“以校为本”教研组活动的实践与思考

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“以校为本”教研组活动的实践与思考

作者：胡亚华

以校为本的教研活动的根本目的在于将过去以教学实践为其日常行为形态的实践型的教师，通过教科研的手段，转变为以教与研并重的实践型和科研型的教师，当科学研究成为教师的一种日常行为形态时，教师就可以在科学研究中不断学习和提高，从而保证其作为教师必备的与时俱进的特征。在这一特征下才能确保其专业知识和技能的提升与时代的进步基本上保持一致。我们《以校为本教研模式的探究》省级课题组，结合高一新课程的全面实施，和数学教研组的全体老师一起全程参与了以校为本教研活动开展的实践。两年来，公开发表论文三篇，获省级论文一等奖一篇，二等奖两篇，编写省教材审定委员审定的高中新教材《同步作业》两本，编写了我校第一本校本教材《高初中数学衔接教材》，高一数学备课组集体研讨新教材做法在省、市两级新教材研讨会上均作了专题发言，市教研室专题刊发了课题组和高一数学备课组研讨新教材做法的教研信息。2006～2007学年度，数学教研组、高一数学备课组均被学校评为优秀教研组和优秀备课组。我们的体会是：     一、 必须明确教研组的基本职能     教研组是学校教学工作的基层组织，是教学指挥系统的一个重要组成部分。同时又是学校开展教学研究活动的基本组织单位。学校教学质量的高低，教学研究活动开展的如何，与教研组的工作有着密切的关系。加强教研组的建设，对做好教研工作，提高学校的教学质量和办学水平具有十分重要的意义。教研组的基本职能是：     1、教学职能     组织好本学科的教学工作是教研组的基本职能，主要体现以下几个方面：     （1）根据学校的工作计划，结合本学科的特点，制定本学科落实学校计划和提高教学质量的措施。     （2）组织本学科教师实施上级教育主管部门下发的《教学常规》和学校制定的实施细则，经常检查教师的执行情况。     （3）定期分析教学质量，搞好教学质量的管理。     教学质量的管理是教研组工作的重要内容，它包括教学质量的设计、控制和改进。教学质量设计指的是在某一阶段内，根据学科课程标准和学校的实际，制定必须达到的教学质量目标和切实可行的行为准则，以及确保既定目标的相关管理和操作程序。其主要内容包括： 建立衡量教学质量的标准和指标体系，即对教学过程及其效果的特征进行识别、分类和衡量，确定教学质量目标和质量要求，明确制约教学质量的主要因素；制定惯例和操作计划，即为实现教学质量目标制定惯例和操作程序，其中包括总结改进的计划、组织、和活动。 教学质量的控制是指将实际教学质量同质量标准对比，并对其差异采取措施调节控制管理过程。教学质量的控制包括以下四个步骤：     （1）选择教学质量控制对象，即选择哪些学生需加以控制。在某个教学阶段内，要对教学质量的全部特征和参数都加以控制是不现实的，也是没有必要的，只能选择当前亟待解决的某些质量特征参数来加以控制；     （2）针对要控制的对象，选择要控制的对象，选择测量手段，并进行实际测量；     （3）分析实际质量与有关质量标准之间存在的差异的原因；     （4）根据差异及其原因提出改进措施并落实以行动。     教学质量的改进主要是针对长期存在的质量问题，采取措施从根本上改变现状，使教学质量上一个新台阶。教学质量的改进过程可以分为以下几个步骤：     （1）对提高教学质量的措施和计划的必要性与可行性；     （2）选择突破口；     （3）采取措施，组织落实；     （4）增强教学质量意识；     （5）在新的水平上控制质量。     2、教科研职能     随着教育的发展和改革的不深化，教研组应强化其教科研职能。教研组的教科研职能主要体现在以下几个方面：     （1）组织好本组的现代教育教学理论的学习，抓好教学研究，进行教学经验的学习和推广。     （2）做好本学科的课外活动计划及辅导讲座，组织好学科竞赛等活动。     （3）做好本学科的教学参考资料、教学经验总结等教学资料的收集、管理工作。     （4）根据教育教学实践中提出并且亟待解决的问题，进行科学研究。要有自己的科研课题。有条件的教研组最好能够承担国家、省、市、县级教育科研课题。     3、培训职能     组织好本组教师，特别是年青教师的业务培训和进修工作，是教研组的重要职能之一。比如，学校的教研组进行的新、老教师结对子，以老带新，共同发展的做法，就是在进行教师培训。根据时代对教师素质的要求，学校提出的课题研究培训模式，强调以课题研究为载体，丰富教师的知识体系，形成合理的知识结构，以不断提高教师的综合素质。是一种目前值得推广的“校本培训”模式。     二、必须明确学科备课组的工作职责     学科备课组是学校教研组附设的教研组织，其成员由同年级同学科的任课教师组成。主要工作包括六个方面：     1、每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科计划，并就教材的体系进行深入研究，确定教学重点、难点，安排教学进度。     2、按单元进行集体备课。通过逐个单元教材进行具体研究，制定单元教学计划，并负责实施。     3、制定课时计划。按照教学要求，逐课进行教材分析，共同确定教学重点，确定教学最佳方案，形成课时教学计划的基本结构。     4、进行同年级同学科教学质量的有关分析，共同研究改进学科工作的方法措施，落实提高教学质量的有关措施。     5、定期总结教学经验，分析教学中存在的问题，并研究制定改进方法。     6、组织相互间的听课活动，促进教师互相学习，取长补短。特别是对年青教师，要加强培养与指导。     三、教研组教研行为必须制度化     校本教研的主渠道是学科教研组的教研活动。为了确保这一主渠道的活动质量，学校应为其制定一系列层层分工，责任到人制度。同时为每一层的管理人员制定责任和权利，在进行相关奖励时一方面将奖励与每个教师的切身利益挂钩，也可以将每一个组织捆绑在一起，让个人利益与群体利益紧密相联，一荣俱荣，一损俱损。学校必须：     （1）确保教研组的活动空间。为确保教研组活动的质量，学校要给教研组配置固定教研办公室，包括电脑和网络，从而确保教研组开展活动的物质条件。     （2）确保教研组的活动时间。学校教导处应统一调配，为每一学科教师留下统一的半天时间，在这个半天的时间里，该学科每一位教师都没有教学任务，该半天即为学科组的教研活动时间（包括学科备课组的活动）。     （3）教研形式的制度化。为了防止教研组的活动形式化、走过场，学校统一规定每个教研组的活动形式。如：专题讲座、专题研讨、公开课、示范课、第二课堂活动、教研论坛等。备课组活动以集体备课为主，每次集体备课要做好记录；也可就某一问题进行集体讨论、反思并做好研讨记录，学校统一印制备课组记录本，学期中间和结束由教导处统一检查。每个教研组在学期初制定计划时，要将每项活动计划的每一次活动落实到人，并形成教研组学期活动行事历，上缴教导处，由教导处统一制定全校的校本教研活动行事历，然后教导处在学期活动中每周按行事历安排的内容，将每组的每次活动的内容、时间、执行人印制到学校每周工作安排上。这样环环相扣，就使得这些活动内容不但有计划而且有切实的落实，并能形成全校教职工对某人主做某项活动进行监督，从而保证了教研组活动内容和形式不但丰富多彩，而且扎实有效。     （4）教研形式多样化。教研组教研行为的制度化解决的只是学科内教研活动的问题，解决不了学科与学科之间、学校与学校之间的交流与协作的问题。因此，学校每学年还应举办几种全校性的大型教研活动并将其以制度化的形式固定下来。如：每年举办一次公开教学周；每年举办一次青年教师论坛；每年举办一次班主任工作论坛；新教师岗前培训活动；每年举办一次“课题研究”研讨会；特、高级教师科研成果展示等等。     四、“以校为本”教研组活动要有一个准确的定位     什么叫校本教研，到目前为止仍在争论，一开始，有人把校本教研定位在理论，过于艰深，让中学教育领域不好接受。后来有人就提出另一观点，校本教研就是基于校本层面的实践反思与经验总结，这种提法上我们认为又把校本教研庸俗化了。通过近两年以校为本的教研活动，我们认为校本教研的“校本”二字的意义是基于本校的实际而开展的教研活动，本校实践有如下几层含义：（A）要解决本校的实际问题以此提高教育教学质量；（B）进行教研，要依据本校师资的实际力量；（C）问题提出从实践中来，解决实践中的问题；（D）要有利于本校教师的专业成长。从这四个层面去研究问题，既可以是实践层面的教学反思与经验总结，也可以是对重大理论问题的研究与探索，甚至可以研究从本校出发总结出理论来解决中学教育普遍性问题的问题。在推行以校为本的教研组制度化建设的过程中，学校必须加大对校本教研的经济投入，用经济杠杆的原理，引导教师进行以校为本教研活动，以此调动他们的热情，调动潜藏在他们内部的积极因素，只有教师们主观上愿意参与，校本教研才有可能长久深入地开展下去。     五、以校为本教研活动的制度化建设要遵循循序渐进的原则     制度建设都是刚性的，人们对它都要有一个适应过程，让教师们从事以校为本的教研，一定先让他们从简单开始，从浅处人手，尽管有些不适应，但强迫一下自己，还是可以的。等到他们有了一定的适应性，再将内容加深一点，将方法加难一点，将要求加高一点。于是教师们就这样一步一步地在不知不觉中培养成了教研的习惯。制度化的建设必须遵循这样一种循序渐进的原则，否则一下全面展开，教师适应不了。制度虽然好，但却取不到好的效果。 本文刊于《屯中教研》第三期