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略谈网络写作教学的摸索实践

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发表于 2010-2-5 07:10:14 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
略谈网络写作教学的摸索实践
By:[东莞] 黄珍
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略谈网络写作教学的摸索实践

摘要:积极地为学生营造一个“天高任鸟飞,海阔任鱼游”的欢松写作环境,更好地利用好网络写作平台为作文教学服务,通过网络写作来提高学生的写作兴趣,互相欣赏借鉴、互相促进提高,让学生在这片天空发挥他们的最大潜力,找到一种归属感、自豪感和成就感。为每届学生积累丰富的作文素材库存“源头活水”
关键词:网络写作、网上互评、有依可循、有话可说、有文可评、佳作共赏、归纳提升
无论时代怎样变迁,作文的来源总是与时俱进、与生活息息相关的,因为生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得精细,写作就“自有源头活水来”,“生活素材”没有吸收或者吸收得不好,必然“难为无米之炊。”在信息网络时代的今天,诸多因素为传统作文教学模式:“教师出题目,提要求——学生写作文——教师讲评”,提出了更严峻的思考和挑战。
既然我们都生活在网络时代,作为中学语文教师,也应时而思更有效的作文教学模式,针对学生平时离不开网络平台的生活环境,经常与同学QQ自由自在的聊天、开博客无拘无束地写出自己的看法等,与多个朋友共同欣赏彼此的杰作互评的网络行为,那么我们就应抓住这个契机,改变传统的作文教学模式,提倡网络写作平台这个开放式的作文教学模式就势在必行。
有目的地引导学生健康上网,为学生的写作水平提高进一步地构建这个写作平台,积极地为学生营造一个“天高任鸟飞,海阔任鱼游”的欢松写作环境,更好地利用好网络写作平台为作文教学服务,通过网络写作来提高学生的写作兴趣,互相欣赏借鉴、互相促进提高,让学生在这片天空发挥他们的最大潜力,找到一种归属感、自豪感和成就感。为每届学生积累丰富的作文素材库存“源头活水”,才能让学生在写作上厚积薄发。
怎样进行网络写作教学?经过自己在2008年3月省教育局举办的中学写作教学研讨会、10月东莞市举行的作文教学观摩赛、12月省举办的中青年初中语文教师作文教学观摩活动后,积极参加学校语文科组开展网络平台写作教学模式的课题,经过几节实践操作课后,博取众长,从中对更有效的网络平台作文教学模式有了一点感悟与思考。
进行网络写作教学需要有依可循、有话可说、有文可评、佳作共赏、归纳提升学生作文思路五个环节的过程。即感知作文——理解作文规律——实践作文——强化方法意识,归纳意识——再运用方法去实践作文,达到提升作文能力目的。
一、网络写作平台教学的前提条件:
1、学校构建一个比较系统的素材库存,有可查找参考的分门别类的知识,让学生作文入门有个便捷仿学的模式——有依可循;
2、班级构建一个比较系统的博客QQ群。有可让孩子们放置他们想说的想写的心里话的空间,既有个性特色又有共性的无限生成空间——有话可说;
3、有教师的通告、可了解学生、监控学生写作动态的操作台:
既可以对学生写作情况一览无遗,又能让学生听从指挥该互动还是该共赏某篇佳作,指点写作迷津,能张能弛,能收能放,及时反馈点评学生的写作动态,时效性高——有文必评;
二、网络写作平台教学的模式探索:
用下面的课例研讨来代表我在校本研究“网络写作平台课题”的思考与探索;
写作目标:用笔写出人物的个性
指导过程:在学校电脑室上网络写作指导课。
一)导入语
师:“什么是外貌描写?”
生:容貌、衣着、神情、体型姿态……
师总结:(显示在班级博客平台上)
外貌描写也称肖像描写。即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等等)进行描写,以揭示人物的思想性格,表达作者的爱憎,加深读者对人物的印象。
二)在校园网络写作平台上插入小故事——县官找小偷,让同学们打开班级博客平台上浏览相关内容。
个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,
鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长 。
师:能找到小偷吗?
生:找不到。
师:为什么?
生:没有写出人物的个性特征。
师:什么叫特征?就是人物的(与众不同)个性。世界上没有两片相同的树叶。
三)为了进一步让学生明白什么是人物个性,在网络平台上显示人物图片辨别人物是谁?进行你说我猜游戏。并说出人物的长相与个性(猪八戒、林黛玉、张飞)
师小结技巧一:先要写出人物的外貌特点(形),再猜出他与众不同的性格(神)。四)在每个同学有班级博客平台上显示课文《贝多芬传》中贝多芬的外貌图片,并朗读关于他的描写内容
他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏,整个描绘出坚忍无比的生的意志。
点拔:运用什么词来写他的脸、头发、眼睛、
嘴、下颏
生:用相关的形容词、还用了比喻等的修辞手法……
生:重点描写了他的眼睛。
生:我发现描写贝多芬的外貌有一定的顺序(从整体到局部)
小结技巧二:描写人物外貌要有一定的顺序,突出个性还必须用词准确、巧用修辞、细化感觉。
五)帮助学生从校本网络写作平台的资料库存中搜索、借鉴、复制、仿写、创造关于外貌描写的相关的词、句子、内容等,让学生在网络平台懂得开放性的写作与传统封闭性纸上写作不同之处,以全新方式激发学生的写作兴趣。
六)网络写作练兵。
(一)班级博客平台通告作业:
写身边的同学(把班上最有明显特征的十位同学照片放在博客里)
(二)要求:1 不能出现职务、姓名;
2 用外貌描写;
3 写出人物个性
4、写在自己的博客空间里。
七)网上展示作业,学生互评。
1、观看同学们博客空间写的作文——人物描写片断;
2、对学生的杰作写出自己的点评、打分及摘抄同学们描写中出现的优美词、句、段,博取众长;
3、对学生的杰作写出自己的修改可行意见;
4、互相浏览同学们给自己的意见点评并回复同学们的建议。
这个实践操作环节有利于学生语言与文本语言的互动、学生语言与学生语言的互动,在互动中共同提高写作水平。
八)语文教师浏览全班同学的网络作文及同学们的各种点评,并对每位同学的作文进行网上点评,并汇总优秀作品、精美词句。让全班同学在班级博客上浏览,并进一步把同学们创新出的美词佳句分门别类地放进校本课题网络写作平台的资源库里循环利用。
这是在我校开展的一次同课同构课题实践课的案例。我从中得到的启示:一共设计的八个训练环节,无非是让学生通过感知什么是外貌描写,以实例来帮助学生进一步理解人物的个性特征,怎样才能写出人物的性,必须懂得描写人物个性的技巧:
一定的顺序、准确的词语、恰当的修辞、感人的细节才能写出形神兼备的个性特征。
通过学生语言与文本语言的互动、学生语言与学生语言的互动、教师语言与学生语言的互动、文本语言与文本语言的互动等多种互动环节中交流碰撞思想火花,怎样在短时间内利用网络资源为己所用,怎样去正确点评自己与别人的作品,以开放的网络作文教学模式指导作文,起到激发写作兴趣、博取众长、共同提升作文水平的作用。
我校语文科组在网络写作课题实践课上投石探路,坚持一课一得的网络作文理念,进行了几节这样的网络作文训练课,效率都比预期的教学效果好。
因此,建立优化的校园网络写作资源库网站,营造一个良好的新型网络写作环境,为教师进行开放式网络写作指导课打下基础。这一网络写作平台的充分利用有以下的优势:
第一,网络写作资源的多样性,包括写作方式的多样性和写作资源的丰富性。
第二,网络写作资源的交互功能。以“学生为主体”设计的网络写作资源应具有良好的交互笥,能让学生进行“发现式”学习,使学生真正成为学习的主体,在网上自主学习。
第三,利用交互性很强的班级博客功能进行生生间、师生间的教与学等的文化交流。学生可以在自己的博客空间提出问题,教师与同学也可以通过这种快捷的方式积极主动地与学生就写作上的困惑展开探讨并进行案例分析。通过同学的点击和老师的点评会促进他们更努力去表现自己的写作天赋,从中找到自豪成功感。
第四,多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,能提供界面友好、形象直观的互动式学习环境。有利于学生主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系,可以不断刷新资源库的资料。
第五,利用网络进行师生互动。在网络环境下指导学生写作,学生是写作的主体,教师是学生的指导者、帮助者和促进者。根据学生的自我发展和写作水平,有针对性的指导学生运用网络知识进行写作实践。教师是一个开拓者和创造者。由于网络的介入,教师需要掌握更多的现代化技术手段充实自己,再与学生进行互动交流,并走出教室,利用各种资源与学生共同观摩、讨论、感受和体验。促进教师不断寻找更适合当代中学生写作师生共同参与的教学模式,还可以通过教师或其他途径所提供的信息指导学生网上写作,制作自己的作文库,鼓励学生发表自己健康的见解与正确的主张,并不断地进行对自己的作品回顾、改进、添加与修改,与别人共享成果,互相借鉴,取其精华,去其糟粕,博取众长,从而达到共同提升自己作文水平的目的。
参考文献:郭民健、孙璐著的《基于网络的大学生艺术学习途径及方法》
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