2009年12月8日下午陡岗镇小教育田野研究手记

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2009年12月8日下午陡岗镇小教育田野研究手记

文/孝南区教学研究室小语教研员 管季超

    今天下午2:30，与罗斌副校长等区实小师生到达陡岗镇小。
    一到校，即按自定计划展开教育田野调研工作。
    自定调研内容为：1、陡岗镇小音乐美术教学现状；2、留守儿童个案调查。
    用了整整三节课时间，完成了此计划。

        一、陡岗镇小音乐美术课教学现状
    该校目前艺术课专职教师只有1人，是年近退休的老教师，教音乐，用二胡作为伴奏乐器上课。美术没有专任教师。音乐、美术课作为“主科”之外的“搭头课”，平分给语数老师。
    这样一来，音乐、美术课“表上有，课上无”似乎就成为必然的了。
    举6年级的一个班为例。
    语文老师“搭”了他所执教班的音乐课和体育课。经询问该班高恩等同学，回答是“本学期开学至今，从未上过音乐课，体育课只上过一节，到操场上玩了一次。”
    该班班主任、数学教师是受过美术专业训练的老师，前些年曾在该校任过一年的专职美术教师，我们是工作交往很多的老朋友了。现在他改教数学了。他“搭”着本班的美术课。按道理讲，他是有可能保证在本班开出美术课的。但他坦言，开学至今，从未上过美术课，数学课一周是5节，他将精力用在数学课上了。
    在6年级办公室和其他办公室，我看到崭新的《美术》《音乐》课本堆在教师办公桌上，未发给学生，也没有上过音乐美术课。
    在走廊里找了不下10位学生问情况，大致如此。
    学校教导处排的《课表》是经得起检查的，因为领导来校，习惯于听汇报，看材料，是最好应付的。官越大，超好应付。至于课是否真的开出、上了、能否上好，好像谁都不会在意。
    孝南区大部分中小学都是如此，该校的状况不是特例，只是和其他学校一样的随机抽样而已。
    即或市区教研部门组织的所谓“创建验收”、“教学视导”等等，也不一定了解到真实情况。前些年，某学区一所中心初中提前看到了我室的视导人员名单，发现有中学语文教师出身的兼任着“艺术课教研员”的老管的名字，于是将已离校多年在城区代课的一位音乐教师调回校，专门为“迎检”上了一节音乐课。而平时，这所初中也是完全不上音乐课的。我似乎应该对这所学校领导表达感激，因为他们劳那么大的神，就为了让我听上音乐课。
    笔者不希望因为陡岗镇小的师生讲了实情，而我又写出来了，他们遭致批评。因为其他未配齐专职音乐美术教师的学校也大都如此。假如谁讲了真话，谁就挨批，以后还有谁讲真话呢？
    现在，讲真话的人已不多了。各校都积累了丰富的迎检经验。
    一线教师工作上的难处希望位居高位的“领导们”理解和体谅，不要把一切问题的产生都归因于一线工作的老师。
    举我的这位青年朋友为例，他一周要上数学5节课，本班的美术课虽未上，但也要上数学课，他还要跨年级上美术课、当班主任，够辛苦了。
    我在与他交谈时，没有站在所谓“音乐美术教研员”的工作角度责备他，我感谢他坦诚地告诉我实情，没有像过去参加集体性的“创建验收”、“集体视导”时那样被“哄了日本人”！
    1993年-1996年，笔者在孝南区教委办公室工作，连续三年的区教委年度工作总结是由我执笔的。那时我并没有机会了解教育的实况，即或到乡镇去，也只是从“教育组”过一下或到学校晃一下，怎么可能获知真实状况。
    要写年度总结了，就猛打电话，催各单位交材料；材料交来了，从中找素材，再抄袭一点国家教育部、省教委的文件之类，凑成一篇。
    领导当然永远不会夸赞说写得好，但也永远让我“过关”，我像傻小子一样熬了一夜又一夜，完成了一件又一件任务。年年如此，大话空话套话假话，写的人没劲儿透了，看到听到的人也不会有启发。
    写这样的可信度不高的文字，竞耗去我一位中学语文教师三年岁月，您说值不值当呢？。

        二、留守儿童一例6年级某班阿梁同学访谈录
    他圆圆乎乎的脸，是班长，很懂事的一个小男孩。
    进办公室时，他有礼貌的喊了声“报告”。
    我和他对坐着交谈。
    他告诉我：
    ——我老家不在镇区，跨自行车要15分钟才到呢。但我家在镇区买了房子，上学很近，几分钟就到了。
    爸爸妈妈都在吉林省松原市建筑工地上打工。父亲贴磁砖，妈妈做饭。有时忙了，妈妈也帮忙贴。
    我有两个姐姐。大姐读完市工校计算机专业以后在天津工作，二姐初三没读完就到深圳去打工了。大姐有时打电话回，关心我的学习。
    爷爷早去世了，奶奶在老家湾里住。有时间我去看她，她也偶尔来帮我洗我洗不动的外衣、被单。衬衣、短裤、袜子我自己会洗。
    您问我三餐饭在哪里吃。我告诉您吧。
    早餐我在学校吃。中午呢，就到初中对面的小餐馆去吃。一般吃两块钱一餐的，有时只吃一元的饭菜，偶而吃5毛钱一个饼子。有五元的饭菜，我舍不得，没吃过。想吃肉的话，到奶奶那里，她给我做。
    五年级上学期我整个学期只用了不到300元钱生活费。爸爸妈妈心疼我，打电话回来让我想吃就吃。爸爸妈妈给我的钱，由一位亲戚代管着，用完了就去拿。
    我每天一放学就回家做家庭作业，做完了再出去玩；有时也在学校玩一会儿再回家，玩完了再做作业。
    暑假我家楼顶上的天线锅坏了，家里没有电视看，只能看DVD。有时，我也到楼下邻居家的大哥哥家去看电视。他和我共一个大床睡觉。他在初中读初二。
    爸爸妈妈给我买了手机，我放在家里。每隔两三天爸爸妈妈就在晚上打电话给我。我先拔过去，他们不接；然后他们再打过来。长途加漫游，挺贵的。
    这次期中考试，我只考了433分，班上第四名。您问我第一名是哪个，是从北京大兴区南大红门小学转学回来的女同学，她叫小宇，父母在北京卖豆腐。她一、二年级是在陡岗镇小读的，上学期又转回来了。她学的课本和我们不一样。她期中考试考了456分。期末考试我要加油追赶她！
    我不到网吧去玩。我们班有同学去。有一位同学上星期有四五天不到校，班主任程老师急坏了，天天和他家长打电话，还陪他妈妈一起去找，终于在网吧找到了。班主任老师请他到班学习，态度很温和。
    您让我既要节约，又要保证餐餐吃饱，谢谢您的提醒。半个月前，我妈妈回陡岗了；爸爸也在一个星期前回来了。现在我回家就有饭吃。爸爸妈妈在家过完春节，三四月份又要去吉林，我又得一个人在家。
    大姐说她元旦回家。二姐春节说不定也回。
    那时候，我们一家就可以团聚了。
    管老师，谢谢您的提醒。我一定会好好学习的。
    老师再见。

        ●本帖延伸讨论：
    1、如果不给基层学校配齐音体美专职教师，艺术课真能“开齐开足上好”吗？在一时配不齐的情况下，“过渡阶段”各校该如何想办法先保证“开齐开足能上”呢？

    2、一线教师（尤其是农村教师）会遇到许多并不为城区教师、教育行政主管部门领导完全了解的具体困难，他们中的绝大部分都是爱岗敬业的，凭着良心和责任感在负重工作，纯以“行政管理”的方式进行“教育管理”，是否一定有好效果呢？

    3、笔者认为：“留守儿童教育”问题很值得研究。农村教师已见多不怪，城区教师不大了解，高层领导又顾不到这个层面。于是，必要的研究和对策似乎缺位了。

    您以为呢？您在留守儿童教育方面有哪些好做法？

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关于农村中小学艺术教育的调查与思考 来源：光明日报　作者：牟云刚　杨家安　日期：2009年10月23日　       艺术教育作为学校教育的重要组成部分,对于丰富学生的精神世界,提高学生的审美修养,发展形象思维,激发创新意识,促进学生个性健康发展,意义重大。多年来,社会各界人士积极呼吁关注艺术教育,特别是农村中小学的艺术教育问题。教育部为此还专门下发了《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》。农村中小学艺术教育发展得如何？经教育部社会科学司评审通过的“农村中小学艺术教育发展策略研究”课题组于2009年6月初,对辽、吉、黑、鲁、豫、皖等省县乡中小学发放了2000份问卷调查,目前已收回1356份,占总数的67.8%。经过认真整理、分析,我们认为农村艺术教育发展的现状可谓喜忧参半。 　　关于艺术教育与应试教育 　　这是问卷调查的一项内容:在现行教育制度下,你更重视:A、应试教育B、艺术教育C、重视艺术教育但绝不放弃应试教育。收回的问卷中选择A的占15%,选择B的占10%、,选择C的占75%。一方面我们欣喜地看到,有85%的人对艺术教育的功能有较充分的认识,有的问卷甚至这样写道:“没有歌声的学校不是好学校,不抓艺术教育的校长绝对是不合格的校长。”另一方面,也有90%的人重视艺术教育但绝不放弃应试教育,这折射出人们的矛盾心理:不抓艺术教育就等于放弃素质教育;不抓应试教育,也不符合现状。把艺术课教学看成是一种点缀、一种调味品的观念还大有人在,值得引起注意。 　　针对这一情况,教育部门曾先后出台了包括加分政策在内的多项政策,力求从应试教育向素质教育转变。然而由于种种原因,成效并不显著。要解决这一问题,关键在于改变人们的思想观念,并加大有关部门的监督力度。 　　关于艺术教师队伍 　　所在学校艺术教师配备情况如何呢？从收回的问卷可以看到:0-2人的,占86%,3-5人的,占10%,6-10人的,占1%,未选择的占3%。结果表明,艺术教师队伍缺编严重,边远贫困地区甚至大多是零。 　　针对如何加强农村艺术教师队伍建设的问题,我们综合各教育部门的成功经验,认为要在以下几个方面加强工作:1.继续抓好城市学校支援农村教育项目,选派艺术教师开展面向农村学校的支教工作;2.开展艺术教师交叉任教、师徒结对、名师下乡活动;3.开展城乡协作校活动,推动城市与农村学校共同发展;4.加大招收免费师范生力度,给艺术类考生以更多的倾斜政策;5.发展中等师范,招收中等艺术师范生;6.向全社会招募志愿者,让离退休的艺术教师重返岗位,发挥其特长,再做贡献;7.从现有教师中挑选在音乐、美术方面有特长且爱好艺术教学的兼任艺术学科教师,逐步实行艺术教师培训上岗制度,以保证艺术教学工作的开展。 　　关于教师情况 　　从收回的问卷情况看,教师的学历情况是:研究生,0%，本科生,5%;大专,7%;中专,8%;非专业,74%;未选,6%。年龄结构情况是:50岁以上的,12%;40岁以上的,35%;30岁以上的,25%;29岁以下的,28%。教师所在的县乡业务部门组织艺术学科备课、研讨和培训情况是:经常组织的,5%;每学期组织的,10%;每年组织一次的,15%;不组织的,60%;未选择的,10%。 　　从调查结果看,教师学历水平偏低问题比较严重,年龄偏大,结构不太合理。从一定意义上讲,教师的质量决定着学生的质量,教师的水平决定着学生的水平。因此,我们认为要切实做好以下工作:1.教育管理部门要加大艺术教师的业务培训力度,定期举办艺术教师进修班、研讨班,不要心血来潮而要形成制度;2.要大力倡导文化、传媒等部门免费为农村中小学艺术教师办培训班。这一点华夏未来文化基金会就做得比较突出。自1997年开始,该基金会每年为农村中小学艺术教师举办一期免费培训班,截至目前,已有500余名农村艺术教师参加培训。他们培养的学生已在美术、声乐、舞蹈等多个艺术门类获得全国各项奖励,在农村中小学均已成为合格的艺术课教师。 　　关于艺术学科教材的使用情况 　　从调查结果看,艺术学科教材使用的情况是:人民美术出版社、人民音乐出版社、人民教育出版社这三家出版社出版的教材分别占90%、92%、90%,而本土教材占8%。应该看到,主流教材具有知识性、科学性、生动性和时代性的特点,但也具有较强的专业化倾向,这对于农村艺术教师的教学、学生的学习均有一定的难度,不太符合农村学生的认知能力和审美特点。我们认为,农村学校要不断挖掘地方文化资源,丰富学校艺术教育的内容和形式,鼓励和支持开发具有本地特色的艺术教育资源,如民间的说唱、地方戏曲、乡土音乐、二胡、唢呐、腰鼓、根雕、皮影、剪纸等等,把具有地方特色,当地人民喜闻乐见的民间艺术精品补充到教材中去,融入到音乐、美术课教学中去。这一点,湖北团风县教育局的做法和经验值得学习借鉴。 　　关于教学设施设备情况 　　从调查的情况看,关于学科专业教室的情况是:有多个的,3%;有一个的,22%;没有的,75%。关于是否有教学器材和备品(乐器和静物)的情况是:有多件的,5%;有少量的,20%;没有的,75%。关于学校是否配备电脑和教学课件资料的情况是:配备的,8%;少量配备的,20%;不配备的,72%。 　　一系列数字表明,艺术教育经费投入仍严重不足。全国政协委员于海曾这样感慨:“我国有50多万所农村中小学校,1.4亿多中小学生,80%以上的学校没有艺术课的专用教室,因为没有艺术教育经费的投入,所以根本没有能力添置艺术教育器材”。湖南某乡的一位校长,靠师生捡废品积攒了八年才买回1台雅马哈电子琴。河南省某县中小学、幼儿园总共有300余所,却只有钢琴一台,脚踏风琴50台,二胡10把,锣、鼓、镲95件,图书资料500多册,音像资料300余张。试问,一个从没触摸过任何乐器的孩子,日后怎能成为一名钢琴家、小提琴家、二胡演奏家？农村学校用于音乐教学的器材奇缺,美术教学使用的画板、画架、石膏模型基本是空白,严重阻碍了农村艺术教育的开展。我们认为：教育主管部门应增加艺术教育专项经费投入,保障教学设备配套和艺术活动经费,要坚持教育公平的原则,让每个农村学生都成为艺术教育的受益者;建议城市学校将多余的电脑、乐器支援农村学校;建立一个网站,成立一个机构,动员全社会的力量,有钱出钱有物出物,积极支持农村艺术教育的发展。 　　自国务院在农村中小学义务教育阶段免除学杂费政策推行以来,农村学生受教育的权利基本得到保障,农村教育研究的重点开始从数量和规模问题转向质量和效果问题。从我国基础教育发展的整体水平及调查问卷结果看,艺术教育仍然是当前农村学校中发展最薄弱的学科之一。农村艺术教育得不到普及和发展,学生的素质就得不到提高,全面推进素质教育就会成为一句空话。（牟云刚　杨家安）

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教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见

教体艺〔2007〕16号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
　　中小学艺术教育活动是学校艺术教育的重要组成部分，是校园文化建设的重要载体，是实施素质教育的重要途径，对于丰富中小学生的精神文化生活，提高中小学生的艺术修养和审美素质，培养创新精神和实践能力，促进德智体美全面发展，具有重要作用。
　　《学校艺术教育工作规程》发布实施以来，全国中小学艺术教育活动逐步走上规范化轨道，取得了显著的成绩。但是，一个时期以来，在学生艺术教育活动中出现了一些值得重视的现象：一些地方由于对学校艺术教育的性质、目标、规律等缺乏正确认识，往往用专业艺术教育的要求来组织面向全体学生的艺术活动；有些活动没有坚持正确的育人导向，存在“成人化”、“庸俗化”等不良风气，以及重名次、重奖牌的功利主义倾向；一些部门或社团面向学生举办的艺术竞赛活动过多过滥，影响了学校正常的教学秩序；有的借艺术比赛之名向学生收取报名费、参赛费、评审费、证书费、作品成集印制费等，增加了学生负担；有的单位和组织通过各种关系要求教育行政部门挂名主办，但在活动开展后自行其是，教育行政部门无法监控；更有甚者冒充教育部门名义组织学生艺术活动。这些问题的存在影响了学校艺术教育的发展和中小学生的健康成长，迫切需要加以正确引导，加强规范管理。
　　为进一步加强和改进中小学艺术教育活动，更好地发挥艺术教育在全面推进素质教育中应有的作用，根据《学校艺术教育工作规程》的规定，特提出以下意见。
　　一、中小学艺术教育活动要以育人为宗旨，坚持先进文化导向，体现“向真、向善、向美、向上”的校园文化特质，引导学生树立正确的审美观念，帮助学生培养健康的审美情趣，陶冶情操，提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进学生全面发展。
　　二、中小学艺术教育活动的内容要贴近校园生活，符合学生的认知水平和心理特点。中小学艺术活动的形式要丰富多样，生动活泼，为学生所喜闻乐见，能产生良好的育人效果。要积极探索，创造具有时代特征、校园特色和学生特点的艺术活动形式，坚决反对中小学艺术活动“成人化”、校园文化“庸俗化”等不良倾向。
　　开展艺术教育活动要从实际出发，因地制宜，讲究实效，注重活动过程，坚持勤俭和量力而行的原则，提倡开展小型、分散、灵活、多样的艺术活动，要坚决反对刻意追求形式、一味讲究排场、追求流行时尚和"高规格"的倾向。
　　三、中小学艺术教育活动要坚持面向全体学生，坚持课内与课外、校内与校外、普及与提高相结合的原则。开展艺术教育活动要以学校为基础，以班级为重点，在开齐、上好音乐、美术等课程的同时，大力推广体育艺术“2＋1”项目，让每一个中小学生在校期间掌握一种自己喜爱的艺术技能。
　　学校要建立声乐、器乐、舞蹈、戏剧、美术、书法、陶艺、工艺、摄影等多种课外艺术活动兴趣小组，同时要积极创造条件，组建学生艺术团，发挥艺术特长学生的骨干作用，形成本地、本校艺术活动的特色和传统。
　　要加强与少年宫、少年儿童活动中心等未成年人校外活动场所的交流与联系，将校内教育与校外教育有效衔接，充分发挥校外活动场所在组织、辅导学生艺术活动方面的资源优势和育人功能。
　　四、要把中小学艺术教育活动列入学校教育教学的整体计划之中，保证每周有固定的艺术活动时间。学校应每年组织合唱节、美术展览和艺术节等活动，各地教育行政部门每年要举办不同类型的学生艺术活动，为青少年的健康成长搭建平台。
　　组织开展中小学艺术教育活动要加强统筹协调，科学部署，合理安排时间和活动项目，避免给学生增加过重负担或影响正常的教学秩序。组织学生赴外地参加艺术教育活动应在假期进行，不组织小学生跨区（市）、跨省参加艺术活动。
　　五、要切实加强艺术教育活动指导教师的培训工作，努力建设一支有敬业精神、有较强业务能力的骨干教师队伍。省、市级教育行政部门要利用教师业务进修和举办学生艺术活动等机会，组织相关培训，提高艺术教育活动指导教师的思想素质和业务水平。
　　学校要聘请文化艺术界有关专家和民间艺人担任艺术活动的辅导教师，通过开设专题讲座、辅导课外活动、指导艺术实践等方式，帮助学校开展艺术教育活动，提高艺术教育活动的水平。
　　六、教育行政部门和学校要保证必要的经费投入，为开展艺术教育活动提供物质条件保证。要积极创造条件，加强学校艺术教育专用教室和场馆的建设，不断改善艺术教育的设备条件。
　　应积极整合社会艺术教育资源，在当地政府的协调下，充分利用本地博物馆、剧院、音乐厅、园林、图书馆等文化艺术活动场所，开展学生艺术活动。
　　七、组织大型、集中的学生艺术活动，必须明确安全责任，制订突发事件应急处置预案，建立安全责任追究制度，确保中小学生人身安全。
　　组织活动要综合考虑气候、交通、水电、食宿、活动场所的条件等各方面的安全因素，牢固树立"学生安全重于泰山"的意识。组织学生赴外地参加艺术活动须给学生购买人身意外伤害保险。
　　八、严禁任何部门和中小学校组织学生参与商业性艺术活动或商业性庆典活动；不得组织学生参加企业、媒体或其他社会团体举办的有收费营利行为的艺术竞赛等活动。
　　企业、媒体、社团或其他社会组织举办的艺术竞赛、演出活动等，教育行政部门和中小学校原则上不挂名主办，学校不得硬性组织学生参加此类活动。如确需参加导向正确、有一定教育意义的此类艺术活动，须报上级教育行政部门备案。
　　九、学校不得组织学生参加社会艺术水平考级活动，各类社会艺术水平考级的等级不得作为学生升学、奖励的依据。
　　十、严禁中小学生进入“未成年人不宜”的娱乐活动场所。教育行政部门和中小学校要与公安、文化、城管、社区等部门加强联系，配合协作，实行综合治理，切实加强监管力度。

教育部办公厅

二○○七年五月三十日

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关于农村中小学艺术教育的调查与思考

吉林省教育学院
牟云刚　东北师范大学
杨家安

　　艺术教育作为学校教育的重要组成部分,对于丰富学生的精神世界,提高学生的审美修养,发展形象思维,激发创新意识,促进学生个性健康发展,意义重大。多年来,社会各界人士积极呼吁关注艺术教育,特别是农村中小学的艺术教育问题。教育部为此还专门下发了《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》。农村中小学艺术教育发展得 如何？经教育部社会科学司评审通过的“农村中小学艺术教育发展策略研究”课题组于2009年6月初,对辽、吉、黑、鲁、豫、皖等省县乡中小学发放了2000份问卷调查,目前已收回1356份,占总数的67.8%。经过认真整理、分析,我们认为农村艺术教育发展的现状可谓喜忧参半。

关于艺术教育与应试教育
　　这是问卷调查的一项内容:在现行教育制度下,你更重视:A、应试教育B、艺术教育C、重视艺术教育但绝不放弃应试教育。收回的问卷中选择A的占15%,选择B的占10%、,选择C的占75%。一方面我们欣喜地看到,有85%的人对艺术教育的功能有较充分的认识,有的问卷甚至这样写道:“没有歌声的学校不是好学校,不抓艺术教育的校长绝对是不合格的校长。”另一方面,也有90%的人重视艺术教育但绝不放弃应试教育,这折射出人们的矛盾心理:不抓艺术教育就等于放弃素质教育;不抓应试教育,也不符合现状。把艺术课教学看成是一种点缀、一种调味品的观念还大有人在,值得引起注意。
　　针对这一情况,教育部门曾先后出台了包括加分政策在内的多项政策,力求从应试教育向素质教育转变。然而由于种种原因,成效并不显著。要解决这一问题,关键在于改变人们的思想观念,并加大有关部门的监督力度。

关于艺术教师队伍
　　所在学校艺术教师配备情况如何呢？从收回的问卷可以看到:0-2人的,占86%,3-5人的,占10%,6-10人的,占1%,未选择的占3%。结果表明,艺术教师队伍缺编严重,边远贫困地区甚至大多是零。
　　针对如何加强农村艺术教师队伍建设的问题,我们综合各教育部门的成功经验,认为要在以下几个方面加强工作:1.继续抓好城市学校支援农村教育项目,选派艺术教师开展面向农村学校的支教工作;2.开展艺术教师交叉任教、师徒结对、名师下乡活动;3.开展城乡协作校活动,推动城市与农村学校共同发展;4.加大招收免费师范生力度,给艺术类考生以更多的倾斜政策;5.发展中等师范,招收中等艺术师范生;6.向全社会招募志愿者,让离退休的艺术教师重返岗位,发挥其特长,再做贡献;7.从现有教师中挑选在音乐、美术方面有特长且爱好艺术教学的兼任艺术学科教师,逐步实行艺术教师培训上岗制度,以保证艺术教学工作的开展。

关于教师情况
　　从收回的问卷情况看,教师的学历情况是:研究生,0%，本科生,5%;大专,7%;中专,8%;非专业,74%;未选,6%。年龄结构情况是:50岁以上的,12%;40岁以上的,35%;30岁以上的,25%;29岁以下的,28%。教师所在的县乡业务部门组织艺术学科备课、研讨和培训情况是:经常组织的,5%;每学期组织的,10%;每年组织一次的,15%;不组织的,60%;未选择的,10%。
　　从调查结果看,教师学历水平偏低问题比较严重,年龄偏大,结构不太合理。从一定意义上讲,教师的质量决定着学生的质量,教师的水平决定着学生的水平。因此,我们认为要切实做好以下工作:1.教育管理部门要加大艺术教师的业务培训力度,定期举办艺术教师进修班、研讨班,不要心血来潮而要形成制度;2.要大力倡导文化、传媒等部门免费为农村中小学艺术教师办培训班。这一点华夏未来文化基金会就做得比较突出。自1997年开始,该基金会每年为农村中小学艺术教师举办一期免费培训班,截至目前,已有500余名农村艺术教师参加培训。他们培养的学生已在美术、声乐、舞蹈等多个艺术门类获得全国各项奖励,在农村中小学均已成为合格的艺术课教师。

关于艺术学科教材的使用情况
　　从调查结果看,艺术学科教材使用的情况是:人民美术出版社、人民音乐出版社、人民教育出版社这三家出版社出版的教材分别占90%、92%、90%,而本土教材占8%。应该看到,主流教材具有知识性、科学性、生动性和时代性的特点,但也具有较强的专业化倾向,这对于农村艺术教师的教学、学生的学习均有一定的难度,不太符合农村学生的认知能力和审美特点。我们认为,农村学校要不断挖掘地方文化资源,丰富学校艺术教育的内容和形式,鼓励和支持开发具有本地特色的艺术教育资源,如民间的说唱、地方戏曲、乡土音乐、二胡、唢呐、腰鼓、根雕、皮影、剪纸等等,把具有地方特色,当地人民喜闻乐见的民间艺术精品补充到教材中去,融入到音乐、美术课教学中去。这一点,湖北团风县教育局的做法和经验值得学习借鉴。

关于教学设施设备情况
　　从调查的情况看,关于学科专业教室的情况是:有多个的,3%;有一个的,22%;没有的,75%。关于是否有教学器材和备品(乐器和静物)的情况是:有多件的,5%;有少量的,20%;没有的,75%。关于学校是否配备电脑和教学课件资料的情况是:配备的,8%;少量配备的,20%;不配备的,72%。
　　一系列数字表明,艺术教育经费投入仍严重不足。全国政协委员于海曾这样感慨:“我国有50多万所农村中小学校,1.4亿多中小学生,80%以上的学校没有艺术课的专用教室,因为没有艺术教育经费的投入,所以根本没有能力添置艺术教育器材”。湖南某乡的一位校长,靠师生捡废品积攒了八年才买回1台雅马哈电子琴。河南省某县中小学、幼儿园总共有300余所,却只有钢琴一台,脚踏风琴50台,二胡10把,锣、鼓、镲95件,图书资料500多册,音像资料300余张。试问,一个从没触摸过任何乐器的孩子,日后怎能成为一名钢琴家、小提琴家、二胡演奏家？农村学校用于音乐教学的器材奇缺,美术教学使用的画板、画架、石膏模型基本是空白,严重阻碍了农村艺术教育的开展。我们认为：教育主管部门应增加艺术教育专项经费投入,保障教学设备配套和艺术活动经费,要坚持教育公平的原则,让每个农村学生都成为艺术教育的受益者;建议城市学校将多余的电脑、乐器支援农村学校;建立一个网站,成立一个机构,动员全社会的力量,有钱出钱有物出物,积极支持农村艺术教育的发展。
　　自国务院在农村中小学义务教育阶段免除学杂费政策推行以来,农村学生受教育的权利基本得到保障,农村教育研究的重点开始从数量和规模问题转向质量和效果问题。从我国基础教育发展的整体水平及调查问卷结果看,艺术教育仍然是当前农村学校中发展最薄弱的学科之一。农村艺术教育得不到普及和发展,学生的素质就得不到提高,全面推进素质教育就会成为一句空话。

(本文为教育部人文社会科学“农村中小学艺术教育发展策略研究”项目成果,项目批号:07JA880018)

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对农村中小学艺术教育现状的思考
华容县江洲中学 邓义伟
  　　艺术是人类文明的重要组成部分，他能陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人们生活，给人以审美的享受和哲理的启迪。孔子听韶乐而三月不知肉味，正因为如此，从远古至今一直十分重视艺术教育。特别是随着基础教育改革的深入，艺术教育在学校教育中的重要地位日益凹显出来。
　　新的艺术课程标准指出：“通过对学生各阶段的艺术教育，让学生获得基本的艺术知识和技能，达到艺术能力与人文素养的整合发展。”艺术课程的设置也由传统的音乐，美术走向交叉和融合，戏剧，舞蹈，影视等相继进入艺术课堂。为艺术教育的进一步发展提供了更为广阔的天地。然而，在广大农村中小学，艺术教育现状仍然不容乐观，艺术教育仍然是学校教育的一大“盲区”。艺术课的开设也往往有名无实。
　　其一、忽视艺术教育的现象严重。由于传统思想的束缚，在农村普遍认为学知识，考普通大学才是正统，才有出息。考艺术，那是不务正业。在中小学中很多学校把以音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”，在课时安排和执行中，要么敷衍了事，要么成了单一的唱歌课，图画课。或者被语，数等主要科目占用。更有甚者干脆让学生自习。艺术课徒有虚名。再由于长期受应试教育的影响，很多家长只关心孩子语数等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系。尽管每年普通高中在逐年扩招一些艺术学生，但学生自愿报名的极少。知识那些认为自己成绩差，考艺术是迫不得已才选择报考艺术学校。因此学校学艺术的风气也难营造出来。致使人们更加忽视艺术教育。
　　其二、专业教师匮乏，无法开设艺术课。发展艺术教育。离不开艺术教师的辛勤耕耘。在农村中小学教师中，艺术教师从正规师范院校毕业，受过艺术专业化，系统化教育和培训的教师可谓凤毛麟角。教育师资严重不足，导致以音乐课，美术课为住的艺术课完全由语数外等“主课”教师兼教。课堂教学也仅仅限于教唱歌、写美术字等形式。与现行的艺术课程标准相差甚远，更谈不上新课程标准所倡导的艺术教师既是艺术家又是教育家的标准了。同时，由于艺术课不被重视，也没有建立艺术教育的评价、测试体系。以至于有一部分有教艺术天赋的兼课老师在教学时既无压力，也无动力。当然更谈不上在教学中的开拓创新。
　　其三、陈旧的教学设施，落后的教育方式。农村中小学由于经济条件的相对落后，尽管在近几年的“普九”、“普图”、“普实”的工作中改善了办学条件，但对于艺术教学设备的配置，依然相对滞后。再加上对艺术教育的不重视，在对原设备的管理中也缺乏科学有效的措施。仅有的设备要么被毁损，要么被流失。以笔者所在的镇办中学为例，音乐器材只有一台脚踏琴，一台电子琴和一架钢琴。美术器材只有少量的面夹，石膏模型，更别说专业的练琴师和美术画室等教学场所。
　　艺术被视为人类的精神家园，艺术为我们的生活增添多彩的颜色。面对农村中小学的艺术教育现状，如何贯彻艺术教育精神，找回农村中小学中失落的艺术课堂呢？对此有如下几点值得我们思考：
　　第一、转变观念，提高认识。农村中小学艺术课堂的失落，首先在于人们认识观念的偏差，对艺术教育认识的模糊性和片面性。为此，在农村中小学中应开展多种形式的艺术教育思想学习、讨论、实践活动。让教育工作者和社会各界认识到艺术教育对促进学生全面发展的不可替代的作用。学校、家庭、社会要形成共识，改变以往把艺术课当“杂课”的看法。形成尊重艺术教育的良好氛围。
　　第二、夯实师资队伍，加大设备投入。“巧妇难为无米之炊，”艺术师资的缺乏是制约农村中小学艺术教育发展的瓶颈。面对师资现状，作为学校应积极吸收师范院校毕业的艺术专业生担任艺术教学工作，对一些有天赋的其他学科兼任艺术教学工作的老师，应加大培训力度，一方面解决师资不足，另一方面还能培养部分教师一专多能，优化教师队伍。有条件的地方还可以面向社会聘请艺术专家，民间艺人担任艺术指导教师提供机会，积极为艺术教师自身发展创造条件。在硬件设备建设上，应克服等、靠、要的思想，因地制宜，积极采取有效措施。一方面通过相关部门筹集资金购置设备；另一方面尽量依靠自力更生和充分利用本土资源条件，自制、自筹部分教学用具和器材。如：简易的画夹、画架、面板；收集农村中易找的陶罐作为美术素描模型等。还可以鼓励学生自带或购买一些民间乐器。如：二胡、笛子等。此外不应对现有设备加强管理，避免损毁和流失。
　　第三、开足、落实艺术课，拓展艺术教育资源。农村中小学的艺术教育应严格按照《大纲》要求，执行新的艺术课程标准，开足、开好艺术课。在教学过程中应注重对学生进行情感价值的培养。真正落实新课程标准提倡的“艺术能力与人文素养的整合发展。”教学中让教师的教与学生的学互动起来，激发学生兴趣，从而落实“以人为本，以人的发展为中心”的现代教育行动。更新落后的教学形式，丰富教学内容。如：结合农村中小学实际，开发利用一些乡土艺术教材。如开发陶艺、编艺；开拓当地民俗活动的艺术价值等。
　　加强校园文化建设，拓展教学资源。如：校园板报、艺术兴趣小组、艺术团、文艺汇演等都是有益的艺术教育活动。让艺术教育从课堂走向课外，形成良好的艺术氛围。此外，还应积极运用新的教学手段和教学方式。如：多媒体技术在艺术教育中的广泛运用等。
　　总之，农村中小学艺术教育工作任重道远，在基础教育改革向纵深发展的今天，如何全面促进学生整体素质的提高。丰富、活跃艺术课堂，仍需教育工作者和社会各界的群策群力。乘课改东风，让我们扬鞭前进。

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