语文课堂教学有效性研究策略

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语文课堂教学有效性研究策略

2009年07月15日 15:7:19　　来源：《教育》旬刊

语文课程改革经历了实践的挑战和总结评判，正朝着遵循语文教学规律，提高教学效率的理想方向不断推进。专家教授对语文课堂教学有效性论述已经很完备，笔者就语文课堂教学有效性的误区和策略，谈点自己的思考和认识。 　　误区 　　1．目标宽泛  游离主线 　　语文课程目标的定位，决定了教学流程的预设和层次的推进效果。时下的语文课堂大多是按照课程标准实施教学的，由于目标宽泛、理念众多，以至于在课时目标确定时，或杂揉化，或高位化，或低位化，或时尚化。于是乎，课堂教学推进层次，距离目标主线忽高忽低，忽左忽右，忽明忽暗。为了增添课堂亮点，穷尽“惟新”、“惟美”、“惟奇”之能事，课堂表面形式热热闹闹，其实游离了教学目标主线，冲淡了阅读教学的地位。一些语文教师处理文本信息的能力不足，不得精神要旨，对课程标准不能融会贯通，对语文课程的质态把握不准。我们知道：语文本身的知识系统和层级不明显，不像自然科学数、理、化，有相对独立的知识系统和层级，可以按照一定的层次，一环扣一环地掌握。语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。时下有不少人把语文知识淡化，甚至抛弃，其实是错误的，语文教学割裂、强化某些方面，都不是完整的教学。如何把语言知识和语言活动与文学和文化的熏陶最有机会结合，而非碎片式的拼凑或把语文课当成色拉式的“拼盘”。语文教师要充分考虑学生的经历和积累，体验产生的可能性，知识建构的层级，依照认识规律找到切入点。而有相当一部分语文教师常常将一篇文情并茂的文章，肢解成一个个失去生机的零部件，再来分析语法、修辞、主题、特色等，机械的执行教学预案，以至失去了语文的本味，消弭了语文课的特征。 　　有相当的语文教师靠技巧控制和调度学生，强拉学生来实现教师的“教学意图”，完成既定的预设。有的教师则完全“放开”：教师怎么教，学生怎么学，都行；课堂随意盲目，目标主线和语文承载的任务模模糊糊、云来雾去；学生稀里糊涂，一知半解，困惑疑团接二连三；师生时间和精神能量损耗。这样语文课堂教学的有效性有多少，不言而喻。例如，一位教师教学《皇帝新装》，让学生以两个骗子的身份谈谈自己是怎么行骗成功的？令人啼笑皆非。教学《岳阳楼记》，教师罗列了一大堆历史人物、事件来印证从古至今、从精英到草根先忧后乐的崇高精神一脉相承。其实，这种教学形式既占用、浪费了课堂时间，又偏离了中心。 　　2．探究走偏  曲解生成 　　语文课堂教学过程中，常常出现超出预设的稍纵即逝的生成资源，这是引发学生探究的最佳时机，对教学内容而言是拓展和延伸的机遇，也是培养学生求异思维和创新思维的契合点。但是，如果教师不能充分地把握和驾驭，则会产生游离于文本之外的天马行空式的“探究”，产生误导与失误，偏离目标和教学重点，冲淡了一节课的中心主旨。例如，《背影》一课对父亲“背影”形象的讨论，有学生冒出“违反交通规则”、“不够潇洒”的悖论。再如，对《愚公移山》中的愚公形象的认识，会有学生认为他“愚蠢、顽固不化”；对“搬家”和“移山”的讨论会陷入“环境保护、生态平衡”之类的泥潭。《屈原列传》谈论屈原投江自杀，以死抗争，有的同学会提出“这样做值不值得”的问题。时下的语文课堂，往往会被这些看似“热闹”的探究所迷惑。更有甚者，有的教师停留在表面上，不能果断、巧妙地规避或引导，往往辩论得难解难分，却与文本大不相干，曲解了文本的主旨，最后只好不了了之。这不但浪费了有限的时间，而且陷入了伪真的泥潭，得不偿失。 　　策略 　　1．信息流量精准化 　　有效的语文课堂要通过对有价值“问题”的研究和交流，引领学生对文本信息的处理，获取破解问题的文字“语言码”，引领学生进入“纵深”。这就需要教师把握和筛选文本信息，充分考虑学生的生活阅历，理解层级。语文教师的艺术和智慧，就体现在睿智地发现和恰到好处地利用这些文本信息，激活学生的思维盲点，点燃学生的思维火花，催生新资源的生成，从而正确分析和解决问题。这样，才能使学生的学习能力，在课堂教学进程中得到有效的提升和发展。教学文言篇目，通常的教法是作者背景介绍，疏通字句，古汉语知识，理解文意，把握篇目的主旨和写法特点等。信息量充盈，如果程式化，则会导致信息流向单一，整个教学过程学生感到很疲惫。泰州中学王日淦老师教学《史记·屈原列传》，则把目标定位在“探寻《史记》的理想人格”，以此作为教学的切入点和制高点，在疏通文句的基础上，引导学生迅速进入文本，筛选出有价值的“问题”推进层次：首先，提问学生“你对屈原有多少了解”，学生读课文思考。再提问“你对屈原有什么更深入的了解”，抓住时机认识司马迁笔下的屈原形象。然后，提出“屈原打动你的是什么”，很自然得出“更能打动人心的是灵魂”的结论。最后，再帮助学生分析记事和议论两条线并驾齐驱的写法，以及屈原和司马迁两个人物形象，站在中华民族灵魂的大背景下认识屈原的伟大精神，揭示对后世的影响，把课堂教学推向高潮。这样的课堂教学，既符合学生的认识规律，又让学生获取文本信息，进行分析思考，思维容量大，且有发现深度，生发强烈的感染力。这一切都是在心灵的对话中完成，师生源源不断地交流，如甘露给禾苗以滋养。 　　2．情感交流本真化 　　语文是一门充满感情的课程。师生情感的交流越深入，学生的思维和感情活动越主动积极，思考理解和体验越深，情感可得到熏陶，思想可以获得启迪，审美乐趣可得到享受。语文教师上课要有情感，更要有激情。激情可以表现在声情并茂的朗诵上，也可以表现在极富感染力的教学语言中，但是从根本上说，激情来自于对文本的深刻理解和教师心灵的震撼。可是，很少见到我们的语文老师因兴奋而振臂，因情发而高歌，因激动而流泪，因悲痛而扼腕，因痛惜而唏嘘！难怪学生抱怨语文课叫人上得腻，没有情趣！ 　　梁实秋在回忆他的老师梁启超先生上课时说，“先生的讲课，讲到精彩处，便成为表演，真是手舞足蹈，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。”“悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已。”可见情动于中，而形之于言，形之于行。作为语文教师，文本不能感动你，你就不能感动学生。靠拿“技巧”、“方法”去控制学生，用“技术手段”去调度学生，其实都是低效的，甚至是无效的，对文本、对学生、对自己都是痛苦的事，教师越教越没感觉，越教越不受学生欢迎。 　　作为语文教师，面对文本要能纵身投入其中，面对讲台要能忘身驰骋，面对学生要能俯身畅游其间，真心走进学生的心灵，走进他们的思维。那么，语文课堂定能碰撞一些火花，点亮一些思想，这是语文课堂教学有效性的理想境界。 　　3．互动合作全纳化 　　研究发现：在课堂实用的时间内，学生个体学习机会和质量存在较大的差异。造成差异的原因是多方面的，除了学生个体生活阅历、知识积累、文化涵养、个性差异、家庭文化背景不一以外，在课堂教学实用时间内造成差异的原因，则主要是课堂教学空间和时间管理差异，课堂提问的艺术性差异，统一的指令和个别需求的矛盾，课堂和谐的氛围差异造成的。因此，语文课堂教学有效性缺失严重，效率低下，通常只有2/5的学生“身在其中”，1/5的学生无动于衷，2/5的学生被动参与。许多语文教学的大家和名师，他们无不关注每一个细小的发现，用智慧和才情为了每一个学生的发展而竭尽所能，甚至用一生的追求来实现自己的课堂教学理想。正如于漪老师所说，上了一辈子的课，从来没有一节完全满意的课。可见，课堂教学的神圣艺术追求，永无止境。 　　课堂教学的效率高，师生互动合作的融洽质态，生生互动合作轻松自主，安全、开放的民主化程度，是消除学生在课堂实用时间内的学习质量差异的重要因素。语文课堂教学目标的精准，信息量的密集和层次推进的合理，学生的个性张扬和全员的驱动，情感交流的融洽，形成一个磁力场，才会产生合力效应。 　　语文课堂教学追求民主、全纳、和谐的质态，提高全员参与的程度，不断鼓励、激励把握推进层次，让学生不断获得成功喜悦；促进合作交流，适时启发引导，改变统一指令的单向性，让自主性和选择性有机结合；提高教师的教学艺术，最大限度地减少课堂时间的无效损耗；在有限的课堂教学时间内，实现教学效果的最优化，让学生获得进步和发展的最大化：应该是新课改追求的最有效的语文课堂教学。 　　（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区新庄中学）

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