管季超近年研读过的关于“评课”问题的文章

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原文地址：听课、评课的过程与技巧作者：晓妍凤平
    听课评课是教师之间相互学习、共同进步的重要途径，是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段。听课评课具有教学管理功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。
    怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题，这既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。在课程改革的背景下，怎样卓有成效地听课评课呢？下面谈几点体会。
    一、听课前只有精心准备，才能有的放矢
    无论是教师还是学校管理者，听课前的准备工作必不可少。否则，将影响听课评课的效果，听课前要做好以下三方面的准备。
    做好心理上的准备。
    听课的类型目不同，听课的侧重点就会不同，听课者的角色也就不同，不同的听课者要有不同的心理预期，主要有四方面：
    一是了解情况性听课。如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课论课，而是以一节课为基础，以一组课（多课时）为单位多方面比较，重在发现问题，提出指导性意见。
    二是专题调研性听课。这类听课实现设定预案、方式和方法，对可能出现的多重结论有先期预测，重在观察与课堂教学有关的情况，搜集充分理由数据，进行多角度考察与评价，一般不强调及时交换意见。
    三是观摩学习性听课。一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。
    四是检查督导性听课。一般针对课堂教学，重在考查教师对教材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、以及实际教学效果。如：不合格课的回访，目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。作为听课者都要放平心态，都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课，即便是学校管理者也不要颐指气使；即便是学术权威也不要盛气凌人，这样才会达到最佳的效果。
    做好知识上的准备。
    无论是同学科听课还是跨学科听课，无论是教材熟悉还是生分，听课者都要做必要的知识准备。
    一要了解进度。讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点，老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。
    二要学习课标。通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议，所讲内容知识、能力和道德上的要求。
    三要熟悉教材和学生。要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础，通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识点的前后联系，还可以通过网络、光盘倾听名师关于这一章节的精品课，然后自己在心理上初步形成一个教学预案。
    做好物质上的准备。
    一要准备专用的听课笔记，以便记录授课教师的课堂实录，现实中许多听课者随性很大，有的用几张白纸做听课记录，有的听课笔记用一本丢一本，听课者一定要用专用的听课笔记认真记录，并把它当做一种教育资源收藏，这样既方便评课，又便于为以后同课异构提供参考。
    二要准备教材以及先关资料，许多教师听课时大多是借用学生的课本，这样不仅影响学生学习，也影响自己的听课效果，必要时，听课者还应当向讲课教师索要教案、讲学稿、随堂训练讲义等。
    三要准备必要的信息技术工具，如；录音笔、录像机等，以便课后通过录音、录像反复研究，进行详细的评价。
    二、听课中只有专心致志，才能学有所获
    听课是一项艰苦的工作，必须全身心的投入，要在课堂启动以后，立即融入课堂之中。努力做好听、看、记、想四件事。
    听要做到声声入耳。
    在教学活动中听课者要集中精力听准下列三方面：
    一听教学内容。侧重五点：
    一是教师是否熟练掌握教材。教师能对教学内容进行合理的、科学的、有效的重组、广泛联系、设计有层次有分量习题训练。
    二是知识传授与要点讲解是否准确、有深度。这要平听课者对教材的熟悉程度、对学科知识与能力要求的认识程度来判断。
    三是课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分散。课堂表现为相对用时长，对应训练密集，多数情况下，能从教师的语言表述中体现出来。
    四是是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系。体现出教师用教材教而不是教教材。
    五是是否有规律性的总结和学习方法的指导，体现出教方法、教教知识、教规律。
    二听教师语言。
    主要注意四点。
    第一、课堂用语是否规范。
    一是能否坚持用普通话教学，语音清晰而不含混、响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间，让人听着舒服。
    二是学科术语的运用是否准确。如数学将三角形这条边、那条边，而不使用端点字母表述。
    三是表述是否简洁生动。
    四是对学生有亲和力，不居高临下，动不动就挖苦、否定、甚至训斥，而是多用商讨和鼓励上进来与学生广泛交流。
    第二、课堂提问是否到位。
    看一节课提问是否有质量，一般有五个指标：
    一是能否抓住问题的关键设问；
    二是提问用语是否具有启发性；
    三是提出的问题是否具有一定的概括性，是否太琐碎；
    四是提问后是否给学生思考交流的准备时间；
    五是提问人员是否集中少数学生上。
    第三、指令性要求是否准确。
    指令性要求一般的是指教师对学生学习行为、活动方式、时间范围等方面做出的带有规范性、约束力和指导性的要求，多数情况下表现为教学组织方面。现在，在我县课堂上，这一点正逐渐受到忽视。
    第四、评价性语言是否妥当。
    教师对学生的评价性语言应做到是非清楚，抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是“人文关怀”，主张教师在评价学生是注意保持和激励学生的学习兴趣，体现对学生思想和思维的尊重，这没错。但问题是我们有些教师因此不再拿起批评这个武器，甚至学生明显的失误也不敢鲜明地指出来，明明是学生答错了，也说“你说得很有道理”；分明是学生钻了牛角尖，也说“你很善于思考”；连其他学生都知道答得很一般，也说“答得很好，大家掌声鼓励”，于是向声一片，等等。这是个误区，学生作为学习的主体，其认知活动得不到准确的评价，其思维发展得不到有效的引导，这是教学活动最根本性的失败，甚至误人子弟。因为教师应有的作用被淡化，学生的学习很难进入较深的层面。
    三是听师生对话。
    师生互动的最重要的方式是语言交流，双方表达的是否贴切、准确，直接影响课堂的效果，听课者要注意听师生的对话质量，使教师的单向传输；还是师生在共研究；是围绕一个主题传递双方认识，还是答非所问，不着边际；双方是轻松还是紧张等等。
    看要做到事事关心。
    现在听课，听的分量少些，而看的成分多些，在某种意义上说听课不如说看课似乎更准确，听课中要有五看。
    一看教学活动的过程性。
    指的是一节课的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感。就像京剧讲究有板有眼，板是由一组音符组成的相对独立的单位，板与板之间的空隙叫眼，板有快慢，而眼是中是桥梁、是纽带。课堂教学也是如此。各教学环节、步骤要明确。从课堂导入、明确任务、自主学习、点播提示启发、课堂小结、巩固练习、延伸拓展，一招一式都要清清楚楚，这就是“板”。各环节、步骤之间的衔接自然、合理。做到讲解精当、总结准确，揭示联系，明确要点、总结规律，指导学法这就是眼。
    二看教学活动的科学性。
    一是讲解与训练的密度合适，层次清楚，难易度合理。这往往在细节上表现出来。如：明明学生可以自己做的事，却偏偏有教师来代办，再如提问后不给学生思考时间，或学生正在思考教师提出的问题，教师却不是的插话打断等等。这说明教师不能科学合理的安排教学活动。
    二是体现由表及里，由浅入深的逻辑性，不作简单机械的重复性的低效活动。相反有些课堂表现为，从学生反映来看已经解决问题了，教师去不能及时地转移，还意犹未尽的反复在这个问题上绕圈子，高耗时、低效能。教学活动的科学程度，反映着一个教师的教法意识和运用水平，这应该是听课者关注的一个重要方面。
    三看活动的主动性。
    从三个方面着眼：
    一是师生间交流充分，学习环境宽松民主，课堂气氛活跃。并且每一个教学环节都能照顾全体。“互动、合作”可以作为交流的基本原则。
    二是活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方面调动学生，充分发挥他们的主体作用。当前课堂教学存在的严重失误在与动口与动耳，而动笔动脑严重失调。这是十分危险的。
    三是教学活动组织灵活。学生板前演练、讨论、思考、或独立操作，或分组合作，不拘一格。
    四看教学活动的务实性。
    指的是教学所产生的实际效果，重点难点得以解决和突破，完成当堂教学任务。体现智力开发和能力培养，智力开发指的是锻炼了学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力、表达能力，以及学科能力，如：数学的运算能力、空间知觉能力、语文学科的阅读能力、口语交际能力、写作能力，外语口语和书面语能力，自然科学的实际操作能力；艺术学科的构图能力、表现力、欣赏力等。课堂还特别注意培向学生的非智力因素，如注意力、毅力，持之以恒、坚韧不拔的意志品质。
    五看师生在课堂上的表现。
    师生之间的关系和谐，教学效果更佳，课堂教学强调师生“心理、认识、思维、情感”四同步。讲课教师要做到四点：
    一是情绪稳定、精神饱满、言行举止从容自如，并能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。
    二是教师既要具有驾驭课堂的能力，又要充分发挥学生的主体作用，不能以我为主，以讲为主，而能根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。
    三是教师必学熟练规范地使用现代教学装备和较具。
    四是教师板书必须清楚规范，有条理，概括性和启发性，能体现当堂重点。同时主板书和附板书分开排列，不能随意涂抹。从学生角度看，应表现出一种主动性和合作精神，坐立姿势端正、发问有质量，答问有水平，准确率高，敢于发表自己的见解，声音洪亮、语言得体。
    记要做到条条是道。
    有四项内容必须记下来。
    第一、是概况。
    包括学校、听课日期，节次、班级、学科、教师姓名、课题、课型等。
    第二教学过程。
    不仅把课堂教学步骤完整的记录下来，还要涉及有关内容要点，师生活动方式、解决为题的办法，经典习题、精彩之处等。
    第三是听者的思考。
    如发现问题，教者有创意的做法。
    第四记录四项指标。
    一是目标的达成率，通过观察学生答问、随堂测评记录知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成率。
    二是学生的参与率，看学生自主学习、小组讨论、随堂训练、积极思考的程度。
    三是看课堂生成资源的利用率，听课实际上是随机评价，需要及时反馈，为总评价准备材料，提供依据。如果不及时记录，印象就有可能模糊不清，甚至遗忘，影响评价的准确性和说服力。
    想要做到四通八达。
    听课累就累在想字上，在听课过程中，听课者的思考始终不能停顿，我们上面所说的记中听课者的思考就是想的一个重要内容，但听一节课，除了这些紧随教学内容的思考外，还要做全方位的思考，也就是说，听课者要对课堂情况要作全局性的审视，一节课听完了，有关的评价也就自然形成了。那么应该怎样想呢？
    一是在听、看、记的过程中具体地想。
    老师的言行和不合要求，教学是否到位，操作是否有序，还有没有进一步深化挖掘的必要和可能，有没有更好的方法。
    二是在课堂渐进结束时深刻地想。
    课堂教学特色、教学失误、教法运用、符合不符合教学原则。如：兴趣原则、面向全体的原则、启发性原则、讲练结合的原则。
    三是在关键环节上要系统的想。
    主要想课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课末小结有哪些方法。比如：
    课堂导入常用方法有：析题导入法、复习导入法、悬念导入法、直观导入法、激情导入法、同中求异法、趣味活动法。
    一般课堂进行到15-25分钟时，学生进入大脑疲劳期，需要创设教学高潮，教学高潮指在教学主体部分的一定发展阶段，教师科学利用教学方法、教学手段、组织教学内容、烘托出一定教学审美情境，使学生在心理审美情绪中、在认识需要的发展过程中造成一定程度的跃进和起伏状态。
    通常创设教学高潮的方法有：启发式、议论式、探究式、形象式、“歧路分析”法等，“歧路分析”法即失败思维的倾向，即学生饱偿教师成功喜悦与自己失败苦恼之后，只能佩服老师高明而产生的困惑之感。避免学生少走弯路和错路的有效途径，蕴含着丰富的教学价值，有利于优化思维品质、把握正确思维方向。训练思维的发散性、形成思维的批判性。
    板书类型：总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳、递加式、网络式、标格式、对称式、辐射式、聚合式。
    课末小结种类：复述、问答、图表、口诀、读书法。然后再分析比较本节课、本知识点各个环节都适合哪种方法。
    四是要在听课收获上全面的想。
    课堂教学是一门永远具有缺憾的艺术，每一节课都会有他的闪光点，听课者自然有诸多收获，主要看从思想上受到哪些启迪？方法上有哪些值得借鉴？知识上有哪些拓展？艺术上有哪些享受？等等，有了上面听、看、记、想的准备，总结就是比较容易的了，总结就是纵观全节，明确得失，讲听记想的内容加以整理、归类，即成功之处、存在问题、改进建议。也要求听课者在课堂临近结束时清楚的进行整理，以备和教师交换意见。
    三、听课后只有真心点评，才能共同提高
    开展评课活动的根本目的是为了促进教师成长，提高教学质量，这就要求评课者用真情实感去真心评课，这样才有利于促进教学工作，帮助教师提高新业务水平和教学能力，促进教师之间的团结进取，从而发挥评课的导向功能，激励功能和促进功能。
    把握四个原则。
    一是平等交流的原则。
    对教改实验课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个争字，学术性的问题应当允许别人争论，不能用自己的认识去衡量所有人的所有课。听课者一定要在尊重讲课教师对教材理解和教法选择运用的前提下，本着互相学习、互相促进、共同改进和提高的原则提出自己的看法，这样可以缩小是个双方思想上的差距，增强评课的针对性、准确性和说服力，更好的发挥导向作用。
    二是实事求是的原则。
    对检查督导性评课的评议，务必要突出一个“实字”，倡导一个“促”字，评课中一般要求态度鲜明，语言准确。实事求是原则指以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，一针见血地指出缺点。激励性原则指能进入教师角色理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不应对教师教学百般挑剔、求全责备，认为教师讲课一无是处。
    三是指导性原则。
    对新教师和年轻教师讲课的评议应突出一个“导”字。倡导一个“帮”字。要充分肯定成绩，鼓励进取。尤其要提供解决具体问题的方案。促进其不断进步。
    四是精炼性原则。
    首先，要有一个评课顺序，一般是先总后分，先成绩后不足。其次，评课的语言要有条理，提出的看法和建议等任何说法都要做到言之有据，一般依据课标、教与学心理学，教学原则，学生的认知规律进行评课。。评课本身也是一门学问、一门课程，需要我们在实践中不断总结探索。
    立足八个角度。
    一堂课是不是好课，应主要从教与学两方面来看，教师循循善诱，指点迷津，学生积极投入，学有所获，这就是好课。
    对教师要教侧重看：
    一是教学目标。
    根据课程标准、教材和学生实际制定，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
    二是教学内容。
    创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力及创造潜能；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。
    三是教学过程。
    教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学；精心设计学生活动，面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，能进行激励性评价。
    四是教学方法。
    遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的生成性，及时、得当地调整教学。
    学生的学侧重看：
    一是参与情况。
    在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间，全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作，学生很好地体验了学习过程。
    二是思维状态。
    学生有足够地思考探索问题的时间和空间，思维积极活跃，能够发现和提出有价值的问题，敢于发表自己的意见，特别是与众不同的意见。
    三是课堂气氛。
    学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，练习板演跃跃欲试，学得轻松愉快。
    四是学习效果。
    三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯，当堂检测效果好，形成了举一反三的能力。
    要建立听课评课制度。课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道和主阵地，要树立开放的课堂意识，让每一位教师的课堂都随时随地的开放，给领导提供检阅和同伴学习的机会，领导要对每一学科、每一名教师、每一阶段、每一课型的课进行跟踪指导。要从教育思想与理念、教学方法与艺术、课程标准的落实程度、教学过程、师生合作、学科特色、教学模式、教学效果、教师基本功、中高考命题趋势的贴近度和努力方向十个方面进行评价指导。要把听课、评课作为落实校长教育思想、提高教师素质的重要手段。
    倡导六种方法。
    评课者只有讲究方法，才能达到最佳效果，在与教师个别交流时，宜采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由听者开诚布公地交换对课的看法和建议，不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。
    在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一棍子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。评课者要以教者、学生、管理者、指导者四种角色进行点评，可以采取个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式、抽签答辩式、庭辩式、自我评议式等方式进行评课，只有这样才能评出感情、评出友谊、评出质量，评出学校的发展。

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课堂教学观察的一般程序和方法

一、填写必要信息

观察者的姓名：

观察内容标题：

时间：

地点：

笔记标号：

二、画一张现场图

1、观察现场的物质环境：教室内桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片标语等。

3、观察现场的人文环境：学生坐的位置，教师活动的范围

3、教室里的物体的摆设或人员位置有所变动，可以随时画新的现场图。现场图画好后，要在下面附上一段文字说明。

三、进行观察记录

1、舒兹曼和斯特劳斯课堂观察记录格式

实地笔记	个人笔记	方法笔记	理论笔记
专门记录观察者看到听到的事实性内容	记录观察者个人在实地观察时的感受和想法	记录观察者所使用的具体方法及其作用	记录观察者对观察资料进行的理论分析

2、陈向明记录格式

事实笔记	个人思考
专门记录观察者看到听到的事实性内容。	研究者本人对观察内容的感受和解释，是对研究者的同步思考的一个现场记录。

（一张8K或16K纸分左右两栏）

3、微格课堂观察记录格式

时间分配	教师教学行为	教学技能要素的表现	学生学习行为	媒体板书
课堂教学行为活动的时间记录	按教学过程教师讲解、提问、演示等教师活动情况描述	在教学过程中教师的某种行为可以归为某种技能，应在对应处注明。	学生在回忆、观察、回答问题时的行为描述	教师教学过程中使用媒体和板书时况描述

4、爱德·爱默观察量表

每隔15分钟使用一次量表

量表要素：

一、学生的认真程度：

1、        一半以下的学生在大多时候认真。

2、        有1/2-1/4的学生大多数显得认真，其余的学生只是有时认真。

3、        大多数学生认真，但少数几个（6-7）只有时认真。

4、        几乎所有的学生都认真，但极个别（1-3）只有时认真。

5、        所有学生大多时候都认真。大多时候指的是至少占观察者观察学生是否认真的时间的75%。

（一）认真的表现：

举手自愿回答问题

保持眼神交流，随时跟随教师的一举一动

当一个学生在课堂教学中做出努力时，转向这个学生

参加布置的活动

在自由的活动期间，学生进行某种活动

（二）不认真的表现

在不恰当的时候在教室里走动

课堂讨论时看书

两个学生低语

手肘放在课桌上，用手指撑开眼皮

用铅笔乱画

把头靠在课桌上

提出与课堂教学无关的问题

凝视与课堂活动无关的物体

一、   教师陈述

1、        教师陈述时间占总时间的0——20%

2、        教师陈述时间占总时间的21——40%

3、        教师陈述时间占总时间的41——60%

4、        教师陈述时间占总时间的61——80%

5、        教师陈述时间占总时间的81——100%

注：教师陈述指的是教师只提供信息、不要求学生回答或不评估学生行为的真正的（针对学习内容）语言或非语言行为。教师的提问、步骤说明、表扬和批评都不属于教师陈述，而讲课向全班学生朗读、回答学生问题以及由教师提供信息行为都属于教师陈述。

四、   记录的语言表述

1、具体、清楚、实在

2、命名准确（考虑到命名的语言，命名的角度，命名在不同语言中的翻译，命名所指向的读者类型。）

五、观察者的反思

（一）波格丹和比克兰的反思要点

1、反省自己的思维方式。

2、分析观察的过程和方法。

3、反省自己的伦理道德。

4、反省自己的前设、个人经验、政治立场、宗教信仰、种族地位、受教育的程度。

5、对自己的仍感困惑的问题加以澄清，对实地观察笔记中不清楚的地方加以补充，对错误的行为进行纠正。

（二）陈向明反思模块

1、观察者的推论。

2、观察者的心情。

3、观察者的叙述角度。