教研室建设大家谈：新课改中县区教研室可有为

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教研室建设大家谈：新课改中县区教研室可有为

发布者：沈强

教研室是承担全区中小学教学研究和学科教学管理的事业单位，具有研究、指导和服务三大职能。2002年以来，处于课改一线的县区教研员和一线老师一起摸爬滚打了5年，其中有实践，有收获，也有教训……在新课程改革向纵深推进之际，如何进一步加强县区教研室建设，充分发挥县区教研室作用，促进新课改发展？面对新课改，教研员该做什么、怎么做？笔者在此谈谈自己的拙见。 　　健全机构，充实队伍，适应新课程的需要 　　编制少，学科专业不配套，是县区教研室普遍存在的问题。目前，多数县区教研室只配备了基础学科的教研员,这些教研员一般兼任其他学科的教研工作，有的一人兼任好几个学科的教研任务。由于教研队伍不健全，教研力量明显不足，往往只能确保基础学科教研工作有专人抓，而忽视了其他学科的研究，尤其忽视了综合实践活动课、艺术类学科和研究性学习等的指导和研究。新课程改革，要求全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，培养具有初步创新精神、实践能力和终身学习能力的新人。因此，健全县区教研机构，建立一支高素质的县区教研员队伍，是深入推进新课程改革的当务之急。 　　健全教研机构，配备教研员，涉及到机构编制、人事安排、人才资源配置、领导意识和历史遗留等诸多因素，解决起来比较困难，可能还存在时间和观念问题。然而，面对区域推进新课改的诸多困难和问题，我们感到不能消极地坐等，我们应该尽力设法弥补当前工作的不足。以我区为例，我们主要采取了以下措施：一是尽快提高现有专职教研员一专多能的素质，增强教研员的综合素质和研究能力；二是从教学一线选聘一批经验丰富、素质精良的兼职教研员，培育一支相对稳定、学科齐全、学有专长的兼职教研员队伍，充分发挥兼职教研员的作用；三是充分利用本区名师、学科带头人和骨干教师等优质教师资源，充分发挥其辐射和带动作用。 　　找准位置，改变思路，推动新课程的发展 　　国家新一轮课程改革，是推进素质教育的重要举措。它要求我们县区教研室更新观念，在素质教育理论体系指导下，以科学发展观统领县区教研室各项工作。县区教研室既不同于省市级教研部门，也不同于学校教研组。县区教研室处于两者之间，往往教研功能较模糊，工作性质不够明确。县区教研室若单纯地进行教学经验研究，教研员与教学第一线有一定的距离；若纯粹地开展教育理论研究，客观上有一定难度，也不能解决实际教学存在的问题。这往往使县区教研室处于“高不成，低不就”的尴尬两难处境，从而削弱了县区教研室的作用。因此，我们要正确认识县区教研室的工作地位，理清县区教研室的工作思路，转变教研方式，改变教研方法，充分发挥县区教研室的功能和作用。 　　众所周知，在新课程改革中，县区教研室承担着学科教学研究和学科教学管理双重任务，负责全区中小学、幼儿园教学研究、指导和管理工作，责任重大，任务艰巨。县区教研室要努力克服以往工作中表面化、程式化的倾向，克服过去轻过程、重结果的工作模式，县区教研员要从繁杂的事务中解放出来。首先，要建立新课改蹲点联系制度，教研员要经常定期深入基层学校、一线教师和学生之中，参与新课程备课、研讨、反思等各项活动，教研员亦可深入学校适当兼任一定量的学科教学任务，亲自参加新课程课堂实践，了解、分析新课程实施的情况和学生学习发展状况。其次，教研室要克服困难，尽量多让教研员参加国家、省、市各级学习培训。再次，教研员要强化理论学习，主动参与教学理论研究和课题实验。最后，县区教研员还要及时与一线教师一起对新课程实验和各项研究活动进行总结和反思。 　　几年来，我区教研室结合“城乡二元结构突出，学校发展不均衡，农村学校数量大，教学教研薄弱校较多，教育教学质量不高”等情况，以教研教学薄弱校为突破口，以课题和校本教研为抓手，以行动研究为教研的基本途径，以特色教研活动为平台，以研究、指导和服务为宗旨，借助包河教育信息网、包河教师研修中心和《包河教育》等媒介，按照“分片联校，城乡共进”的校本教研模式，全面组织开展教研室各项工作，使教研室真正成为教学教研信息的集散部、理论与实践的结合部、一线教学教研的指挥部、教学常规管理的服务部、提高教师业务水平的培训部和区教育局教育改革的参谋部，有力地推动了新课程改革健康稳步地向纵深发展。 　　明确职责，转变方式，提高教研员的工作效率 　　在新课程实施中，教师教的方式和学生学的方式都发生了根本的转变，那么教学研究的方式如何转变才能促进新课程改革的深入进行、有利于学校的发展、有利于教师的专业成长、有利于学生的全面进步呢，这是摆在县区教研室每个教研员面前的一个重大课题。 　　传统的教研方式主要是“教练式”，教师被动执行，评课也基本上是教研员“一言堂”，教师被动接受。在这种教研方式下，教师的主动性、积极性和创造性难以发挥，教师也就无法成为教学问题自觉的研究者。 　　县区教研员是新课程改革的研究者、指导者，更是新课程改革的服务者。教研员要明确自己的职责，根据新课程的要求，尽快转变传统的教研方式，将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，灵活运用“案例分析”、“问题探究”、“现场诊断”、“调查研究”、“互动交流”等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。学科教研员可以根据本区范围，学校单个学科教师教研力量参差不齐的实际，合理构建区片学科教研网络，分层、分片开展教研活动，提高教研实效；还可以通过开展专题化、系列化的教学研究活动，通过课例观摩、研讨交流，通过课改论文、教学设计与教学反思等评比活动，营造教研氛围，促进教师专业成长和研究能力的培养，提高教研员的工作效率，推动新课改的发展。　（安徽省合肥市包河区教育局教研室　李琼） 　　《中国教育报》2007年3月2日第5版