创建“学习型教研组”的研究[z]

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创建“学习型教研组”的研究

一、研究背景及意义：
（一）在终身教育的基础上，创建“学习化社会”、“学习化城市”、“学习型组织”正成为当前世界性课题。
21世纪的人，不应仅是泰罗和法约尔看成的“经济人”、梅奥看成的“社会人”、马斯洛看成的“自我实现的人”、麦格雷戈提出的X-Y理论及此后的超Y理论看成的“复杂的人”，也不应仅是70年代戴维斯对组织文化中强调的“组织中的人”、80年代公司文化兴起后把企业人看成的“文化人”，而应是能积极思考、不断自我超越、不断改善心智模式、积极参与组织学习、能在共同愿景（指成为群众愿望的远景）下努力发展的人，不仅把学习看作人的天性，而且把学习看作生命趣味盎然的泉源。人的学习和发展，需要“学习型组织”。
（二）教师更需要“学习型组织”。全教会“关于深化教育改革，全面推进素质教育”的决策，是提高全民族素质的需要，也是增强我国在国际上竞争力的需要，更是振兴中华民族的需要。学校实施素质教育的关键是提高教师的整体素质，而教师能力和素质的提高只有通过不断地学习。教育质量是学校的生命线和永恒的主题，高质量的教育离不开高素质的教师，因此必须“以校为本”，把学校作为培养教师的阵地，“以组为点”，把教研组作为培养教师的基点。
（三）随着教育改革的深入发展，我们认为教师教育观念陈旧，教育方法呆板，教育手段单一，教育效率低下，已严重阻碍了学校实施素质教育。由于原来教研组活动常常是通通教学进度，备备自己的教案，出出单元卷子，讲讲作业中的错题等停留在一般的业务通气上面，而对于如何根据当前素质教育的要求进行把握教材，教学策略，学法指导的专题研究甚少。更有甚者，教研组工作无计划，流于形式，各自为政，单兵作战，犹如一盘散沙,提高教学质量何从谈起。。
因此要使学校教育质量提高，把教育管理的基本单位——教研组创建成“学习型教研组”是非常必要和紧迫的。学校竞争实质是学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）的竞争，学校要创造质量就要从学习中创造。不管采取什么管理模式，最重要的是要激发教师的学习力。如果没有学习力，就没有眼光，就要落伍，就要被淘汰。事实证明：成功的学校=团队学习力+不断创新。它能使人更聪明地工作。因此创建“学习型教研组”，也是我们管理者的主要职责，通过学习型教研组把学习力转化为创造力，学习讨诸于实践，从而提高教研组长和教研组成员的学习能力、工作能力、合作能力、创造能力，以适应素质教育发展的需求。
二、文献综述：
学习型组织的理论基础是由美国麻省理工学院教授佛睿思特（Forrester,J.W.）于1956年创建系统动力学。他在1961年出版《产业动力学》一书中指出，系统动力学是一门以系统的反馈控制理论为基础，以计算机仿真技术为主要手段，定量研究系统发展的动态行为的一门应用学科。学习型组织脱颖而出。
瓦肯思与马席克在《学习型组织的六项必要行动》中指出，一个典型的学习型组织须具备六项行动：1、创造继续学习的机会；2、促进探究与对话；3、增进合作与团队学习；4、建立学习及分享学习的系统；5、促进成员迈向共同的愿景；6、促使组织与环境相结合。
柯莱恩与桑德斯认为学习型组织的建立具有以下十个步骤：1、评估组织的学习文化；2、增进组织的积极性；3、在工作场所能安然的思考；4、奖励冒险；5、协助成员成为彼此的学习资源；6、将学习能力运用到工作上；7、描绘组织的远景；8、将组织的远景融入生活；9、连接系统；10、明示组织未来努力的方向。
彼得·圣吉是学习型组织理论的集大成者，在其著名的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了学习型组织的五项修炼：1、自我超越；2改善心智模式；3、建立共同愿景；4、团队学习；5、系统思考。
学习型组织是最早是在企业中发展成熟的，达到了很高的理论高度，并且得到了社会的认同。70年代初，联合国教科文组织就提出了“向学习化社会前进”的目标。那么，作为社会一角的学校教学又该如何发展？我们认为学习型组织的理念与发展模式不失为21世纪学校组织发展的战略选择之一，而“学习型教研组”的建设是现代学校走向学习型组织的一个很好的切入口。
三、研究内容及目标：
“学习型教研组”中所指的“学习”不同于我们一般所理解的学习。在日常用语中，学习主要指吸收知识，或者是获得信息，然而，这与真正的学习还有好大一段距离。彼得·圣吉认为“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量”。
“学习型教研组”是指工作学习化，学习工作化。工作学习化指把工作的过程看成是学习的过程，包括通过自我批评学习（反思），通过信息反馈学习，通过交流共享学习。学习工作化即要把学习与工作一样，提出要求，进行规划、检查、考核，反映把教师的工作看成三件事：教育、学习、研究。学习型教研组的三要素：①根——注意学习力，②魂——注意工作的生命意义，③量——注意创造能量，从而使团队学习大于个人学习，把学习力转化为现实教育力。“学习型教研组”是能够设法使各教研组成员全心投入，并有能力不断学习的组织。
研究内容是：1．使教研组全体成员全身心投入并有能力不断学习的教研组；2．使教研组全体成员体会到教育工作生命意义的教研组；3．把学习转化为创造能量，把个人学习和行为转化为团队学习和行为的教研组。4．研究具备“学习型教育组”组长的基本条件和能力。
我们的研究目标是：创建“学习型教研组”，不断开发组织潜能，形成团体优势，建立良好的学习机制，实行教学资源共享，提高教师的教学素质和业务能力，研究指导教研组长及教研组实践可操作的途径、方法和策略，推进素质教育。
四、研究的对象和方法：
我们的研究对象是诸暨市店口镇中心小学五年级语、数教研组，采用文献、资料和行动研究等方法。
五、研究的操作措施及做法：
1．自主管理：
充分发挥“学习型教研组”组员的自主管理，学校为教师提供成功的机会，不仅让教师的手、口动起来，还要让他们的脑动起来，让他们参与和投入教育，给他们自主管理的机会，肯定他们的工作成果，让他们体会到人生的价值，使教师乐于奉献，获得教师和学校的共同成功。
2．精简扁平：
精简是指学习理论上的精简，采用“先乘后减，先事后人”的方法。先乘后减指让教师学多种不同的技能，经考核优胜劣汰，达到减员增效的目的。先事后指把与学校发展无关或阻碍的教研组工作去掉，把劳而无功的工作去掉。扁平化强调重心下移，上下组织能够互动，产生巨大的能量，实行
平面互动管理，提高教育和管理的效率。


3．合作创新：
通过团队学习、合作，不断掌握学习和工作技能，释放能量，自己同自己竞争，创造未来。因为学校的发展要靠创造才有生存和竞争的能力。
4、适度监控：
备课改作指导；课题研究指导；参与教学研究课；参与教研组例会；参与制定教研组计划；组织培训教研组长和教研组成员。
六、研究步骤：
1．准备阶段：（2000年11月—2001年2月）
确定研究方向和目标，确定课题组成员，聘请专家指导。
2．实践阶段：（2001年3月—2002年2月）
（1）论证研究课题，制订计划，成立课题组
（2）确定对象，课题组成员培训，请专家点评
（3）课题组撰写开题报告并论证
（4）开展研究工作
（5）研究阶段小结
3．总结阶段：（2002年3月—2002年5月）
（1）
完成研究报告
（2）
研究成果推广与完善
（3）课题结题，成果展示
七、研究的成果：
1．学习型教研组论文汇编、交流。
2．各类成果展示（研究课录象，开题、结题报告，活动资料等）
八、课题组成员：
组长：何铁勇
副组长：黄海飞
组员：何建国
陶金权
傅荣法
钱骆阳
丁珊敏
张霞
田金芳
陈玉萍
梁幼华
黄芳和五年级语、数教研组成员
九、条件分析：
1、校中层以下设年级组、年级工会小组、年级教研组，因此教研组长工作已相对单一，可以从烦琐的事务性工作中解脱出来，进行教研组的工作、学习和研究。
2、学校拥有标准图书室、阅览室，教学资源丰富；每个教研组拥有一台计算机，全部开通因特网；建成校园操作平台，教学软件资料丰富。
3、学校是诸暨市现代教育技术实验学校，拥有80多台计算机，两个多媒体教室、一个课件制作室及一套双向控制闭路电视系统，有利于各教研组开展教学和研究。