教研组长在课例研究中怎样介入[z]

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教研组长在课例研究中怎样介入

近些年来，以课例为载体的研究成了校本教研的热点。这种形式的校本教研活动对落实课改新理念、新要求、新内容、新方法，确实起到了很大的推进作用，对教师转变教学观念、改进教学行为，明显产生了直接的实际效益。但我们也看到，不少教师对于教研组内的“组织学习”、对于其中的人际交流等共同体良性运作的规范或规则，认识不足，也缺乏能力和经验的储备，这就影响了教研活动的质量，一些深层次的问题或困惑尚不能得到真正解决。   　　教研组的领军人物是教研组长。教研组长不但是教研活动的组织者，更应该是这一活动的指导者。在校本教研需要更多专业引领的今天，教研组长的作用尤其不可忽视。在观课之后的研讨中，如何促使教师群体的良性互动并保持人际交流的高效运作，这往往取决于教研组长的现场介入水平。 　　一、偏离主题时的介入 　　在一些专题研讨活动中，往往会出现主题游离的现象。如果教研组长不予介入，讨论的话题自然就会分散，课例研习的主题也就会落空；但如果不讲策略、硬性介入，那也会影响研讨氛围，达不到校本教研的目的。此时，教研组长切记不能卤莽行事，而应仔细倾听教师评议，在各种杂乱无章的话语中，根据预定的专题，捕捉有思考价值的、可代表关键性探讨内容的、能切中争论要害的信息，适时地用磋商的口吻提出来，引起教师关注，引导教师进入课例主题，并展开深入讨论。 　　研讨偏离主题的情形有多种，教研组长的介入得对症下药。当所选课例本身缺乏很强的典型性，难以承载有活力、有深度的主题时，教研组长可先引导教师根据主题要求对课例进行质疑，然后再讨论改进策略。当研讨过程中出现了另一个或另一些热点问题，教师的关注点或兴奋点随之转移时，教研组长首先应判断教师关注的新话题与主题有否内在联系，如果有联系，可顺水推舟、因势利导；反之，则相机行事，使交流紧扣主题。当教师对研讨主题缺乏深入理解或缺少充分准备，仅仅按照个人思维习惯进行交流时，教研组长就应结合课例举例分析，帮助教师领会主题内涵及其研究价值，然后再引导教师深入研讨，以上案例即属这种情况。 　　二、意见分散时的介入 　　课例研习中的同伴互助，是让观课教师对教学中存在的问题进行具体分析并提供解决方案。虽然从多个角度、多个层面提出意见有利于集思广益，但这些建议往往比较零碎、分散，不成体系。点点滴滴的信息如果不予梳理、不加整合，其价值就不大。此时，教研组长应对教师的各种意见作进一步归纳、提炼，使之条理化、系统化，给教师以具体且便于操作的改进策略。 　　如果教研组长的介入仅停留于就事论事的分析，那么教师或许会对某一个具体问题印象深刻，但一旦进入新的情境（换一堂课或自己独立设计），仍然缺少头绪。所以分析基础上的归纳提炼，对教师的实际作用会更大。一般情况下，当大家围绕某个主题对课堂教学中不同的反思点进行审视，并从不同的角度提出相应的改进意见时，教研组长就有必要及时介入，将意见集中起来，系统梳理，提出明确建议。当然，这需要教研组长掌握好介入时机，过早介入，教师的思绪使介入适时，也不要过早下结论，要注意引而不发，以打开教师的思路。还有，归纳要简明扼要、清晰明白，便于教师理解。 　　三、反思搁浅时的介入 　　教学反思的根本目的是发现不足、分析原因、找到对策，以改进教学行为、提高教学质量。但研讨过程常会遭遇反思不能深入的困境——教师们或是反复诉说着相同的内容，却提不出良好的改进策略；或是只看到表面现象，却找不到问题的症结；或是给研讨课贴上新理念的标签，却说不清楚其目的与价值。此时，教研组长应该启发教师从学生学习效果等方面，去思考某种教学方法的有效性或某个教学环节的合理性，从而引导教师深刻反思。 　　教研组长的介入能使原来有点停滞的研讨活动出现可喜的变化。实际上，不少教研活动都会遭遇这样的尴尬，没有有效的引导，反思不能深入，教师的认识就很难得到提升，所以教研组长的作用至关重要。当大家意见一致时，教研组长可以在肯定之后再质疑，启发教师进一步思考；而当教师反思遇到障碍、无法突破时，教研组长应运用提问、反问、追问、比较、举例、假设等方式，激起教师思维碰撞，引导他们不断发现问题，通过讨论，把反思引向纵深。 　　四、观点分歧时的介入 　　由于在知识结构、教学能力、教学风格等方面各有差异，所以教师在交流研讨中时常会意见不一、观点分歧，这种现象往往是活力和生机的表征。如果讨论总是一团和气、看法常常完全一致，那是不可能有思维创新的。当然，讨论时观点全面冲突，甚至出现过激状态，也不是我们的目的。对此，教研组长应随时介入，引导教师学会倾听，学会分析比较各种想法的异同，在思维碰撞中相互启发、相互补充，生成新的教学思想，总结出更有效的教学策略。介入不必强调“一致”，注重的是要让教师透过对话，正视自己思维的障蔽，进而面对事实，并学会欣赏不同的意见，实现更高层次的自我超越。 　　研讨中，观点分歧的现象尤其要引起教研组长的重视。当教师的思维发生碰撞，而这种碰撞基于教师良好的心向，能产生积极的作用时，教研组长就可直接参与讨论，并在分析、判断的基础上，提出指导性建议，这样的研讨有利于从整体上提高教研组的教研水平；当教师的争论过于功利，大家不能以正确的态度对待时，教研组长也应及时介入，但要以维护和谐氛围为前提，在此基础上再展开对话