做真爱学科教育教学的教研员

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做真爱学科教育教学的教研员

——一名小学语文教师的视角

　　教研员与一线教师是一个共同体，从平等的角度，从共爱教育教学的角度，我觉得教研员做好这样三件事非常重要：
　　一、教研员应该是“教学案例巨星”。
　　先来看一看姜仁仙在《哈佛毕业典礼没有雨》一书中怎样评价哈佛商学院：
　　自1920年哈佛商学院将案例教学方式作为核心教育课程以来，近90年时间，该学院80%以上的课程以案例方式进行教学，年均研究出800篇新案例，这些案例在不同课堂被不断利用，许多案例经常被引证及广为流传。
　　MBA学生在校两年间要接触500～700个案例。该学院教授、学生是如何理解案例教学的？案例教学是彻底的归纳教育方式；案例教学方式的力量在于促使人思考；案例教学会把知识倔强地印在人的头脑里；案例教学没有标准答案，不教内容，只教方法；案例教学不要怕与别人想法不一致，讨论中的攻击不是罪过，无论多么犀利的批判，都不是对个人的人身攻击、人格亵渎，只是对某种意见的看法；每一个案例整理得很详细，有帮助理解的附录，但每一个案例总感觉缺少什么，这是案例的独特之处；学生接触案例，首先要缜密思考找出问题，分析原因，最后陈述自我解决方法……
　　看到这些文字，我首先想到我国师范院校的课程设置，至今不知道哪所师范院校有着类似的案例教学。从某种角度来说，师范院校的非案例教学现状较长期地影响了教研员的工作方式。
　　当下各学科教研员到底有多少案例可以呈现在中小学教师的面前？很多中小学教师与我一样没有明确的答案。比如语文的课文解读，问题很多，这也是各级语文教研员非常清楚的事。而这几百篇课文的正确解读直接关系着课堂教学的质量，这也是教研员们的共识。如何恰当解读每篇课文？就一篇篇课文分别做出精彩案例，对于一个区域来说，不应该是多么困难的事，但目前还没有听说哪个教研员带领着当地语文老师做这个案例库。像写作、口语交际、综合实践、写字等均缺少精品案例。再比如数学教学，陈省身大师提出“数学好玩”已经有好多年了，笔者听过好多常态数学课，总的感觉是教师教得不好玩，学生学得不好玩。而至今没有发现，哪里的教研员以“数学好玩”为主题，建立数学教学案例库。
　　教研员应该是“教学案例巨星”，也完全有可能成为教育教学行业的“巨星”。因为教研员在专业上是优秀的，他们还有得天独厚的条件：最有机会听到国内外质量不同的观摩课、评优课、常态课（当然，其中也不乏作秀课）；必须要到中小学校去，到课堂中去，必须与很多老师交流研讨；必须出若干试题……有了这样的条件，不把自己做过的数以千次计的听、看、思、议转化成案例，实在是非常可惜！这也说明当下一些教研员的确缺少案例意识，缺少根据当地教师实际情况、教师的不同需求分类做好若干案例的思维。
　　现在，引领和组织当地教师建立好教学案例库并非难事，教研员完全有时间、有能力创建一个互动型教学案例博客平台。如果每一个教研员都能带领当地的教师团队建立起这样的博客群，几年、几十年坚持做下去，必然是教育上的幸福事，教师的幸福事，学生的幸福事！
　　二、教研员应该有个“相约星期二”。
　　“相约星期二”已经成为学术研讨的代名词。它是个非常好的平台，每周在固定的时间，由一位主持和一群参与者就某个问题进行几个小时的真切研讨，这是一个令人憧憬的世界，教师们想推开那扇门，走进那个殿堂。
　　1． 教研员与一线教师共同锻炼思维。
　　1994年，年逾七旬的美国社会心理学教授莫里?施瓦茨身患重病，逐渐失去活动能力。病重期间，他与他的学生托马斯?米奇?阿尔博姆相约每星期二上一堂课，直至1995年去世。在14个星期里，他们谈到了人生的许多组成部分：如何面对他人，如何面对爱，如何面对恐惧，如何面对家庭，以及感情及婚姻，金钱与文化，衰老与死亡等。米奇在莫里死后将老师的醒世箴言缀珠成链，冠名《相约星期二》。
　　莫里以其深刻的思想、宽阔的胸怀、独特的交流方式，带给读者极大的感染和震撼，同样也给予我们前所未有的启示。读完这14堂课，每位读者都会知道人生应该不断地讨论和思考，而“相约星期二”则是锻炼思维的最佳方式之一。教研员们也应与老师们一起讨论、思考和锻炼思维，解决教育教学中的若干问题。
　　2． 以成就更多“地道的教师”为目标。
　　这本书还让我们明白，莫里的努力和执著不是为了让自己作为一名教授如何出色，而是为了成为一个更加地道的人。什么是“地道的人”？“地道”一词本身有为人合乎一定的道德规范的意思。而一位称得上地道的人，肯定是德高望重，有自己的终身事业，对待他人民主平等，有大爱大善，能组织一个共同体并经常讨论碰撞，能在自己所属的那片天地中有感召力，并且让绝大多数人佩服。“相约星期二”就是一个综合展示地道之人的好平台。
　　一个和谐、民主、自由、规范的“相约星期二”一定要由地道之人来主持、组织，并且具有让参加者成为地道之人的目标。如果把“地道之人”换成“地道的教师”，进而换成“地道的教研员”进行深入思考，一些很少参与或者从未主持、组织过“相约星期二”的教研员一定会有深刻的思考和自省。
　　3． 通过冥想找到精彩的话题并进行研究。

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有人套用诗人波普的一句诗“人类的正当研究便是人”说，教育教学的正当研究也应该是人，教研员进行的学科教学的正当研究必然也是人。有了这个本质的认识，从事教育研究的幸福感油然而生！而一位教研员要想把“相约星期二”搞好，一定要做个了不起的观察者，一定要在冥想上下功夫。事实上，教研员的观察力、冥想力都是很强的。 　　当下，各地教研员每学期都要安排、参与数次活动，也就是说，没有一个教研员不与老师相约的，但将这些活动与“相约星期二”相比，大多比较随意、一言堂，可以说是一种“形式主义”。
　　4． 创造出具有强大生命力的教育奇迹。
　　中小学各学科的教研员如果能够在当地搭建一个“相约星期二”的平台，就一定能在自已教育教学生活的区域中创造生命力极强的教育奇迹。“相约星期二”其实就是主题化讨论，人的成长是不能离开讨论的。而当今世界，教育上运用讨论创造世界奇迹的是意大利的“瑞吉欧教育理论体系”，特别著名的学校就是迪亚纳学校，这所学校原是三流的学校。10年间，他们每天坚持一个小时的讨论，校长与教师们共同讨论每天的教学得失，明天的课怎样教得最好，放弃传统的备课，结果产生了这一理论。这是讨论改变一所学校的经典案例。中小学各学科教研员假如每周与当地老师相约，就教育教学上的诸多问题进行一两个小时的争论，坚持10年、20年，只要坚持做了的教研员，就会有让人们震惊的答案。不去做、形式主义地做、做几个星期就放弃的，肯定不会有让人满意的结果。
　　中小学的各门学科需要讨论的话题太多了，每个县市都有很多学校，每一年，每所学校就某门学科某个话题与教研员“相约星期二”，很容易做到。我们应该共同坚信，只要教研员与老师们共同做下去，教育奇迹一定会接踵而至。
　　三、教研员应该用一生爱自己的事业。
　　让我崇拜的教研员有著名特级教师于永正、张庆、高万同、高林生、孙景华等，从这几位老人身上，我学到了如何用一生爱自己的事业。虽然他们早已从教研员的位子上退了下来，但他们没有停止对小学语文的教学研究，没有停止大量的阅读与写作，没有停止对青年教师的指导。已近古稀之年的苏教版小学语文教材主编、特级教师张庆先生，高度近视，这两年生病在家，还完成了30万字的语文教育思考。这几位老人用一生爱小学语文教育，他们特别尊重、喜爱年轻教师，值得一线教师学习，也值得所有教研员学习。
　　一生爱着学科教育教学的教研员，一定是个读书者，一定会用一生去读书。教研员为什么要大量阅读，不必赘述，每位教研员都非常清楚。
　　一生爱着学科教育教学的教研员，一定是个研究者，一定会用一生去研究。各地学科教学参差不齐，如果教研员都不深入研究，当地的学科教学不可能向前整体推进。有两个例子值得教研员们思考：
　　例一：哈佛大学的莱特教授研究过“为什么有些学生在哈佛的经历很成功，而有些学生却不行呢？”这是一个既平凡又不能忽视的问题。在长达16年的研究中，莱特教授先后采访了1600多名哈佛学生，最后写出了主题为“合理安排时间、主动和教授接触、混合选课、选读作业量和考试次数多的课程、组成学习小组、经常写作、学习外语、培养业余爱好、遇到问题不要逃避”的《大学生活快乐指南》。
　　中小学各个学科诸如这类平凡而不能忽视的问题相当多，比如语文学科，为什么有的学生写字姿势正确，有的学生却姿势错误，几年甚至一生也无法改变；为什么有的学生害怕写作；为什么学生课外阅读量那么少……面对这些问题教研员要不要大量采访师生、学校领导、学生父母，最后拿出一个有说服力的东西来？
　　例二：著名历史学家陈垣先生写过一篇《元也里可温教考》的文章，陈先生为了搞清《元史》中不时出现的“也里可温”这个词的含义，把210卷的《元史》全部读了一遍，把所有“也里可温”的条目全都抄录下来，然后把蒙古白话写成的《圣旨碑》和其他元代书籍里有关“也里可温”的材料进行参证，终于发现“也里可温”就是元朝基督教各种派别的总称。这也是陈先生“竭泽而渔”治学方法的一个例子。
　　用今天的眼光看“竭泽而渔”，恐怕选择“竭泽”者不多了。很多人说，这个时代的人变得越来越浮躁了。我们的教研员是否远离了浮躁，是否愿意借用这一治学方式来研究学科教学？
　　一生爱着学科教育教学的教研员，一定会带领当地教师研好课、备好课、上好课。现在各地教研员每年都要检查教师的备课。在备课方面，全国教育报刊均做过讨论，但现在还是问题多多。上课前认真备课的少了，把别人的教案抄到自己备课本上的多了，简简单单、潦潦草草地为了检查而去备课的多了，上完课才把教案补上的也大有人在。面对这种种现象，我想再说说张庆先生。张老师最近在家教起小孙子、小孙女，给孩子讲《论语》。对于张老师来说，讲《论语》是小菜一碟，但张老师每次给小孙子、小孙女上课都要备课，都要查找大量资料，一个一个字地查阅，写出几页纸的教案，确保“上课”质量。这没有人检查，也不需要任何检查。这是个经典的例子，教研员可以此来引领教师备课，教师也可从中学到自己该怎么进行备课改革。而对教研员来说，每一次研讨活动，也应该有着这样的准备，“永远不打无准备之仗”不应该是一句空话、大话、套话。
　　一生爱着学科教育教学的教研员，一定会用一生来创造幸福。教研员是智者，对自己的幸福都有着明确的答案。一名优秀的教研员应该思索、实践，让自己所属区域的师生幸福指数提高。相信所有的教研员都在为当地最大多数人的最大快乐、幸福而努力，让自己成为师生共同成长中的创造者和引领者。
　　（高子阳 作者单位系江苏省昆山市玉峰实验学校）
　　（原载《人民教育》2008年第17期）