上海市闵行区实行教研员与教研组伙伴合作行动

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上海市闵行区实行教研员与教研组伙伴合作行动

来源：搜狐教育




　　[问题背景]
　　闵行区位于上海市地域腹部，是上海市主要对外交通枢纽，是上海西南地区主要工业基地、科技及航天新区。2007年末，全区常住人口184.57万，占上海的10%；地域面积占上海的5.86%。 2007年，闵行区新开办4所中小学和10所幼儿园，义务教育学业考试合格率达98.24％。闵行区采用了多种方式和途径来加大教育力度：一是实施了“骨干教师柔性流动和校际合作交流”、“农村中小学信息化环境设施建设”等项目，推进教育均衡化发展。二是完成群益职校迁建和区社区学院组建工作，闵行中学被命名为“市实验性示范性高中”，整体引进了向明世博中学等优质资源。三是出台了对本区户籍低保家庭子女实施学费补贴的政策，加大了对闵行居民接受学前教育、义务教育高中阶段教育、高等教育、终身教育的扶持力度，基本形成完整的闵行居民接受各类教育的资助政策体系。
　　然而闽行教育中也存在着一处“短板”。在闵行区基础较好的学校中，领导较为重视教研组建设，有的校长还能亲自主持并参加教研活动，教研组长也能够独立地组织开展有效教研活动，且活动样式比较丰富。特别是新基础实验学校的教研组已呈现出比较鲜明的特色，然而，这些教研组的经验由于缺乏有效机制而并未在区域范围内得以推广。而且在为数不少的学校教研组中，存在着弱化、虚化现象，距离合格教研组的标准相去甚远。究其原因，一是保障教研组建设与发展的制度不健全；二是教研组活动的内容与形式单一，实效性差；三是教研组长的综合素养不高，组内缺少骨干教师的影响；四是教研活动过程缺乏有效的专业指导等等。
　　面对以上教研组建设的实际情况，闵行区以“伙伴合作”为抓手，着力在区域范围内加强教研组伙伴合作制度的建设。
　　[决策过程]
　　2005年9月，闵行区教育局出台《教研组建设伙伴合作行动计划》（以下简称“伙伴合作”），旨在明确学校领导、教研组长、教师、研训员在教研组建设中的“行为目标”和“达成标准”。目前，在“伙伴合作”的大项目下，申报并批准实施的学科项目共60个。闵行区教师进修学院在实施“伙伴合作”的过程中，将研训部的40位学科研训员及区内12位兼职研训员与全区中、小、幼46所学校的68个学科教研组结为伙伴合作关系。
　　2006年上半年，闵行区开展了中期评估，一是开展自评，二是由评估小组对涉及全区中、小、幼36所学校的60个合作伙伴单位开展全方位调研。从调研结果看：“伙伴合作”项目，一是促进了校领导层面行为的改进，引发了学校管理者对教研组建设的深度思考；二是有效发挥了研训员对基层教师的“专业引领”，促进了项目教研组长及教师的行为水平提升；三是教研组活动改变了以往以上传下达、任务布置为主的教研活动形式；四是进一步推进了新课程改革。“伙伴合作”项目对基层教研组建设和教育教学起到极大的推进作用，成效显著。
　　2006年下半年，《教研组建设伙伴合作项目》第一阶段总结交流系列活动开始启动。2006年11月10日和11月13日，作为该项目实施主体的区研训员分三个小组开展了教研组建设伙伴合作第一阶段的工作总结交流。2006年12月11日下午，在教师进修学院召开了伙伴合作项目教研组层面的总结大会。2006年12月14日下午，开展教研组建设伙伴合作项目的46所学校校长在教师进修学院召开了交流研讨大会，6位学校领导代表中、小、幼三个学段，从伙伴合作项目的成绩与效果、问题与建议两方面进行中心发言。
　　2007年1月8日下午，闵行区教研组建设伙伴合作项目第一阶段总结暨第二阶段启动大会在莘格高中召开，包括区教育局陈效民局长和王浩副局长在内共约300人出席了大会。2007年6月14日下午，闵行区第二轮高中数学教研组《伙伴合作》总结交流大会在田园高中多功能厅举行，由闵行区教师进修学院主办，八所学校的数学教研组在会上进行了交流发言。2007年11月24日，上海市级重点课题《课程改革与教师专业成长研究——闵行区《推进教研组建设伙伴合作的实践》开题论证会在学院举行，区教育局竺建伟局长、华东师范大学教科院丁钢院长、浦东教育发展研究院顾志跃院长等30余人出席了会议。到目前为止，闵行区的“教研组伙伴合作建设”项目已取得显著成效，并在区域范围内产生了深远影响。
　　[具体措施]
　　上海市闵行区的“教研组伙伴合作建设”项目的实施过程主要采用两种方式展开：
　　第一、以合作伙伴为形式，进行零距离对话。“伙伴合作”项目实施过程中，研训员每周一次深入合作教研组，帮助教研组开展科学、高效的教研活动。这一过程，是促进基层学校领导重视教研组建设的过程，是教师与教师之间、教师与校领导之间、教师与研训员之间的合作交流、思想碰撞、零距离对话的过程，也是研训员实现专业引领的过程。这一过程有助于各个层面人员在行动中提高，有助于学校教学工作改善。
　　第二、以课题为载体，进行行动研究。在“伙伴合作”的大项目下，闵行区形成了68个课题，这些课题均是教研活动的主题。要求各个教研组撰写详细的课题研究计划，作为日常教研组行动研究的载体，其宗旨是要改变长期以来教研活动的随意性、盲目性，增强教研活动的计划性、系列性，以期达到教研活动科学高效的目的。
　　其中，强调从四个方面予以高度关注： 1、伙伴合作教研组可持续发展、后续发展和建立长效发展机制问题； 2、伙伴合作研训员相互学习借鉴问题；3、伙伴合作经验辐射、以点带面问题；4、伙伴合作第二阶段合作共同体操作方式的问题。
　　在“伙伴合作”第一阶段后期，各伙伴合作教研组举办了不同形式、不同规模的各种总结展示活动，总结“伙伴合作”研究成果，辐射有效教研组建设经验，为第二阶段“伙伴合作”深化夯实了基础。同时，分别召开了研训员、校长、教研组等层面的交流总结研讨会，总结“伙伴合作”实施的成绩与经验，反思存在的问题，鼓励提出有价值的建议，以便深化“伙伴合作”后续研究。
　　闵行区的“教研组伙伴合作建设”项目后续研究将从三个方面推进：第一，进一步强化与提升专家组对项目的专业引领能力和功能。第二，推动“教研组建设伙伴合作”内容的具体化与科学化。第三，通过项目的实施，真正推动区域校本研修体制的建设于完善。把“教研组建设伙伴合作”项目成果转化为区本课程和区域校本研修制度建设的有效资源，将是教师继续教育管理者后续工作的重点。
　　[制度创新]
　　第一、该方案打破了传统的教研员与教研组之间“点对点”的教学指导方式，通过对“点对面”的教学指导方式的尝试与推行，更好地发挥了地方教研部门对学校教学工作的指导作用，也极大的促进了学校对教学研究工作的重视与推进。
　　第二，随着教研员对学校教研组工作的参与和指导，学校各个层面都增大了对教研组与教研工作的重视，使得学校教研工作更富计划性，更有针对性，更有实效性。避免了学校教师在教研活动中的低水平重复与低水平互动的困境。
　　第三，让教研员对学校教研组负责，而不仅仅是对教师个人负责时，教研员将更宏观地面对学校层面，甚至是全区层面在教学中碰到的问题。教研员作为全区教学研究的引路人，也只有站在这个层面，才可能更良性地推动全区的教学研究工作。
　　[实施效果]
　　“伙伴合作”项目实施以来，极大地丰富了教师合作、交流的平台，促进了教师专业水平的提高，同时也为课改的推进做出了应有的贡献，整体效果非常理想：
　　第一、改善了教研活动质量。无计划、无准备、随意性的教研活动正在逐渐消失，课题研究增强了教研活动的计划性和主题性。教研组内改变了长期以来以上传下达、任务布置为主的教研活动形式，活动更多注重围绕课堂教学开展实践反思。
　　第二、创设了浓厚的教研氛围。研训员的工作作风与敬业精神“感染”与“唤醒”了基层教师：一些薄弱学校的教师在项目实施开始对研训员的指导还有被动接受的成份，目前已主动要求上公开课，勇于自我解剖、接受评判。这是教研组建设中所追求的“质”的变化，也正是“伙伴合作”项目极其可贵的价值所在。
　　第三、发挥了研训工作者对基层教师的专业引领作用。“伙伴合作”改变了传统教研活动中缺乏专业引领的“萝卜烧萝卜仍是萝卜”的低水平研究现象。从研训员开始对教研组建设的“抱着”走，发展到对教研组建设的“扶着”走，最终实现教研组建设的“自主”发展。
　　第四、促进了教师教学能力的提升。研训员在基层上“下水课”，以身示范，加强与教师的合作交流，教师的感受最深。伙伴合作中，研训员通过确定教学专题，并组织教师围绕专题开展“行为跟进式”的课堂教学研讨活动，教师提高最快。伙伴合作实施后，教研组普遍注重课堂教学研究，注重实践后的反思，注重教学方法的交流借鉴，注重教学能力与教学技能水平的提升，这其中，广大教师，特别是青年教师受益匪浅。
　　第五、加强了校际间的互动交流。以联校、联片为组合的“联合教研组”，很好地建立起校际间互动的机制，改变了过去非考试科目由于种种客观原因，在校内无法开展教学研讨的尴尬局面。兼职研训员利用自身的有利条件，搭起了结对教研组与本校教研组的合作桥梁。
　　[案例点评]
　　教研组伙伴合作建设，不仅是对教研组以往工作模式的一种改进，而且对教研组自身的完善、对教师教育教学工作的指导有着十分重大的意义。教研组建设的成效一定程度上决定了教研活动的质量和研训工作者的工作体验以及基层教师的专业发展，所以充分发挥“教研组伙伴合作建设”对教研组建设成效的促进作用，在二期课改的新形势下，显得尤为迫切。
　　因此，在突出教研组建设成效的过程中，闵行区推出“教研组伙伴合作建设” 的构想和实践意义重大。一方面，“伙伴合作”是学院转变职能、有效工作、开创新局面的需要。另一方面，“伙伴合作”也是学院提升教师教学行为与学校教研活动有效性的需要。从近年来“教研组伙伴合作建设”所走过的历程和各项实践工作总结表明，闵行区的“教研组伙伴合作建设”是成功的。
　　本着一分为二的观点，闵行区对“伙伴合作”做了全面、冷静的思考，发现第一阶段的伙伴合作项目研究还存在着以下问题，需要在第二和第三阶段予以解决：1、伙伴合作的覆盖面太小，不足全区学校总数的1/5、教研组总数的1/10，不能满足大多数学校的需求。2、正是由于伙伴合作的覆盖面太小，所以导致学校发展、学科发展和教研组发展产生了新的不均衡。3、学校教研组建设的宝贵经验未能得到提炼与推广，影响了在区级层面上教研组建设的成果共享。正如区教研员所说：“伙伴合作不是单纯地为一、两所学校提供服务，不是让教研员去做学校教研组的组长，而是通过蹲点探索学校教研组建设的新思路，从点上取得经验，辐射全区各校。”
　　总之，强调“伙伴合作”，就是强调合作双方平等对话、交流碰撞中的互利双赢。《教研组建设伙伴合作项目》之所以能产生如此巨大的影响，是以上各个层面及其教研组内部的人文环境和外部的专业支持等因素综合发生影响的结果；也是区研训员与学校教研组开展伙伴合作，发挥专业引领作用，促进地区教育质量不断提高的过程。