小语口语交际典型课例[视频]

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口语交际：走在光荣的荆棘路上
——费蔚老师讲座综述
绍兴县杨汛桥紫薇小学  鲍国潮
2010年3月30日，一个春日，我们与著名特级教师费蔚在美丽的西子湖畔有了一次相遇，这次相遇，是因为“口语交际”这一个话题。
从当下的教学现状来看，口语交际处于十分尴尬的境地：大部分语文教师不知“口语交际”为何物，所以在教学中并不加重视，在具体操作时，因为“口语交际”内容往往安排在作文教学之前，所以将“口语交际”上成了作文准备课，将“口语”变相地教成“书面语”，而交际性则更无从谈起；其次是口语交际的效果无从评价，无从检测，客观上也导致了师生普遍不重视。凡此种种，使“口语交际”成了语文教学中一块不毛之地。
明知山有虎，偏向虎山行。费蔚老师却将“口语交际”作为自己全力研究的领域，表现出极大的胆识，这种研究上的勇气好像与她给人的江南女子的婉约形象不太符合。我想：原因可能来自于费老师的教学底气。
费老师从“口语交际”的内涵入手，正本清源，条理分明。可贵的是，她还从历史的角度，厘清了“口语交际”教学的发展脉络，使她的研究很大程度上有了纵深感，也有了坚实的基础。
接着，费老师用了很大的篇幅谈“口语交际”的目标。她从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面对“语文课程标准”中关于“口语交际”目标进行了分析，总结了“基础性”、“多元化”、“要求全面”、“方式多样”、“尚需完善”（要求笼统、体系不明、承接不够）等特点，更为可贵的是，她还能以“比较研究”的方式，将我国的“口语交际”与德、美等国进行比较，在比较中审视，在比较中对我国的“口语交际”产生了清醒而丰富的认识。
作为一名长期从事一线语文教学研究工作的专家，费老师赋予自己的研究以极强的实践特色，在谈到“实施要点”时，费老师提供了“一个前提、六个关键”的建议：一个前提即为激发学生口语交际的兴趣，六个关键分别为“目标、情境、话题、内容、形式、评价”。
在这个六个关键中，费老师结合案例，深入浅出：如在“话题选定要体现交际性”中，费老师提出：口语交际话题的选定，在很大程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。选定了具有交互性的话题后，还需要教师明确交际内涵，拓展话题的交际功能，使口语交际过程成为发展学生语言、培养综合素质的途径。1. 交际目标分层。制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态。2. 交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语以媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交际能力等得到多角度、全方位的提高。通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力。3. 交际形式多样。在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们交际的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。因此，语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。
又如，在谈到“情境创设要体现交际性”时，费老师又提出：1. 情境创设是否具有交际性。相当多的情况下，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。2. 情境创设是否达到最优化。3. 情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。这样，才会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪会因此变得高涨，口语交际的主动性容易被激发，学习的动力也会增强和持续。
字如其人，文如其人，研究亦如其人。费老师的研究能站在历史基点上，以开拓者的勇气，自觉地走上了一条光荣的荆棘路，却又能以“目标研究”为重点，以“比较研究”为特色，以“实践研究”为特长，取得了丰富的研究成果。这对于我们后学者不正是一个极好的启示和示范吗？