄、套、编的孩子，这三点，全了。

要说孩子不学习，那真是冤枉，每天耗在学校里七、八个小时，回家后还要写上无数作业，还要接受爸爸妈妈随时随地的教育，这样的学习环境，即使主观不想学，被动接受的也不少了吧。光用认得的字把自己生活中的喜怒哀乐给码出来，也不会出现作文写不出来的情况啊。为什么一对上作文题目，就头脑空空，四肢麻木，心浮气躁，愁断肝肠？一句话：给逼的。可怜的孩子，从二年级看图写话这样原本好玩的事情就开始被要求，要条理清楚，要有详有略，要具体细致，还没提笔就先听到一大堆要求，已经晕了。

有位妈妈跟我说过这样一件事情，她的孩子上二年级，平时还挺爱写，自己写东西，一般写个一、两百字没问题，有时候兴致来了，可以写三、四百字，可是一到学校布置写作文就头疼，什么也写不出来。她忍不住要发火，责问孩子怎么回事，孩子说：“老师要求必须写两百字，我怎么能写得了那么多啊。”看看，孩子都被吓蒙了，还怎么写？要说老师提这样的要求也不过分，似乎二年级写个二百字是正常水平，可是细细一想不免好笑，作文质量的高低与字数有什么关系？ 不帮孩子培养文字表达的乐趣、感受文字内容的质量，倒先提出一个抽象的字数来，这教孩子如何不害怕。一害怕，智慧、自己的语言、眼里的世界，什么都没了。然后，一步步发展下去，孩子在恐惧与逃避中越来越远离了作文。

不单是这样的逼迫，很多时候，父母、老师，这些大人们都喜欢将自己的欲望强加在孩子身上。表现在写作文上，通常大人都认为自己比孩子厉害一些，看着孩子写出来的作文不如自己的意，就要努力地用各种方式告诉孩子，应该这样写，不应该那样写。殊不知，这样一个个“应该”是大人的应该，不是孩子的应该，弱势的孩子迫于权威，只好封闭了自己的勇敢与自信，变成一个让大人满意的应声虫，在大人的洋洋得意中，原本简单的作文渐渐滑入了平庸、苍白，万劫不复。

作文如同走路，是一个艰难与容易相对的过程。学步的时候，没有哪个妈妈会因为担心孩子累着、摔着，就收缴了孩子尝试走路的机会，相反，都鼓励孩子勇敢地冒险，大胆地迈出，怎么就没想到先调教一下规范的迈步动作、优雅的走路姿势呢？仔细想一想，孩子迈出的第一步有多么艰难，但是，迈出就意味着成功，在歪歪斜斜、跌跌撞撞之后，走路成为一件十分容易的事情了，这种容易，就是在大人的鼓励下实现的。可是，当孩子第一次写出来歪歪斜斜的智慧、跌跌撞撞的世界的时候，为什么面对的却是挑剔和指责，却少有友善的鼓励和引导呢？平心而论，写作文其实比学走路容易多了。但是，如果教学过程中非要把容易的东西教得很难，这种容易也就变成了一个不可跨越的困难了。

再说教的难与易。作文本身也有一个从易到难的递进过程，先学会写简单的东西，随着基础慢慢扎实，再渐渐感知复杂的写作艺术，理解各种奇妙的写作技巧，领会各种美妙的文学解读，这倒不是说要当一个作家，而是文学本身就是人一生中最丰盈的精神食粮，可以让每一个人的内心变得伟大又高贵，冷落文学实在是人生的一大缺憾。

可是现实教学中有从易到难的递进吗？没有的。我看见某地方版语文教材的单元习作设计，三年级上册一篇想象作文的题目叫《假如风有颜色》，六年级上册一篇想象作文的题目叫《假如我有一双翅膀》，这两个题目哪一个难写，哪一个容易写，从孩子的心理发展规律来想一想就知道了。孩子是以自我为中心渐渐发展到能够关注他人、关注世界的，这样的题目设计恰恰倒过来了，不知道依据的是什么？当然，现在我国的语文教材普遍没有将作文理出一个渐进的条理，只是配合分类阅读整理出的一些习作题目而已，这或许是作文难教的一个根本原因。

很多语文老师是不写文学作品的，甚至都不读文学作品。当然其中原因很复杂，老师们要完成很多量化指标，如果要点地位、待遇，还要整理很多无聊的资料和发表貌似论文的材料剪辑，恐怕既没有多少工夫来读文学作品，也没有多少心思考虑写文学作品的事。自己不写，又没有足够的审美储备，如何教孩子写作文？如何引导孩子将写出来的作文进一步修改发展？只能照葫芦画瓢了，可是孩子既不是葫芦也不是瓢，而是展现着个性鲜明的千姿百态，很难得规规矩矩来就范。这样一来，作文怎么会不难教呢？

有句俗语叫会者不难，作文难写、难教的问题，也可能就出在这个会不会上。会游泳的人觉得在水里浮起来很容易，会骑车的人觉得在车上保持平衡很容易，卖菜的觉得识别出菜的老嫩很容易，可是我们的作文教学难，难在教作文的、管理教作文的、研究教作文的，没几个真正的会作文、会管理、会研究，却都以为自己是会作文、会管理、会研究的，这个现象导致的直接结果就是把可怜的孩子全给蒙到黑里去了。

看来，把作文教与写的难都变得容易，要先从教的改变开始。

繁与简：课堂不是舞台

作文教学过程的繁琐与简练直接体现出作文教学的能力。繁琐与简练一般都用来形容写文章或说话，繁杂琐碎让人生厌，简要精练易入人心。现在我用这相对的两个词语来说作文教学，是想从教学目标、教学内容、教学效果几方面综合来说说问题。

作文教学不管整多少花哨的形式出来，最终需要在教学效果上见分晓，这个理儿都明白。不过，什么叫做教学效果，就乱了套了。现在中国作文教学的所谓教学效果，其实大多停留在对课堂形式效果的追捧上，教学目标是要在课堂上展现老师个人的卓越风姿，（当然只要能做出一个卓越风姿的样子就可以了），要把课堂弄得热热闹闹，（还不能七嘴八舌，要规规矩矩地热热闹闹，这样难度当然是很大的），还要能经过教学以后，学生当堂就可以写出作文来，（作文还不能不符合要求，太差了面子上就讲不过去了）。非常欣赏有人发明了作秀这个词，这个词在现代中国各行各业得以滋养，基本上也可以当作现代作文教育制定教学目标的一个概括。这样说很多人会生气，不过现在的作文教学，学生说实话惹老师生气、说假话反而得到老师表扬的现象已经是一个普遍现象。

这样的教学目标势必要将原本简单的作文教学内容变得很复杂了。一堂课要表演的内容太多，就只能理出一个形式条理，却没办法突出一个内容重点。作文课的形式条理与内容重点原本应该是很协调的两个方面，就是要老师能够抓住重点有条理地来引导。作文本身并不难，只要能够情真意切、文从字顺、有独到见解，哪怕没有一点儿技巧，也可以算得上是好文章的，况且作文本身需要教的重点其实数都能数得过来，又不是要将学生个个教成作家，哪有什么复杂的？但是，作文教学不抓住写作规律、不抓住孩子的心理发展规律这样的重点，却围绕着老师的课堂表现来设计，这就没有办法不复杂了。

作文本身是每个孩子思想感情的文字表现形式，有了思想感情，想怎样表现都可以。显然怎样的表现形式并不重要，重要的是有着怎样的思想感情。但是现在的教学目标很奇怪，首先强调的是孩子写作文得写出个什么形式来，字数要达到什么要求，语言要怎样的优美，开头结尾要怎样地表现中心，结果作文变成了技巧的附庸，这真是一件让人哭笑不得的事情。这样一来，课堂上就只能想办法去教怎样写长，怎样引进（说盗窃也未尝不可）优美描写，怎样在开头结尾上故作深沉状、多情状、豪迈状、崇高状，等等，码几个字倒没什么，只是先把一颗童年的心给累坏了。没有思想感情而只用技巧制作出来的文字，满纸空话假话套话，其实就是一堆文字垃圾。当然，垃圾也有人喜欢，这我不反对，谁能规定谁喜欢什么呢？问题是，孩子们喜欢吗？自己笔底写出来的文字，自己都不喜欢，但为了迎合大人的趣味，还非得写出来，你说孩子累不累啊。

这教的目标和写的目标都弄错了，作文的教与学就显得特别繁杂了。老师内心拥有的，课堂上教不出来；老师平时做不到的，课堂上要拼命表演。老师累。孩子内心渴求的，课堂上给不了；孩子很惧怕的，课堂上拼命灌。孩子累。教得累，学得也累，还出不来理想的教学效果，这样的状况居然还没办法改变，中国的作文教育能健康吗？

国家语文新课标的总目标中，对习作提到这样一个目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这个目标前一句看上去比较简单，而且这话讲得没错啊，习作先要表述自己的意思，不是表述别人的意思，这样明确的目标，怎么就难得实施呢？一则新课标统领下的教材没有这样可操作的科学体系，二则教学实践中也没有考核学生作文水平的合适标准，三则现在的环境迫使很多老师只把教学当作谋生的职业，却没有进一步去研究的动力，等等，加上太多的功利需求，于是一件简单的事情变得复杂了。后一句，说根据日常生活需要用常见的表达方式写作，这就麻烦了点，什么叫日常生活需要？什么叫常见的表达方式？艺术享受是不是日常生活需要？小说散文是不是常见的表达方式？这很模糊。事实上，一个人的精神品质达到什么境界，就会产生什么样的日常生活需要。如果我们只培养奴性的、机械的社会工作人员，大约能写个请假条什么的就算是合格了。如果想尊重人性，陶冶心灵，培养有创造思想、有独立审美的人，恐怕文学素养就是绕不去的基本素养。我始终说文学、美术、音乐是人生三种最需要培养的基本素养，不是说它们必须要学，只是说它们可以使人这种动物少一点兽性，多一点人性，让人的内心可以变得更强大，更美好。这难道不是人的教育中最重要的事情吗？重要的事情不抓，只抓那些看起来很重要却无关人性、无关文明、无关社会进步的形式主义，当然是越抓越复杂。

所以，作文教学的繁与简，并不是课堂形式上的表象，而是对作文本质深层探索的结果。善于直抵本质的师者，作文课堂根本不会有形式约束，直接根据学生的思维现状，循循善诱，点石成金，一堂作文课，不过师生携手进行了一次情感、思想的游历，自在怡然，其乐融融，可以奋笔疾书，也可以不着一字。只要孩子信心建立了，兴趣养成了，审美提高了，心智开发了，逻辑增强了，思维深刻了，难道还有写不出作文来的道理？“作文课上一定要写作文”作为一种形式表白，实在没什么道理。但如果仅仅把作文课堂当作老师表演的舞台，简单的作文必然为复杂的形式所累，导致的结果是，讲台上花团锦簇，讲台下茫然无措。

因此，作文课堂，宜简不宜繁。一旦觉得此课甚繁，肯定出问题了。

深与浅：老师心怀大海

有个成语叫深入浅出，指文章或言论内容很深刻，措辞却浅显易懂。如果是写给别人看的文章，自说自话、胡言乱语那是对人的不尊重，只有经过思考，有了感悟，写出一点对生活、对社会、对人性、对自然的独到而深刻的见解，这样的文章才有意义。孩子不可能有成年人那样的冷静深入的思考，对于孩子作文中表现的思想而言，深刻并不是深不可测，晦涩难懂，相反，能够真实地、个性鲜明地表现出孩子独到的思想感情，反映出童年生活的本质，就是深刻，是孩子的深刻，是一个成年人已经远离、无法再到达的童年高度。相反，故作深沉，为赋新诗强说愁，恰恰是肤浅。有的老师喜欢让孩子在作文开头或结尾来几句貌似名言警句，或索性直接用上几句名言警句，以显示作文的深度，这种假装深刻是很可笑的，习作会因此变得不伦不类。有时候我们看到有些优秀的作品开头或结尾可能也有这样的句子，但基本上是与文章内容完全融为一体的，并不是刻意做作地拉扯一两句话来撑门面，这需要做老师的能够去识别。或者说，孩子习作思想表现得深刻或肤浅，很多时候是取决于老师的审美。老师有了正确的审美，就会有正确的导向，孩子在学习过程中就会扎扎实实，思考源于生活，情感源于心灵，想象源于情理，这样写出来的文字当然也会深入每一位读者的内心，比起那些假装华美让人觉得虚假做作的文字来，就是深刻了。

这样的效果，是需要一个浅显易懂的课堂来帮助孩子实现的。深入浅出，同样适合作文课堂的规律。浅出的前提是深入，不能深入，如何浅出？很多老师教学时容易产生依赖性，觉得应该是那些做教学研究的人要把课堂设计得很详尽，应该教些什么具体内容，每一点分为哪几个环节，每个环节说些什么话，做些什么具体的引导，最好都能设计好，拿来就可以上，这样就省事了。遗憾的是，作文并不是解数学题。数学是求同思维，不管解题过程如何变化，都要力图求出标准答案，甚至是唯一答案；作文是求异思维，面对同样一个题目，从一开始就必须有独特的解读，力求与众不同，能出新，有创意，能发现出别人不能发现的美来。这决定了作文课堂必须是一个动态课堂，要随着学生主体的变化而变化，随着课堂的随机灵感出现而调整。怎样叫做浅显易懂？能够在学生已有知识经验的基础上与其对话，进行引导，学生觉得亲切，有着丰富的记忆容量来运转，思考起来当然要容易得多。这种随机性完全取决于老师的个人素养和教学风格，怎么能指望统一规划的课堂设计来实施呢？可是举目四望，现实中这样的规划设计需求两旺，做教学研究的以闭门造车替老师写设计为己任，或者有些教学成功、功成名就者也乐于将自己的设计作为范本来推广，没工夫研究的一线老师们乐得拿来所用，真是两全其美，可怜那些原本个性迥异、心灵自由的孩子，活生生地就给规划了。这样的课堂，老师之前并没有经历一个深入的过程，当然就无法真正浅出。浅入浅出，就是浮在水面上漂啊，怎么可能在孩子的心灵植下母语文化的根？怎么可能实现作文教育的真正意义？

为了不显浅显，有些老师就在课堂上搬出些看起来很专业的内容来展示才华，打着技巧的旗号招摇，把学生整得云里雾里，以为这样就深刻了。其实呢，这不单不深刻，反而更加显露了老师本身的肤浅。如果这老师是只偶尔客串一下课堂的作家，高谈阔论些技巧倒也可以理解，毕竟人家不做教育研究，讲些自己的写作经验给孩子长长见识，姑妄听之。倘若是日常课堂上教作文的老师也这样不着调，就有些悲剧意味了。关于技巧教学，我专门写了一篇短文，大意是技巧是比较理性的操作，需要有扎实的写作底子才能驾驭，孩子在小学阶段的习作学习，重要的是打好这写作底子，如果超前学习技巧，不符合孩子的心理规律，学习当然就出不了效果。但是拼命抱着技巧来炫耀的老师，不仅无视这样的基本规律，而且大多自身并不懂得写作，或者自己根本就不搞文学创作，对技巧的理解是刻板机械的，这怎么能把技巧教得浅显易懂呢？本来可以成为一个不错的老师，在技巧上显露出了肤浅；本来可以轻轻松松写作文的孩子，在技巧上迷失了方向。这真的很悲剧。

所以课堂上做到易懂不容易，做到浅显也不容易，前者需要准确把握孩子的心理规律，把握作文课堂的本质意义，后者需要对作文教育全面、深入的理解，对作文的审美、技巧、延伸发展有一个完整的认识。老师有一桶水，才能给孩子一滴水。老师心怀大海，才能任孩子驾驭作文之舟自由冒险。

深的素养，浅的课堂，这样的作文教学就有戏了。

形与质：孩子拥有春天

一讲到作文教育的现实意义，马上会遭遇考试说的殊死抵抗：谁都明白作文先做人啊，但是能应付考试吗？我一直以为这种抵抗很奇怪，考试作文就是给一个题目，在规定的时间里写一篇命题作文，这样的形式原本就是要靠真正的作文能力的，怎么会不能应付呢？关键在于，作文教学的过程中，帮助孩子形成了真正的作文能力吗？真正的作文能力，显然不是机械的应试能力，而是作文的智慧和才华，这与做人密切相关。作文当是要歌颂真善美，鞭挞假恶丑，要善于透过现象看本质，细微之处见精神，要能够情真意切，思路开阔，信手拈来皆文章，这样的能力需要有相对应的思维水平，如果做人是背信弃义，坑蒙拐骗，或者浑浑噩噩，茫然无知，或者虚情假意，机械死板，这样的思维水准能写出好作文来？所以作文教学事实上与做人教育密不可分，“汝果欲学诗，工夫在诗外”，可惜陆游当时只想到教自己的孩子，如果他研究国文教育，说不定可以成为一个大教育家。

这就涉及到作文的形与质的问题：教作文，到底教什么。有些老师把作文字数的多少当作评价筹码，不知道有什么理由，甚至办作文比赛也有这样的风气。记得有一回应邀去参加一个写作大赛的评委工作，邻座老师阅卷如飞，几乎一分钟可以搞定两篇，令我瞠目结舌，讨教秘诀，他呵呵一笑，自信满满：能够写到两面半纸（1000字左右），字写得还看得过去的，肯定是好作文。学校里这样的现象也蛮普遍，能够写得蛮长的，哪怕空话、套话、假话满篇，都会受到一个不错的评价，老师的想法是：好歹总是写出来了，只是写得不够味而已，比那些写不长的还是要好一点吧。这都是受了形式上的迷惑，却忽略了本质评价的结果。作文质量、作文水平，与字数几乎是没有关系的，而与语言、情感、思想、构思等直接相关，唐绝句不过20个字或28个字，谁能否认它们的艺术水准呢？教孩子写作文，就是要在语言、情感、思想、构思上面多下工夫，引导孩子感悟个性语言、真挚情感、深刻思想、巧妙构思，在作文中写出自己的风格，展现自己的心灵，对于习作而言，几百字的肺腑之言肯定比几千字的文字垃圾更有价值，更有水平。

说到语言，有一种现象十分普遍：看上去优美的、最好带点浪漫的、风花雪月的语言，多为老师欣赏。教学实践中，老师也大多喜欢选择类似的文章或语句给孩子做范本，甚至以好词好句积累的形式要求孩子背下来，用到自己的习作中去。这在小学作文教育中是一个非常危险的审美取向。这样的语言主抒情，重意境，是文学语言修养的一层境界，创造的时候，既需要丰富的情感体验和形象思维，还需要高度的抽象概括和升华的能力，以小学阶段孩子的心理特征，不否认有极少数天才的存在，但绝大多数不可能达到这样思维水平。这样的语言，可以引导孩子去欣赏，感受，揣摩，品味，以培养审美情趣，为以后创作做铺垫，但要求他们在小学阶段就去创造太勉为其难了。作文的语言，重在一个味儿，不论孩子习作还是成年人的创作，都可以根据自己的性格、喜好、感觉，写出有自己独特风味的语言来，只要方法正确，这一点几乎人人可以做到。这个味儿是语言的本质，优美却只是一种语言表象。如果孩子的习作语言失去了孩子味，肯定是老师引导的语言审美取向出问题了。

所以教作文是要在质上下工夫的，作文的过程实实在在的就是一个引领孩子心灵成长的过程，从懵懂无知成长为睿智理性，从胡思乱想成长为想象创造，从信口胡说成长为妙语连珠，从学习作文对付考试成长为能自觉从文字中感受精神愉悦。当然这没有否定形的重要性，不过相对质而言，形只是实现质的最后一道工序而已。

从形与质的意义来说，每个孩子内心都拥有一个作文的春天，老师要做的只是引导孩子及时播种，正确养护，耐心坚守，最美丽的文字就会自然地绽放出来。倘若只想着做多少形式的樊笼，再以教育的名义将孩子关进去，结果只能是收获痛苦和失望：春天很快就会过去，错过了播种的季节，所有的挽救都显得软弱苍白了。看看现在国民的道德观、价值观、人生观出现的诸多问题，再反观一下我国近几十年来的母语文化教育，不能不说，我们已经错过了很多个春天了。

快与慢：灵感驾驭速度

说实在的，考场作文是快速作文，难度的确要比平时写作大一些，要在很短的时间内审题、立意、构思、组织语言，还要注意不能写错别字，还要保持书面整洁，写了就不能做大的修改，不可能像平时写作那样可以从容不迫地推敲。这么想想过去的科举考试，往往靠一篇文章对一个人的才华下结论，还是很有道理的，没有出色的综合素质，怎么可能在考场上一挥而就，妙笔生花。不过科举考试时也是八股文盛行，与现在的机械应试作文差不多，可见从古到今，这个作文问题都没有得到很好的解决。倒是考试的结果有了很大变化，那时科举考试一旦考中，就有官做了，有薪水拿了，现在考上个大学，可能连工作都找不着，怪不得都削尖了脑袋要去考公务员，那才是正宗的科举考试嘛。扯远了。还说考试作文吧，科举考试中，倘若真有跳出八股的妙文，是可能考上状元的，现在呢，考上名牌大学的学子们，倒不见得能写出一篇文采飞扬的文章来。这当然是社会进步了，科学发达了，对综合素质要求高了，所以考的科目也多了，算总分，高考作文总共不过60分，占总分十分之一还不到，即使写差一点，还可以靠别的科目拉一拉。况且，写好文章所需的能力，似乎要付出太多的努力，所以一般都以应付考试为学习目标，至于语文素养，没有时间也没有精力管它了。这个社会进步的时候，文化却因为这样的考试受了忽略，进步的结果会怎样呢？如果一个社会的文化成为荒漠，不知道会是怎样一种可怕的境况。

难道提高作文水平真的那么复杂吗？难道考试作文真的那么难吗？难道那些在考场上不抄、不套，临场发挥写出好文章来的孩子都是天才吗？其实不然。只是从小学到高中十几年的语文学习过程出了问题，从小学开始对作文的认知就陷进了应试的怪圈，以为写作文就是为了考试。如果能够反过来理解，学习写作文是为了提高文化修养，锻炼辩证逻辑，培养气质，增长智慧，考试只是检验学习效果的一种形式而已，就很好理解应试作文的问题了。就像我国乒乓球国家队的队员们，平时训练得很扎实，就期待着多来点比赛检验检验，这样面对比赛的时候显然不会有应付之累，反倒充满了挑战之乐呢。

很多人针对应试的快速作文要求去研究快速秘笈，煞有介事地整理出快速审题、快速构思、快速立意之类，说穿了不过是以应试为筹码来吸引眼球。事实上所谓快速只是一种形式上的噱头，俗话说，台上一分钟，台下十年功，不注重平时的扎实训练，在理解能力、感悟能力、审美能力、语言能力等方面没有实实在在的积累提高，指望用某种快速手段迅速找到应试窍门几乎是水中月，镜中花。当然，把教育当作生意做的人不会在乎有没有实效，只在乎有没有成功的广告策划而已。

真正的快速作文需要的是灵感。有灵感的人，不论在什么环境面对怎样的作文题目，都能迅速调动自己的智慧、想象、经验、知识积累，迅速找到独特的角度，写出个性鲜明的文章来。灵感并非灵光乍现，而是由于艰苦学习，长期实践，不断积累的基础上突然产生的富有创造性的思路，是爬到山顶时一览众山小的豁然开朗。汉语是一种优雅美丽、意味深长的语言，其独特的音韵、意蕴，非常耐人寻味，如果没有在生活和学习中细细品味、慢慢回味的习惯，是很难运用得文采飞扬的。我国校内教育从小学一年级开始到高三，安排了十二年时间来学习母语的感悟和运用，上了大学也大多还要接着学一些，照常理说这方面不会有什么问题了，况且母语运用不同于其它的科目，是不需要识记大量知识点就可以运用得很好的，可是在学习了那么多优雅美丽、意味深长的课文，经过了那么多老师的耐心教育之后，面对一个作文题目还会无从下笔，或者胡编乱造，生拼硬凑，甚至逻辑混乱，病句连篇，不知所云，这样的问题正是出在对快和慢的认知上啊。每一个阶段的学习，都只停留在对这一阶段考试成绩的追逐上，只停留在对这一阶段的行为制约上，这种目光短浅的教育加上教育考评机制的形式主义、僵化腐败，必然导致强权教育、枷锁教育、乖巧教育、造假教育大行其道。对于源自美丽、自由心灵的作文教育而言，基本上可以说从一开始就注定了失败的结局。不要说考试时一个多小时需要完成的快速作文，就是把考试时间放宽到十个小时，很多人依然写不出一篇好作文来：十几年的教育教学，根本就没有帮助他们形成写出好作文的真正能力啊，难不成还会突然冒个菩萨出来显灵？

作文的快，取决于慢功做得扎实不扎实，有没有正确的学习方法和思维方式，这决定了积累的方向，是死胡同还是阳光大道，这个方向就决定了面对真正挑战的时候，是茫然应付，还是顿生灵感。有句俗语叫做“快就是慢，慢就是快。”听起来有点绕口，理解起来却很容易，放在作文的教与学上也是十分恰当的。

呵呵，还没写完，下次有空了接着写。