班主任实用心理辅导－－转贴（5）

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4、刺猬效应    “刺猬效应”来源于西方的一则寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬要相依取暖，一开始由于距离太近，各自的刺将对方刺得鲜血淋漓，后来它们调整了姿势，相互之间拉开了适当的距离，不但互相之间能够取暖，而且很好地保护了对方。
        后来教育心理学家根据这一寓言总结出了教育心理学上著名的“刺猬效应”。这一效应的原理是：教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。

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案例分析“妈妈，我已经长大了，你们不要天天来学校看我，这样我在同学面前很没面子的，请你们相信我能管好自己。”这是我班学生张慧拯写给他妈妈的信中的言辞。
        到班级看到许多同学在教室，而慧拯在外面打乒乓球，于是她狠狠的训了儿子，说他学习不认真，后来据学生本人对我说其实打球一个星期也没几次，但正好被   他妈妈撞上。这应该也是正常的运动，本无可厚非，但他妈妈却把一次的偶遇放大，对小孩很不信任，总想把孩子放在手心，盯在看前才好。慧拯的自律确实不怎么好，有时自修课也会讲话，我想，这与他妈妈的教育方式也不无关系。
        在家长会之后，我在办公室约见了慧拯的妈妈，希望通过与她的沟通了解她的教育方式和学生在家的表现，并向她传递我的教育理念。
        “慧拯妈妈，你好！一直很想找你聊聊，谈谈对慧拯的教育。”我开门见山的说。
        “我也想与你说说，老师你平时忙，都没时间交流。”她笑着说，“慧拯还有点小孩子气，让老师费心了。”
        “没事，其实他人挺好的，与同学关系较好，集体活动也积极参加。我听他说你经常来学校看他，他好像不是很喜欢。”我试探着问。
        “老师，不瞒你说，我对他放心不下，以前小学、初中老师说我是去学校最勤快的家长。现在感觉他还小，不够懂事，所以经常来看他。”
        “有什么放心不下的呢，他都已经是大人了。”
        “我与他爸爸有两次来看他，他都不在教室学习，而是在打乒乓球，这怎么能让人放心呢！”
        “其实适当的运动也是需要的，对身体有好处，再说现在压着他不给他调节一下，到高三就没有什么冲劲了。他一个星期也没打几次的，他在周记中跟我说起过这个事，说两次打球正好被你们碰到，你们越来越不相信他了。”我说完后她看着我笑了笑。
        “他的话应该是可以相信的吧？”我问。
        “这一点他做的比较好，从来不对我们说谎，他这样说应该是真的。但当时我看到教室里很多学生在学习，而他却在玩，气不打一处来（太生气了）。”她坦率的表露了自己的想法。
       “慧拯现在也不小了，你们这样常常来学校看他，他可能感觉自己在同学面前没面子，不大喜欢你们来吧？”
        “确实这样，他叫我们不要来，但我就是放心不下。我婆婆也说我，孩子大了，少管些，没事的。其实，我对女儿我当时管得少多了，可能是心理作用吧，对儿子的期望高些。”
        “你望子成龙的心情我很能理解，其实我也很想教好学生。但我们说多了，小孩会有逆反心理，我们说的他们反而不听了，所以，我平时都不怎么说，在需要的时候说几句效果就比较好。我们都是好心，但教育孩子方法也很要紧。”我开始向她表达我的教育理念：不管是为了更好的管。
        “是的，现在慧拯很烦我们说，都听不进去。我自己是个家庭妇女，没多少文化，也不知道怎么教育好了。”她很有同感的说。
        “现在的孩子不像以前，家长说什么很听的，这个年龄的他们有很强的叛逆性，我们要尊重他们，理解他们，然后才能得到他们的认可，这时的教育才有效。”
“真的像老师讲的，看来要讲方法，要不然孩子听不进去。”
        我看她处于苦恼期，也认同了我的观点，于是顺势说：“现在的小孩有很强的独立愿望，他们认为自己已经长大，虽然并未真正长大。这个时候我们如果管得太多，就会引起他们的反感，从而影响我们的教育效果。所以，如果我们放开些，让孩子有更多的独立与自主处理事情的空间与机会，就会赢得他们的认可，从而为教育创造时机。再则，我们管得太多，也不利于孩子的成长，毕竟长大后他们需要独立面对生活，现在很需要培养这方面的能力。”
         “老师说得很有道理，我回去要好好想想自己的教育方式了。请老师平时对慧拯多关照，多指点。”她殷切的说。
        “我会的，我也很想教育好我的学生。”我笑着说。
        在这个案例中，学生的家长过分关心学生，使学生失去了应有的独立，感觉处处、时时受到监控，滋味很不好，这显然不利于学生的成长，也不利于家长的教育。

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5、超限效应马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。刚开始，他觉得牧师讲得很好，就准备捐款，过了十分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐了。等到冗长的演讲终于结束，牧师开始募捐时，马克•吐温因为气愤，不但没捐钱，还从盘子里拿了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的心理极不耐烦或反抗的心理现象，叫做“超限效应”。

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案例分析今天班会课，我准备讲讲月考的事情，在进教室的时候，有些学生说：“老师，能不能去外面自由活动？”我回答说有事情要讲。学生说：“老师，又要讲啊！”我说：  “我们同学需要教育。”
        上课后，我开始了讲话。
        “这次月考，在老师和同学们的共同努力下取得了较好的成绩，以高二（1）班为参照，我们以较大的优势领先，平均分比他们高11分，这是对我们付出的肯定。（学生发出有点不相信似的躁动）在将近一个学期的时间里，我们经历了三次大型的考试，第一次我们以0.5分的差距处于劣势，第二次考试我们以3分的差距领先，这次领先11分，我看到了一种很好的发展趋势。尤其是语文、英语，我们原来与他们差8分，这次只差4分，差距在缩小，这也是对同学们努力付出的肯定。但是，这些都是对我们过去付出的肯定，以后是否依然处于优秀的位置，还需要我们以后的努力。居里夫人把诺贝尔奖牌给女儿玩，她说这只是对她过去的肯定，这么大的成就尚且如此，我们更应该努力学习。”
        “从前几天的表现来看，我们部分同学有放松、散漫的现象，其实考试只是一个过程中的驿站，正如航船遇到小岛，我们可以略微观赏美景，但不能驻足长住，要知道航船的理想彼岸尚未到达。考试也是航行中的灯塔和路标，经过这个之后，下一个灯塔和路标又在前方招引我们前行。”
        “这次考试中以下同学成绩位居班级前十（名单），有些同学取得了很大的进步（名单），让我们用掌声对他们取得的成绩表示祝贺！（掌声）这次考试中也有部分同学退步很大，从中我们可以深切的体会到学如逆水行舟，不进则退；但只要努力付出，一切皆有可能。在离期末考不到一个月的时间里，我们要认真复习，积极应对，争取在期末考中取得更大的胜利。”
        在我讲的正来劲的时候，有学生在下面说：“老师，少讲点！”我一听就来气，没进教室有人讲，现在又有人说，自己的情绪受到很大影响，讲话立即中断。短暂的停顿之后，我走向讲台把笔记本往桌上一扔，表现出很生气的样子，教室里顿时很安静。我说：“为了准备班会课我要付出比上课更多的时间，如果让同学自由活动，我多轻松呀！我这样做图什么？学校又不会因为我多做一点给给我的报酬多一些，我只是凭良心在做事，我的教育理念认为这样上班会课比同学自由活动有效，能更好地促进同学的成长和班级的建设。”然后，又是短时间的沉默。“既然同学这么不想我讲，我何苦呢？感觉自己用热脸贴你的冷屁股，不讲了！”我有点生气的结束了这一次班会课。
        在办公室的时候，张慧拯同学走到我面前说：“老师，对不起，我不是有意的。可能我初中与老师开玩笑开怪了，讲话不经过大脑思考，惹老师生气了。”
我任由他说着，没有接话，一副生气的样子写在脸上。
“老师，我不怎么会说话，也不知道怎样才能让你不生气，真的对不起。”
        过来一会儿，我说：“我真的很生气，我这样做图什么呀？无非是想把班级带好，帮助我们同学的成长。你觉得我平时讲好还是不讲好?”
        “我知道老师为了我们好，有时我说话不经过大脑的，惹老师生气，在家里也会让爸爸妈妈生气。”他很诚恳的说。
        我情绪稍微得到了缓和，毕竟他还算懂事，抬头看了看他说：“你能来我很高兴，但现在也开始长大了，说话要考虑他人的感受，不能由着自己来。”
        “我知道了，以后一定会注意。”他一副很无辜的样子，现在想来很是可爱。
通过这个事件我开始反思自己的教育行为，应该说我的出发点是好的，也取得了较好的效果，这几次考试的进步是一个很好的例证，并且班级学生的学习状态投入，同学关系融洽，班级整体表现积极向上。但是，我有时是否也过于侧重学生的成长和发展，而没有考虑到他们这个年龄的爱好和爱玩的天性，更多的时间把他们禁锢在教室这个小天地里，而没有时间让他们去外面的天空下自由的玩耍。

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由超限效应我想起了另一件事情，那是五一放假前，周三下午学生放学回家，因为第三节是班会课，很多班主任便让学生回家了。我呢，因为我们班期中考成绩在学校位列第一，但与兄弟学校相比落差很大，有些话要讲，便把学生留了下来。当我到达教室的时候，好些学生叫嚷着要回家，有几个甚至冲我发火，似乎我做了什么对不起他们的事。
……
也许，把学生留下来是不明智的，毕竟学生回家心切，我是逆学生的心理处事，容易激发师生冲突和矛盾。
也许，我过于看重了成绩的重要而忘了学生毕竟还是孩子，他们有自己的思想和追求，无奈天下父母望子成龙，天下教师盼桃李天下。
但为了理想的教育效果，我想应该多了解学生的需求，多站在他们的立场考虑一些问题，尽可能避免超限效应。

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6、情绪ABC理论情绪ABC理论是由美国心理学家艾利斯创建的，其基本观点是：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ABC理论模式中，A是指诱发事件（Activating events）；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果(Consequence)。通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发事件A引起的，即A引起C。ABC理论则指出，诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。正如哲学家叔本华所说：“影响人的不是事物本身，而是对事物的看法。”

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案例分析

换个角度看问题

        李梅雪同学分班选拔考试成绩班级第一、级段第二，而这次月考班级13名，级段33名，退步很大，问其原因，说是原来处于班级第一的位置，压力很大，感觉有点浮燥。我说，那现在应该不会有压力了吧？她说，是的。回答得很坦然。我说，那这次月考对你来说未必不是件好事，祸兮，福之所依！她说，我认为也是。她的语气是坚定的。我勉励她说，接下来调整好状态，争取在期中考试取得好成绩。她说，谢谢老师！
        月考之后，梅雪同学还是像以前一样认真刻苦的学习，看不出有什么不同的地方，只是，在经历挫折后她的心更加坦然，更加豁达。经过一番努力之后，期中考试她的成绩又回到了班级前三的位置。
        处于班级第一本来是一件好事情，但由于压力过大，心态浮躁，反而变成了坏事；成绩退步，本来是件不好的事情，但由于正确对待，坦然处之，心态豁达了，学习效率提高了，坏事变成了好事。正如古语云：塞翁失马，焉知非福。祸兮福之所倚，福兮祸之所伏！
张赛良同学在期中考中成绩有点退步，我问他：“这次考试不大理想，有没有分析一下是什么原因？”
        他说：“不知道。”
        我说：“任何事情背后都是有原因的，你好好想想，我们一起来分析！”
        他支支吾吾，似乎有什么不想说，但在我的一次次要求下，他终于说出了其中的缘由。原来，在他的试场中有同学作弊，他看见后心理很不平衡，于是自己连正常的水平也发挥不出来了，考试成绩可想而知。
        我听后没说什么，而是拿出了几副心理学图片，这些图片从不同角度看会看到不同的结果。在他看了图片后，我开导他说：“同一副图片，为什么结果会不一样呢？”
        他笑了笑说：“角度不一样吧。”
        我肯定的说：“对呀，不同的角度看同一个东西，结果就会不同。别人作弊，他也许能一时取得一个分数，但他真的掌握了知识了吗？林肯说，你能在某个时候欺骗所有的人，你也能在所有的时候欺骗某个人，但你不能在所有的时候欺骗所有的人。他一时作弊成功，能欺骗相信他的人，但他能在所有的时候都通过作弊而取得成功吗？我想最终受欺骗的会是他自己，他会因为一时的成功而放弃了生命的努力，从而使他自己离卓越不是近了，而是更加遥远。”
        他看着我，眼睛开始有神起来，没有了先前的那种气愤样，我想他应该明白了我所说的话。




评注：很多事情换个角度去看，结果就会截然不同，正‘如塞翁失马，焉知非福“这个故事所讲的道理一样，祸兮福之所倚，福兮祸之所伏！
学生有时会顺着一个思维考虑问题，这时我们教师如果能够适当点拨，往往可以让学生柳暗花明又一村！
其实，我们自己也需要培养这种思维来引领平凡的生活！