教学学术视角下的大学教师专业发展研究

管季超0712

教学学术视角下的大学教师专业发展研究

作者：李秀美 刘玉静 袁 娜

来源：《中国高等教育》

　　

　　近年来，伴随高等教育规模的不断扩大，教师专业化呼声的不断高涨，大学教师的发展愈来愈引人关注。大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。可见，一个完整的大学教师发展计划应体现在教学、科研与社会服务等方面。而目前，一些高校相对忽视了教学，对本科教育质量带来消极影响。造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术活动，认为它不具有可研究的价值。对此，我们很有必要从“教学学术”的视角，对当前大学教师专业发展过程中出现的问题进行分析研究，并试图在制度建设方面提出相关建议，为保证教学质量提供坚实保障。

　　一、教学学术视角下大学教师专业发展的实证分析

　　根据卡内基教学促进基金会现任主席李?舒尔曼（LeeShul-man）等的观点，把教学视为学术的一种，就是要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索过程。教学像其他形式的学术一样是一种成果，这种成果的显露需要经过较长过程。当教师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作。这时教学就变成了教学学术，而这些也是所有学术所具有的特点。以此概念为基础，我们的实证研究主要集中在大学教师教学与科研的相关度以及大学教师在教学活动中教学效果与教学行为的研究方面。

　　1.教学与科研相关度较低，教学研究游离于学术研究之外

　　本研究以原山东经济学院财政金融学院、公共管理学院、工商管理学院、信息管理学院、国际贸易学院5所学院中具有副高以上专业技术职务并拥有博士学位的66位专任教师为研究对象，搜集了2008年-2010年3年间，66位教师所发表的论文、出版著作、获省级、部级、校级奖励等情况与相应学年教师的教学评价得分等相关信息以供研究使用，数据来源为山东经济学院各相关部门的统计信息。

　　以教师教学评价得分为被解释变量，所发表的论文数量、出版著作的数量、获省级、部级、校级奖励的数量五项作为解释变量。采用SPSS软件（社会科学专用统计软件）的相关分析法、因子分析法对数据进行处理与分析。为了进一步印证因子分析的结果，用相关分析法对数据进行处理，结果发现，省级奖励与校级奖励的相关系数在0.05的显著性水平下相对显著，总体看来，各指标与教师教学评分的相关系数均在0.2以下，对应的P值都大于0.05，表示各项科研指标与教师教学的正相关关系较弱，此外，发表论文、出版著作及获省级奖励三项与教师教学呈负相关关系。用因子分析方法对数据进行处理后，得出载荷系数普遍较低，仅有与教学直接相关的教学评分一项得分较高，专著、省级、论文三项的因子得分甚至为负值，其余两项虽为正值，却得分极低，说明教师科研与教师教学的关系极微。通过因子分析和相关分析，我们可以得出结论：解释变量与被解释变量的相关度较低，即教师科研与教师教学的相关度较低，关系较小。

　　2.教师教学行为合理化程度有待于提高，教学成就不明显

　　教学学术型教师的特征体现在教学行为和教学成就两方面，前者主要表现为富有教育知识、充满问题意识、展现教学机智和进行有效交往，后者主要表现为产生重要影响，主要包括圆满完成教学任务、编撰证明其教学学术水平的资料、实现教学公开。教学行为是教学成就产生的基础或条件，教学成就是特定教学行为的逻辑结果。一般而言，教学学术型大学教师的教学行为高度合理，教学成果显著有效。

　　我们对66位教师进行了访谈与问卷调查。同时，在教师管理过程中，学生评教也是一个评定教师教学质量的重要环节。结合学生评教结果，以教学行为与教学成就两方面的5个维度进行了问卷设计与访谈提纲，结果如下：

　　在我们的数据分析以及个别访谈过程中，可以发现：传统的教师更多地埋头于教学活动本身，很少思考教学体验，习惯了某种教学技能甚至不知不觉发现了一种新技能，但他们不善于把这种技能表述出来。他们的教学任务完成得好，且教学质量高，但不能说明教学质量为何高。也就是说，他们没有有目的地去建构自己的知识。这样的大学教师不属于教学学术型大学教师。教学学术型大学教师表现为不仅做得好，而且能够有意识地把教学当作学术来研究，把建构教育知识作为自己的责任，注意思考这些知识的内容与性质，并努力将这些知识系统化。一方面，在教学中能有意识地对教学活动进行反思，结合教育教学理论和实践经验进行分析。另一方面，将对教育教学的反思上升到理性认识，用各种形式公开外显自己的知识:写教学的反思性论文、总结教学经验、出版关于教学的著作、参加教学研讨会、进行教学示范、公布教学方案、在网上进行讨论、举办教学成果展，让其他教师分享和评论，供其他教师学习、参考，丰富教学的公共资源。

　　二、促进大学教师专业发展的制度建设建议

　　基于教学学术的视角对教师专业发展的研究，发现制度建设问题是高校教师在履行教学学术责任过程中最为重要的障碍，我们必须从培训制度、教学研究制度与教学学术评价等方面进行相关的改革。

　　一要开展帮助教师提升教学学术的培训。在我国，有硕士学位或博士学位就有资格进大学当教师，因而培养大学教师是研究生教育的一个重要职能。然而，我国的研究生教育并没有把培养未来大学教师放在显著的位置，致使进入大学任教的研究生不了解教学学术。针对这种情况，学校可在研究生教育阶段就对有意从事教师者进行职前教学培训，增强他们的教学学术意识，同时，培养他们的教学能力以及对教学的反思和研究能力。高校可在研究生教育阶段开设有关教育学、心理学等有关的理论课程和实践课程，培养他们的教学学术意识，锻炼他们的教育教学能力，培养他们的教学科研能力。另外，可适当增加教学实践课程，让那些有意成为高校教师的学生接受教学指导和训练。例如，加拿大的麦吉尔大学通过一个学年的培训，对在读研究生一方面通过讲授让他们学习教学内容、教学方法、教学情境等方面的理论知识，一方面安排他们担任“教学助理”，给他们单独授课的机会，并为他们指派固定的指导教师，指导他们设计教学方案、合作开展教学，“师徒”相互交流、讨论、探索教学学术。掌握现代的教学方法和教学技术，从而改进教学，提高教学质量。此外，培养他们的教学学术的创新能力。学术和智力活动是充满着变化的。具有杰出教学学术水平的教师，能在他们的教学活动中表现出创造性，能通过分析、综合把知识以一种新的、更有效的方式呈现出来。综上所述，大学欲提升教师教学学术，必须树立正确的教师教学培训观，强化教师的学术发展理念，着力改善教师的教学态度、教学热情、知识水平、教学效能感和教学监控能力，增强对教师进行教学培训、发展其教学学术的责任意识。

　　二要创造支持教学学术的氛围和条件。虽然我国各高等院校的办学理念、办学目标、办学层次等有所不同，但重视教师教学学术水平的理念还是相通的。国家、政府和学校自身有必要创造支持教学学术的氛围和条件，促进教师自觉提高自身的教学学术水平。建立关于教学学术的各类奖项，如设立教学成果奖、教学创新奖等，激发教师进行教学研究，从而调动其教学的积极性；将精神奖励与物质奖励相结合，奖酬金的分配与教学直接挂钩，从根本上满足教师的多层次需求；不断增加教学经费投入，加大教学工作（包括教师教学能力及有效性、科学研究、课件、教材等）的奖励力度；在评审和奖励时对教学业绩与科研业绩同等要求，从而提高教学方面的标准，让更多的教师投入教学。同时，建立健全教学质量保障制度，形成保障教学质量的规则体系，把教师的工作重心引导到教学质量上。建立多种信息反馈渠道，使教学评价与教学检查相结合，形成完整的教学质量监督体系。改善教学条件，学校各级领导都要树立教学工作的中心地位，把教师的观念引导到教学质量上。配置相应的教学仪器设备，及时进行更新与维护，丰富专业图书种类以及相关专业的种类，把经费与精力都投入到教学中。综观国内外，很多国家都建立了富有本校特色的教学学术培育制度。密西根大学在1962年建立了美国第一个教学研究中心；哈佛大学于1975年建立了哈佛—丹弗斯教学中心；我国台湾大学设有教学发展中心、辅仁大学设有教师发展与教学资源中心、高雄医学大学设有教师发展暨教学资源中心；清华大学建有教学研究与培训中心，北京大学建有教学促进中心，首都经贸大学建有教师促进中心，中国海洋大学建有教学支持中心，华中科技大学建有教学方法与技术研究支持中心，江南大学在教育学院设置了教师卓越中心。所有类似机构，都旨在促进基于校本的教学学术培育。

　　三要加大教学学术在教学评价中的比重。博耶根据卡内基教学促进会的调研结果指出，不论什么形式的学术工作都有六个共同的标准，包括：知识，明确的目标，适当的方法和程序，创造性使用资源，有效交流，重要的成果。博耶认为以上六个标准适用于不同类型、不同学科的学术。学术评价是大学发展的风向标，其结果已成为衡量大学办学水平的重要指标和教师科研业绩考核、职称晋升、岗位聘任、津贴分配的主要依据。大学教师学术发展程度以其职称为标志，而教师职称晋升的主要依据是教师发表的学术论文，对教师的教学与科研评价相分离，科研等同于学术，教学属于非学术活动，成为教师职称晋升的点缀，导致对教师的学术评价没有教学因素。事实上，教学与科研是有机联系的，教师的学术评价应立足于教学。需要从教学学术性角度，改革教师职称晋升中教学与科研分离的评价模式，从知识综合、知识发展、教学反思、教学成果与教学交流等方面，全面评价教师教学的学术水平，促进教师加大教学改革力度，发展专业学术与教学学术体系。学校和有关专业机构应该制订一个相对合理、公正的评价指标，在教师的职称评定、评估的过程中，既要支持那些在研究工作中表现杰出的教师，也要支持那些在教学工作中表现杰出的教师，这样高等教育才有活力。

　　参考文献：
　
　　[1][美]欧内斯特?博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤译.北京：教育科学出版社，2002.

　　[2]时伟.大学教学的学术性及其强化策略[J].

　　转自 《中国高等教育》