应对新课改，教研员需具备五种“意识”

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应对新课改，教研员需具备五种“意识”

作者：佚名    转贴自：河南教育网

随着全国课程改革实验的开展，本着教育部“先立后破、先实验后推广”的方针，不少省市相继加入到试点的行列中来，大家一边积极实验，一边不断总结调整。面对不断壮大的实验群体，教研员作为一个特殊的群体，他们应该如何应对这种新形势？笔者认为下列５种“意识”应该是每个教研人员必须具备的。     一、“沉进去”的意识     新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研人员，还是实验教师，他们面对的都是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成的前置理论直接拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，教研员必须沉浸其中，饱受浸润，通过深入调研，在与师生的面对面接触中，在与家长的沟通中，在与校长们的交流中，甚至在三尺讲台的亲身试教中，广泛听取意见，亲自体验课改的寒温冷暖。教研员的优势在于教学一线与理论研究的结合点上，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教研员如果想对课改有点发言权，除“下水”外，别无他途。     二、“走出去”的意识     这是一种不断引入活水的意识。课改需要匍下身子实践，更需要不断丰富理论学习和经验借鉴。因为在课程改革的起始阶段，大家困惑和感受一定不少。“人家是怎么做的？”——在实质性实践展开一段时间后，必然成为大家普遍关心的问题，这时的学习和借鉴别人的成功做法就显得非常必要。通过横向比较，结合自身实际找差距，汲取新经验新理论，探求共识，又是使参与课改从被动走向自觉自愿的重要途径。另外，课改是层层开展的，有国家级实验区，有省市级实验区，有计划地由小到大逐步推开，最先涉足课改的实验区一定积累不少经验教训，各个层次的经验互相交流一下，吸纳过来指导自己的课改，一定会少走弯路，达到事半功倍的效果，对于促进本地课改变得尤为迫切和珍贵。     跳出课改看课改，眼界会更加开阔，并能有效防止因闭门造车而导致思想观念的褊狭和枯竭。以距离感来重新审视课改的背景、现状和趋势，一定会有更新的启发和把握。     三、“坐下来”的意识     就是要坐得住，耐得住寂寞，坐得了冷板凳。做教研工作来不得半点浮躁，不能草上飞，要善于独立思考，不断学习“充电”，保持思想的鲜活。教研员应有总结感性材料，加以概括总结，归纳升华的基本素质。保持冷静的心态，做好一手资料数据的收集和整理，做好阶段成果的总结与先进经验的及时推广交流。要不断评估反思课改的进程，透过现象抓取事物的本质。譬如笔者曾对本市课改中推行“朝阳”读书计划一事作过调研，接受调查者都知道大量阅读对学生的成长发展有好处，学生有一定量的文学积淀，受益终生，但是鲜有实际行动。究其原因，大量阅读短期效益不明显，不会在中考中取得近期的收效，所以在实际教学中都舍不得拿出大量时间保证阅读，计划只能落实在口头上。如果能对类似思想根源深刻把握，那么计划推行不利就变得很容易理解了。     四、“钻进去”的意识     教研员不要做人云亦云的传声筒，不可盲从，凡事要动脑，要有独立的见解，找准切入点，深入开掘。各地课改的实际情况不同，有千差万别的基础条件，课改推行就不能一刀切，就需要因地制宜，制定切实可行的步骤和措施。在一次市级课改调研中，某县局长对于课改进程缓慢的原因说过一句玩笑话，“你们先把俺这些局长解放了。”细思此言，确有苦衷，一方面教育行政部门向你们要分数、要成绩，一方面还在呼吁解放教师、解放学生，局长这根质量的弦就不敢丝毫放松，遑论教师、学生！象这些涉及到评价体制的敏感问题，教研员就有责任以批判的精神，勇于对课改中的成败得失进行深刻的剖析和检讨，不但要善于找出制约课改开展的因素，而且要给出救治的药方，以理论的创新推动实践的创新。     五、“放开来”的意识    　　就是教研员应该具有开放的胸怀。课改本身就是一种富有开创性的工作，对于这项复杂艰巨的任务，教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境，营造民主开放的研讨氛围。鼓励实验教师大胆尝试，在理念创新上鼓励百家争鸣。对于课改中出现的不同教学方式、方法、思想、观念，以开放包容的胸怀兼收并蓄，求同存异。正如允许学生有个性的创见一样，教研员也要允许课改实验中有不同的声音，万不能以一己之见禁绝实验教师的不同见解。也许智慧的火花就隐藏于一线教师的片言段语和真知灼见之中。健康开放的学术研讨氛围，也是教研活动保持生机活力的秘诀。教学业务指导不同于行政指令，教师可以接受，可以保留不同意见。教研员的魅力在于吸引实验者，使他们因自己见解的正确趋向乐于接受，从而实现理念上的引领和号召。